Page3試論素養(yǎng)教化背景下老師評價機制的轉(zhuǎn)變【內(nèi)容提要】實施素養(yǎng)教化應(yīng)確立科學(xué)的評價機制。當(dāng)前，中小學(xué)老師評價必需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教化觀念的影響和制約，實現(xiàn)評價目的“發(fā)展性”的轉(zhuǎn)變，增加評價指標(biāo)的完備性和可測性以及評價方法的客觀性。

【關(guān)

鍵

詞】素養(yǎng)教化/老師評價機制/“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

【

正

文】

當(dāng)前，我國正處在由應(yīng)試教化向素養(yǎng)教化的轉(zhuǎn)軌時期。實施素養(yǎng)教化是一項系統(tǒng)工程，它涉及一系列……

當(dāng)前，對中小學(xué)老師的總結(jié)性評價，將評價結(jié)果作為推斷老師是否具備嘉獎或懲處的條件，仍舊是最主要的評價目的。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)老師評價的鑒定和區(qū)分功能，它是進(jìn)行教化管理不行缺少的環(huán)節(jié)，但過于強化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是舍本逐末的，這不符合素養(yǎng)教化的目標(biāo)導(dǎo)向。因為“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！盵2](P301)應(yīng)是通過評價結(jié)果的反饋，指導(dǎo)激勵老師不斷探究改進(jìn)教化教學(xué)工作的效率和質(zhì)量，逐步縮小與目標(biāo)的差距。素養(yǎng)教化下的評價應(yīng)成為老師改進(jìn)工作和提高素養(yǎng)的重要手段。

（二）評價指標(biāo)未能全面揭示老師評價的目標(biāo)，且可操作性較差

評價就是對被評價對象的價值做出推斷。老師評價就是根據(jù)肯定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對老師的教化教學(xué)活動及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價值推斷。而能否建立起一套科學(xué)的、完備的、切實可行的指標(biāo)體系，則是實施評價的關(guān)鍵。所謂指標(biāo)，即詳細(xì)的目標(biāo)，有時也被稱為評價項目。指標(biāo)體系的完備性，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無遺漏地再現(xiàn)和反映教化目標(biāo)和管理目標(biāo)。”[3](P79)一般說來，構(gòu)建指標(biāo)體系包括四項詳細(xì)工作：一是分解評價目標(biāo)選定指標(biāo)；二是根據(jù)每一指標(biāo)在整個指標(biāo)體系中的重要程度分別賜予不同的權(quán)重，也就是對評價指標(biāo)進(jìn)行量化；三是確定評價標(biāo)準(zhǔn)，即對各項指標(biāo)所應(yīng)達(dá)到要求的程度進(jìn)行規(guī)定，這可以說是評價的最關(guān)鍵要素，對結(jié)論的科學(xué)性起著確定性的影響；最終，將指標(biāo)、權(quán)重、評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評價對象的某種邏輯結(jié)構(gòu)排列組合，便形成了一套完整的評價指標(biāo)體系。

老師工作具有全面性的特點，因而老師評價必需留意指標(biāo)的完備性。目前中小學(xué)老師評價，基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標(biāo)綜合量化進(jìn)行考核評價的。這種“指標(biāo)量化”評價模式并不能全面揭示老師評價的目標(biāo)，且可操作性也較差。首先，從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，這種體系所采納的定性語言，對不同程度的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度不夠大，諸如“堅持”、“仔細(xì)”、“主動”、“努力”等彈性語言由于表述上的模糊和不詳細(xì)，極易導(dǎo)致參評人員對其內(nèi)涵或外延理解和把握的不一樣，因而難以保證價值推斷的客觀性和評價結(jié)論的精確性。其次，從計分標(biāo)準(zhǔn)看，這一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，增大評價結(jié)果的區(qū)分度，但是并非全部的因素都可以進(jìn)行量化，在老師的實際工作中，存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如，對于“師德”這一評價指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計詳細(xì)合理的量化指標(biāo)呢？指標(biāo)的肯定量化并不意味著評價活動的科學(xué)性，要知道，離開對事物質(zhì)的把握而單純追求可操作的量，恰恰違反了科學(xué)的基本精神。另外，盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標(biāo)，但并未涵蓋老師在培育學(xué)生過程中所擔(dān)當(dāng)?shù)拇罅侩[性工作。且在“升學(xué)率”指揮棒的限制下，老師評價的終極標(biāo)準(zhǔn)還是落在“績”，即“教學(xué)成果”上。當(dāng)前中小學(xué)老師評價實質(zhì)上仍舊是一種單項評價，其惟一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，其它指標(biāo)都是軟指標(biāo)。事實上，不少學(xué)校都把升學(xué)率作為硬指標(biāo)，假如該老師所教科目成果高，對其綜合評價就高；反之，對其綜合評價就低?？上攵?，依據(jù)這樣的評價指標(biāo)體系，不能保證老師評價的有效性和精確性。

（三）評價方法不能確保結(jié)論的科學(xué)有效

應(yīng)試教化觀下老師評價主要以“他評”為主要方法，如領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、學(xué)生評價等，一般以領(lǐng)導(dǎo)評價最為普遍。近幾年，由于對學(xué)生主體性的強調(diào)，學(xué)生評價又受到普遍關(guān)注，不少學(xué)校已將其視為考核評價老師的最具勸服力的方式。不能否認(rèn)，“他評”作為老師評價不行缺少的手段，是體現(xiàn)民主評價的一種主要形式，但能否做到客觀、公正、全面，則是保證其評價結(jié)果正確性的前提。當(dāng)前的中小學(xué)老師評價，由于對“他評”的過分依靠，難免產(chǎn)生肯定的局限性和片面性。評價實踐中，許多領(lǐng)導(dǎo)不留意對信息的駕馭，常常是道聽途說，主觀臆斷，多憑個人印象行事；違反評價的公允性原則，對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場，或由于感情因素而產(chǎn)生的負(fù)面影響。較常用的學(xué)生評價，也是考核老師教學(xué)看法、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效途徑之一，但筆者認(rèn)為，這種評價方式更有其適用范圍的限制，在高等院校的學(xué)生中尚可進(jìn)行，但對于基礎(chǔ)教化階段的中小學(xué)生來說，往往會由于對衡量老師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)駕馭不當(dāng)，而出現(xiàn)憑個人喜好隨意評價的做法，甚至有些學(xué)生會以此作為取悅或報復(fù)某位老師的手段，因此也難以保證評價的牢靠性。另外，由于“他評”更多地依據(jù)對老師工作結(jié)果的考察而忽視老師的工作過程，更留意老師的顯性工作而忽視老師的隱性工作，很難對老師的實際工作做出恰當(dāng)、公正的推斷，結(jié)果必定打擊被評價者的主動性，產(chǎn)生一系列的消極影響。

因此，為提高老師評價的科學(xué)性和實效性，必需改革傳統(tǒng)的老師評價模式，探究新的既有理論指導(dǎo)、又有實踐價值的老師評價方案。

二、構(gòu)建素養(yǎng)教化背景下老師評價體系的思路

（一）實現(xiàn)評價目的觀的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)變

素養(yǎng)教化突破傳統(tǒng)應(yīng)試教化片面追求升學(xué)率的弊端，將個體素養(yǎng)的充分發(fā)展作為價值推斷的最終標(biāo)準(zhǔn)，可以說這是一種著眼于“發(fā)展”的教化。相應(yīng)地，這種教化觀指導(dǎo)下的老師評價也不應(yīng)是“鑒定”、“分等”的工具，而應(yīng)著眼于老師素養(yǎng)的發(fā)展，為他們供應(yīng)必要的信息反饋，使其剛好發(fā)覺問題，總結(jié)成果，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教化教學(xué)行為。也就是說，素養(yǎng)教化背景下的老師評價，應(yīng)成為促進(jìn)老師發(fā)展、提高其自身素養(yǎng)的有效手段。

鑒于此，中小學(xué)老師評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則，實行對老師工作的動態(tài)評價，將平?？己伺c定期評價結(jié)合起來，并要加強平常性考核，把考核結(jié)果作為其發(fā)展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據(jù)考核結(jié)果對老師優(yōu)劣進(jìn)行總結(jié)的靜態(tài)評價。從而為素養(yǎng)教化機制的建立定標(biāo)導(dǎo)向。

（二）突出評價指標(biāo)體系的完備性和可測性

構(gòu)建新的指標(biāo)體系應(yīng)留意以下兩點：

1.處理好顯性工作和隱性工作的關(guān)系，兼顧指標(biāo)的全面性。從老師的勞動特點和任務(wù)動身，全面評價老師，不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)從“使學(xué)生獲得發(fā)展”的角度，對老師的隱性工作賜予足夠的重視。例如，教學(xué)是否只面對幾個“尖子生”；傳授學(xué)問的同時是否忽視了學(xué)生智力、實力、身體素養(yǎng)及心理素養(yǎng)的發(fā)展；是否留意與學(xué)生的交往和溝通，并常常以自身的表率作用帶給學(xué)生一些潛移默化的主動影響等。老師在培育學(xué)生過程中，為促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提高所做的隱性工作，同樣是評價老師的重要因素。為此，學(xué)校應(yīng)考慮如何使老師的平常考核制度化、規(guī)范化。

2.處理好定性評價與定量評價的關(guān)系，增加指標(biāo)的可測性。由于老師勞動的困難性和特別性，要求老師評價既要有定性指標(biāo)，又要有適當(dāng)?shù)牧炕w系。詳細(xì)說來，在確定評價標(biāo)準(zhǔn)時，對于很難用簡潔數(shù)量來表示的因素，如奉獻(xiàn)精神、思想觀念等應(yīng)運用定性的語言描述分析，而且要運用操作性語言來表述，并盡量避開語言的隨意性和模糊性，力求使每項指標(biāo)都具備較大的區(qū)分度。由于定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點，對于簡潔進(jìn)行數(shù)量化處理的老師行為，如工作量、出勤量、批改作業(yè)量等應(yīng)盡量以數(shù)據(jù)形式做出評價，以便于對評價結(jié)果進(jìn)行數(shù)量比較。但必需留意到，定量評價的適用范圍較窄，定性評價應(yīng)居于主導(dǎo)地位，只有將定性評價與定量評價恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，制定的評價標(biāo)準(zhǔn)才能增加評價的客觀性和精確性，增加評價的可測性與可操作性。

（三）強調(diào)“自我評價”為主體的多元化評價方法

素養(yǎng)教化敬重人的主體性，強調(diào)個人的素養(yǎng)的主動發(fā)展。素養(yǎng)教化觀下的老師評價亦應(yīng)突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中，老師應(yīng)當(dāng)既是評價的客體，更是評價的主體。因此，老師評價應(yīng)當(dāng)強調(diào)以“自我評價”為主體的多元化的評價方法。

所謂自我評價，是指老師根據(jù)肯定的評價目的和評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身工作進(jìn)行價值推斷的活動。通過自我評價，評價對象由被動接受評價變?yōu)橹鲃訁⒃u，這有利于發(fā)揮其主體作用，形成自律機制和激勵機制。因此，中小學(xué)校應(yīng)將老師的自我評價作為其自我相識、自我改進(jìn)、自我管理、自我完善的重要環(huán)節(jié)和手段。主動實行自我評價，一方面能增加老師的自我激勵作用；另一方面，也能大大提高評價的民主性，增進(jìn)評價內(nèi)容的客觀真實性。絕大多數(shù)老師會因為受到敬重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當(dāng)然，自我評價難免有時也會出現(xiàn)自我夸大的現(xiàn)象，因而有必要和“他評”結(jié)合起來綜合分析。進(jìn)行“他評”應(yīng)留意以下幾個問題：

1.評價者要堅持正確的價值取向。即評