第二部分MOOC與SPOC認(rèn)知2015年省培項(xiàng)目講座二、MOOC與SPOC2慕課來襲大學(xué)安否

大學(xué)已死？大學(xué)將死？大學(xué)必死？大學(xué)永存?!4時(shí)代周刊報(bào)道——大學(xué)已死，大學(xué)永存討論5MOOC對教師的挑戰(zhàn)6美國大學(xué)一半消失7幾年來，不少人悲觀的預(yù)測，傳統(tǒng)大學(xué)將步報(bào)刊、書店等的后塵，成為互聯(lián)網(wǎng)的下一個受害者。

MOOC預(yù)示了顛覆現(xiàn)有教育的可能性，它將取代大學(xué)教育的預(yù)測為時(shí)尚早，但確實(shí)向那些收費(fèi)5萬美元的大學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)：如果知識可以從互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，你得提供什么才值這5萬美元？

實(shí)體店購物遭遇電子商務(wù)購物來襲的案例

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袁貴仁部長親自寫序：我們需要進(jìn)一步深入思考，中國高等教育如何加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)系統(tǒng)謀劃在線教育發(fā)展戰(zhàn)略，如何建立具有中國特色網(wǎng)上開放教育共享運(yùn)行機(jī)制，如何通過大規(guī)模開放課程資源建設(shè)，推動中國高等教育新一輪教學(xué)方式方法改革。我想只要我們堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)和摸著石頭過河相結(jié)合的思想方法，去探索解決這些問題就一定能……9

教育部科技發(fā)展中心主任李志民表示

——MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會發(fā)生顛覆性變化，教育會超出現(xiàn)有教育范疇，會成為國家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體。

10北大校長的擔(dān)憂11上海交大校長的預(yù)判12MOOCS四個字母的組成13什么是MOOC14MOOC的特征15好，可用16好，可用17XMOOC我們平時(shí)所稱的MOOC即xMOOC18MOOC變革課程教學(xué)的發(fā)展路徑19知識貫通型學(xué)習(xí)20課程教學(xué)方式的發(fā)展：由封閉走向開放21MOOC的自主學(xué)習(xí)模式22翻轉(zhuǎn)課堂模式我們擬推行的MOOC應(yīng)用主流模式即為這種23xMOOC模式與OCW模式OCW——網(wǎng)絡(luò)開放課件OCW+互動=xMOOC校園在線教學(xué)+open=xMOOC與OCW模式相比，xMOOC彌補(bǔ)了其互動性的缺陷；與校園在線教學(xué)相比，xMOOC是面向社會乃至全世界的?！撮_放性24OCW和MOOCS的區(qū)別OCW與MOOC給在線學(xué)生感覺之不同點(diǎn)25MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別26MOOC與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的區(qū)別27MOOC與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程對比28MOOC與傳統(tǒng)課程29MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別30MOOC的三大構(gòu)成部分1.課程講座視頻（微視頻）2.嵌入式課程測試與評估3.師生互動—生生互動31MOOC背后的理論32互動、混合學(xué)習(xí)與效果33SPOC（小規(guī)模在線課程）SPOC——SmallPrivateOnlineCourse哈佛大學(xué)自稱正處于“后MOOCs（post-MOOCs）”時(shí)期。

small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。

SPOC基本理念，是在圍墻內(nèi)的大學(xué)課堂，采用MOOC的講座視頻或同時(shí)采用其在線評價(jià)等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。

基本流程：教師把視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生;

在實(shí)際的課堂教學(xué)中回答學(xué)生們的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)總體上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。3435MOOC的螺旋式上升北京大學(xué)2014年1月－教務(wù)長，副校長高松37革命38MOOC的問題社交網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，使師生、學(xué)生間交流互動非常便捷支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升大數(shù)據(jù)分析記錄每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反饋指導(dǎo)和因材施教幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法MOOC不僅帶來了教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的革命移動學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)“碎片化”學(xué)習(xí)靈活度更高針對性更高吸收率更高“翻轉(zhuǎn)式”課堂充分利用課堂時(shí)間在家“聽課”在教室“做作業(yè)”：集中討論難點(diǎn)重點(diǎn)還解構(gòu)了學(xué)校、教師和學(xué)生之間的關(guān)系學(xué)校教師學(xué)生優(yōu)秀學(xué)校開放教學(xué)資源，對普通學(xué)校進(jìn)行資源輻射，但也給這些學(xué)校的教學(xué)帶來沖擊。教師不必依托學(xué)校，直接通過在線教育平臺對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師職業(yè)開始分化：明星講課教師、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、作業(yè)批改師、導(dǎo)學(xué)或答疑老師、課件制作師，不同職能的教師共同圍繞一門課程形成知識傳播渠道。當(dāng)某門課程的線上學(xué)生規(guī)模超過一定數(shù)量后，學(xué)生對于教師只具有統(tǒng)計(jì)意義。學(xué)生不必完成所有的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以按需學(xué)習(xí)所需技能。學(xué)生間的互動交流和自助輔導(dǎo)將成重要學(xué)習(xí)模式課堂變革的趨勢4142

我們高職院校的行動舉措建議

MOOC/SPOC開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)/混合式