“五育并舉”作為中國現(xiàn)代教育史上的重要理念，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了有力的理論支持。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話中明確指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！边@是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的整體回答，也是對堅持立德樹人、建設(shè)教育強國提出的根本要求。德智體美勞“五育融合”發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育變革與發(fā)展的基本趨勢[1]。為提高中小學(xué)人工智能應(yīng)用和普及水平，廈門市教育局于2020年8月發(fā)布了《關(guān)于開展中小學(xué)人工智能教育試點工作的通知》，開展“人工智能進百?！苯逃圏c工作。我市在人工智能課程實施過程中圍繞五育融合理念，聚焦課程內(nèi)五育融合的落地實踐，深度挖掘其內(nèi)涵與價值，從理論到實踐逐步完善實施路徑，較為有效地解決了五育割裂問題，提高了教師的育人能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。一、人工智能教育有助于解決五育融合痛點在五育融合的推進發(fā)展進程中，長期存在“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”的問題，“德、智、體、美、勞”五育并未得到協(xié)調(diào)融合發(fā)展

[2]?！读x務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》強調(diào)項目式、情境化教學(xué)，人工智能項目式學(xué)習(xí)具有技術(shù)情境強、學(xué)習(xí)周期長、融合內(nèi)容廣等屬性，為五育融合提供了較好的落地實施載體[3]。人工智能項目式學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生利用人工智能技術(shù)解決真實、復(fù)雜的問題，建立人工智能技術(shù)與社會和學(xué)生個體之間的關(guān)系。在項目過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具有德育的主題，利用人工智能技術(shù)開展真實問題場景感知、人工智能核心技術(shù)分析、人工智能硬件拼搭、人工智能傳感器選擇、人工智能算法編程與調(diào)試等豐富多彩的活動。學(xué)生在較長一段時間里圍繞真實問題，利用人工智能技術(shù)不斷展開探究，在項目活動的循環(huán)往復(fù)開展過程中，德、智、體、美、勞得以彼此促進、深度融合。二、“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式思路我市以人工智能課程教師教研活動為抓手，解析問題分層研究，組織教師探索交流、實踐反思，開展了循序漸進、依次關(guān)聯(lián)的系列主題活動?；顒右越鉀Q教學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向，采用“兩術(shù)一綱兩案一釋”的模式持續(xù)推進（如圖1），以螺旋上升的方式逐步形成指向五育融合的系列化、深度化的人工智能項目主題，不斷提升教師五育融合的能力，達成五育全面育人的效果?！皟尚g(shù)”分別是人工智能課程教學(xué)涉及的技術(shù)和使用的技術(shù)支持。我市人工智能中學(xué)課程內(nèi)容涉及的核心技術(shù)有語音識別、圖像識別、姿勢識別、語音播報、AI算法、智能傳感器等。教師主要使用ITtools平臺、UMU平臺等匯聚教學(xué)資源、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進度、開展學(xué)生評價。“一綱”指《五育融合課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”）。綱要包含了人工智能課程中德育、智育、體育、美育和勞動教育五個方面的內(nèi)容，初步列出與五育相關(guān)的融合知識點和能力要求（見表1）。例如，在智育方面注重人工智能技術(shù)原理和系統(tǒng)設(shè)計；在德育方面強調(diào)人工智能倫理和道德規(guī)范的學(xué)習(xí)；在體育和美育方面探索人工智能與體育項目、藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合點；在勞動教育方面鼓勵參與人工智能項目的動手操作等?！皟砂浮狈謩e是人工智能課時教學(xué)案例和單元教學(xué)設(shè)計案例。教學(xué)實施從課時到大單元的演變，符合五育融合思想指導(dǎo)下教學(xué)實踐的規(guī)律。教師可以選擇較小的融合點來逐步拓展延伸，嘗試新的教學(xué)方法和策略，在明確“怎么做”到“怎樣做得更好”的過程中，他們在教研活動中的積極性和參與度得到提高?！耙会尅敝肝逵诤弦暯窍氯斯ぶ悄軉卧虒W(xué)設(shè)計的教學(xué)思想闡釋。教師在闡釋教學(xué)思想的過程中，梳理人工智能單元實踐的整個過程，深入思考“為什么要這樣做”，加強團隊間的合作與交流，在反思中不斷優(yōu)化改進，專業(yè)成長得到切實促進。三、“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式實踐路徑經(jīng)過廣泛探討和反復(fù)實踐，我們設(shè)計出“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式的實踐路徑（如圖2）。（一）教學(xué)指導(dǎo)：從“理論”到“實踐”精準切入，形成方向引領(lǐng)為保障人工智能課程推動五育融合，我市成立了以市級骨干教師為主體的課程指導(dǎo)組。課程指導(dǎo)組的作用是在前期規(guī)劃階段根據(jù)調(diào)研結(jié)果和政策指導(dǎo)，設(shè)計系列教研活動的具體內(nèi)容和形式；在中期實施階段，根據(jù)教師反饋的效果，持續(xù)改進和提升活動內(nèi)容和形式；在后期總結(jié)階段，對系列教研活動進行分析，評估活動的效果和影響，確保主題活動內(nèi)容的規(guī)范性、科學(xué)性和進階性。課程指導(dǎo)組按照課題研究的規(guī)范流程，深入研究和解讀相關(guān)政策和指導(dǎo)文件（如圖3），從目標、內(nèi)容、實施和評價等多個維度，探討人工智能課程在五育融合中的應(yīng)用，為教學(xué)提供具體的指導(dǎo)方向。通過問卷、訪談等方式，課程指導(dǎo)組收集了教師對人工智能課程中五育融合的需求和期望。另外，針對人工智能課程的模塊內(nèi)容，課程指導(dǎo)組結(jié)合人工智能試點校的實踐效果，從五育融入學(xué)科教學(xué)的各個方面展開論述。最終，指導(dǎo)組以“理論指導(dǎo)—概要分析—課程融合點—教學(xué)建議”的框架結(jié)構(gòu)完成了《五育融合課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。該綱要加強了教師對五育的理論認識，為在教學(xué)中落實五育融合提供了方向性的參考，并會根據(jù)教學(xué)反饋持續(xù)更新優(yōu)化。（二）技術(shù)分析：從“單育”到“五育”實踐，奠定內(nèi)容基礎(chǔ)人工智能課程涵蓋的概念主要包括三部分：應(yīng)用系統(tǒng)體驗、機器計算與人工計算的異同、倫理與安全挑戰(zhàn)[4]。經(jīng)過對各類技術(shù)的分析與選擇，我市將中學(xué)人工智能課程涉及的核心技術(shù)確定為語音識別、圖像識別、姿勢識別、語音播報、智能傳感器等。教師從這些核心技術(shù)出發(fā)，將人工智能技術(shù)融入真實的生活情境中，建立技術(shù)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了包括技術(shù)情境、技術(shù)算法、技術(shù)拼搭等內(nèi)容的活動，將這些活動系列化并融入五育元素。教學(xué)活動的視角從關(guān)注單育過渡到全面關(guān)注五育，確保在圍繞人工智能核心技術(shù)的活動序列中，五育并舉理念得以落地。（三）教學(xué)設(shè)計：從“課時”到“單元”逐步進階，形成項目主題市教科院以專題研討、觀摩示范課、分享經(jīng)驗等方式，組織各區(qū)、校精選推送優(yōu)秀案例。優(yōu)秀案例可激發(fā)教師設(shè)計靈感，幫助教師掌握有效的教學(xué)方法和策略，從而更有效地將五育融合應(yīng)用到教學(xué)實踐中。優(yōu)秀案例推送活動分為兩個階段進行。第一階段以“五育并舉”為切入點，負責案例設(shè)計的教師需要按課時設(shè)計相關(guān)主題。教學(xué)設(shè)計除常規(guī)要求外，還需要說明設(shè)計思路及五育融合點。按照“目標設(shè)定—內(nèi)容整合—活動設(shè)計—資源供給—評估反饋”的流程，教師在反復(fù)磨課的基礎(chǔ)上，形成五育并舉的優(yōu)秀案例，并根據(jù)教學(xué)效果對綱要進行完善和補充。第二階段主要針對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提供解決方案。通過前期的交流和經(jīng)驗分享，參與案例設(shè)計的課程指導(dǎo)組成員及教師發(fā)現(xiàn)，五育在單課時的背景下實施時，容易出現(xiàn)內(nèi)容碎片化、知識點缺乏內(nèi)在聯(lián)系的情況。因此，教學(xué)實施需要依托大主題、大任務(wù)的多課時單元設(shè)計。教師依據(jù)綱要，深入分析學(xué)生和課程發(fā)展的需求，以全面育人為目標，用結(jié)構(gòu)化的主題設(shè)計達成五育的有效融合（如圖4）。本階段教研活動主要圍繞單元主題設(shè)計展開，通過集體備課、教學(xué)觀摩、評議研討等方式，進一步推動五育融合在人工智能課程中的深入實施。（四）教學(xué)思想闡釋：從“并舉”到“融合”提煉思路，形成育人能力在多輪教學(xué)展示之后，教研活動的重點轉(zhuǎn)向以典型的單元主題分享為主（見表2）。教師采用說播課的形式，對本單元設(shè)計進行全面的教學(xué)闡釋。這包括本單元的基本理念、目標定位、教學(xué)過程和教學(xué)反思等，側(cè)重展示教學(xué)設(shè)計從無到有的發(fā)展歷程?；顒幽康脑谟谕ㄟ^總結(jié)思路的過程，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，通過五育融合的方法實踐，提升教師五育融合的意識，并培養(yǎng)教師課程育人能力。同時，教師業(yè)務(wù)比賽可作為輔助，幫助匯編相關(guān)優(yōu)秀成果，推動教師明確教學(xué)思想或策略，進一步優(yōu)化和改進自己的單元設(shè)計，進而提高教育科研水平。四、人工智能教育落實五育融合的區(qū)域?qū)嵺`總結(jié)（一）全方位深度教研，提高五育融合落地效率深度教研應(yīng)緊緊圍繞“主題”開展，科學(xué)地規(guī)劃系列活動的實施。我市人工智能課程以“五育融合”為目標，構(gòu)建了“兩術(shù)一綱兩案一釋”模式，依據(jù)成果和能力導(dǎo)向，采取多樣化的活動形式提升教研效果。這些活動按照既定路徑分階段逐漸深入實施，形成了豐富且高質(zhì)量的教研活動課程。系列教研活動包含了“五育融合”“人工智能”兩方面的核心內(nèi)容。除五育融合理念目標、教學(xué)實踐外，我市組織骨干力量進行課程理論研究，剖析人工智能課程的性質(zhì)、素養(yǎng)、模塊內(nèi)容以及實施建議等，重點探討其與五育融合內(nèi)在的聯(lián)系。同時，我市建立聯(lián)動機制，廣泛動員各區(qū)、校開展試課活動，基于人工智能試點校的實施效果，初步探索出了人工智能與五育融合的路徑和結(jié)合點，并據(jù)此規(guī)劃后續(xù)的系列活動及標準要求。另外，在本項系列教研活動之外，與之相關(guān)的主題活動也在同時期穿插進行，如人工智能課程專題培訓(xùn)、單元教學(xué)設(shè)計活動等。這些活動相輔相成，相互促進，共同增強教研活動的整體效果。（二）更新理念，提升五育融合育人能力主題教研的深度開展有助于教師更新教育教學(xué)理念，提高他們在五育融合方面的認識和實施能力，使他們在課程中能夠更加注重五育的落實，尤其是解決美育、體育和勞動教育中的難點問題，有效推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新。經(jīng)過初期的理論知識學(xué)習(xí)，教師能夠明確五育融合的理念和目標，通過教學(xué)設(shè)計的融合來提升“五育”基本功，并以大單元主題實踐檢驗從“并舉”到“融合”的效果。最后設(shè)計思想的凝練促進了教師育人理念的內(nèi)化和真實轉(zhuǎn)變，從而提升他們的課程育人能力。（三）優(yōu)化設(shè)計，提高課程開發(fā)實踐能力五育融合的教育模式應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，需要在教學(xué)設(shè)計、實施和評價等各個環(huán)節(jié)中充分考慮五育的整合與滲透。在這一過程中，教師不僅能夠深化對人工智能課程的理解，掌握學(xué)科體系和核心內(nèi)容，還能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從而提升了課程開發(fā)和設(shè)計能力。主題教研活動從五育融合的視角出發(fā)，幫助教師全面理解人工智能課程，指導(dǎo)教師圍繞五育精心規(guī)劃和實施課程模塊內(nèi)容，以提高他們專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。（四）選擇數(shù)字平臺，利用技術(shù)賦能五育落地在實施人工智能課程教學(xué)的過程中，以下問題較為突出。首先，課程內(nèi)容多以知識點形式呈現(xiàn)，沒有形成教學(xué)知識體系。其次，數(shù)字資源建設(shè)與共享滯后，人工智能課程需要豐富的數(shù)字資源支持學(xué)生對人工智能場景的感知，但是當前數(shù)字資源庫建設(shè)匱乏。再次，人工智能課程評價方式單一、評價體系缺乏、評價主體較為局限。此外，教師與學(xué)生互動限于課堂時間，學(xué)生與學(xué)生互動限于學(xué)校班級，交互的深度廣度不夠。最后，人工智能課程教學(xué)迫切需要社會資源的支持，以便在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上引入社會單位的力量共同推進教育的發(fā)展。ITtools平臺、UMU平臺等智慧教學(xué)平臺的引入，可以支持人工智能課程目錄化、數(shù)字資源體系化、教學(xué)評價多元化、教學(xué)進度可視化、教學(xué)互動泛在化、教學(xué)授課社會化，較好地解決了以上問題。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，選擇合適的數(shù)字平臺功能應(yīng)用。（五）以賽促研，提高研修活力和質(zhì)量我市舉辦了多次與教學(xué)教研相關(guān)的活動，包括案例評選、技能競賽和論文匯編等，形成了一系列典型的五育融合教學(xué)案例和論文，為一線教師提供了學(xué)習(xí)和借鑒的資源（見表3）。另外，在我市課堂創(chuàng)新大賽和教師教學(xué)能力比賽增設(shè)了人工智能學(xué)科，并將“五育融合”作為研究議題納入賽事項目中，以促進教師對此領(lǐng)域的深入探索，形成具有個性化和創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)成果。以教師教學(xué)能力比賽的“模擬教研活動”為例，項目將“五育融合”作為核心內(nèi)容之一，參賽教師需要組成臨時教研組，針對具體問題進行實踐，通過問題提出、分析行動策略，呈現(xiàn)一次包括微講座、示范教學(xué)和評價小結(jié)的完整教研活動。以賽事項目為引導(dǎo)，注重教研成果轉(zhuǎn)化，可以有效提高教研活動的質(zhì)量，增強教師五育融合的意識和能力水平。（六）以點帶面，賦予學(xué)段多維輻射能力五育