2023高中語文教學反思(精選15篇)高中語文教學反思1本次中考命題采用新課標標準卷模式，考查了學生的科技文、古詩文、文學類文本的閱讀鑒賞能力及語言積累運用能力，知識覆蓋面寬，題型較為多樣靈活，重視綜合能力的考查，但對高一學生來說，難易也較適中，閱讀文本較平易，問題較易操作。經(jīng)分析試卷，發(fā)現(xiàn)教學中存在如下問題：1.基礎(chǔ)知識不夠扎實，尤其是成語和病句的辨析能力較弱。今后在教學中一定要引導學生平時多在這方面積累，平時做作業(yè)時要重視思考辨析，積累辨析經(jīng)驗，功到自然成。2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因，在于缺乏面對難度較大問題的勇氣，平時不求甚解，一知半解，考試時更是自信不足，草率應(yīng)付，難以得分。3.文學類文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時接觸這種文本太少，閱讀經(jīng)驗不足，感悟能力較低，對命題類型了解不夠，審題粗疏，答題術(shù)語意識欠缺，語言表達不夠規(guī)范，多憑借感覺解題，得分沒把握。4.語言運用題型中的連貫題好仿寫題分值大，易失分，好多學生心態(tài)浮躁，缺乏反復推敲的習慣和耐心，對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識，觀察例句粗心，只看大概，對“仿點”觀察不周，寫出的句子不符合題干要求。一部分學生寫出的句子格式正確，但缺乏格調(diào)，或者句子表達的情境相差甚遠，答案不夠完美，得分不完整。5.作文堪稱語文試卷的半壁江山，本次考試作文命題材料對立意提示明顯，立論切入角度較多，審題不準的問題相對較少。試卷上反映出的普遍問題主要有：命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性，也不能反映習作的中心觀點；議論文事實論據(jù)不足，論據(jù)缺乏典型性，論證方法單調(diào)；對論據(jù)缺乏準確的分析，論點與論據(jù)間的統(tǒng)帥關(guān)系闡釋不到位；語言表達技巧意識不強，句式單一，缺乏變化，修辭手法使用少，語言表達缺乏張力；彰顯思路的意識較弱，行文隨意性強，不能使用設(shè)置分論點、鋪墊、照應(yīng)等方式強化習作結(jié)構(gòu)的技巧性新課程背景下的高中語文教學要求教師根據(jù)課程標準和學生發(fā)展的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效的發(fā)揮個體自主創(chuàng)新的作用，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。針對上述問題，今后應(yīng)在如下幾方面改進工作。1.引導學生重視積累。在字音字形、成語、病句辨析、連貫、仿寫、壓縮語段方面要提早介入，積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。2.閱讀教學中進一步重視情感人文價值觀的滲透。有意識培養(yǎng)學生對古詩文、文學類這類情感色彩濃厚的文本的認知興趣，提高學生鑒賞該文本的能力。3.進一步落實新課改精神，改進課堂教學方法，促進學生小組自主互助學習，并以此為契機，加強學生自我表現(xiàn)能力，提高學生語言表達能力，幫助他們樹立競爭意識和自信意識?？傊笆谌艘贼~，不如授人以漁。”語文學科和其他學科相比，應(yīng)試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不完全適合語文學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，根本沒有時間去讀一些文學作品，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品。另外，社會讀書風氣也不樂觀，現(xiàn)在很多學生思想浮躁，急功近利，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設(shè)計上。當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，不斷研究教材，一定吃透教材，融會貫通，把教材當載體，用教材駕馭教學、培養(yǎng)學生能力、提升學生素養(yǎng)，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到更高的層面。高中語文教學反思2教學反思是我們教師對自身具體教學工作的檢查與評定，是我們教師整理課堂教學，反饋信息、適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成功與不足的重要過程。常寫教學反思，對我們老師自身的教學水平，實施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學反思該記什么呢?以下是高中語文期中教學反思相關(guān)內(nèi)容：一、記教學中的體會。能夠?qū)⒔虒W過程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富——教學經(jīng)驗。二、記教學中的失誤。教學中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對待。如教學內(nèi)容安排欠妥，教學方法設(shè)計不當，教學重點不突出等。這些問題都要我們及時記錄下來，并拿出勇氣去面對、去解決。要積極從主觀上找原因，請同行提意見，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。三、記學生在學習過程中的困惑。學生在學習中遇到困惑，往往是一節(jié)課的難點。抓住學生在學習中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，利用學生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學生解決困惑。把如何解決學生困惑的方法在課后記錄下來，這樣做可以不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。四、記教學中學生的見解。學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐者，通過學生自己切身的感受，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解。將學生的見解及時地記錄下來，這樣做有助于開闊教學思路，做到教學相長。五、記教學再設(shè)計。教完每節(jié)課后，應(yīng)對教學情況進行全面回顧、總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，考慮下次課的教學設(shè)計，并及時修訂教案，以便使教學更上一層樓?？傊?，教學反思是幫助老師積累教學經(jīng)驗、提高教學質(zhì)量、實施高效課堂教學的有效辦法，它能使我們在以后的教學中揚長避短，常教常新，不斷進步，不斷提到。高中語文期中教學反思：一、學生學習興趣、學習習慣、學習優(yōu)勢所在、存在問題等本班學生學習習慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學習語文的興趣。因此導致語文基礎(chǔ)知識不扎實，尤其害怕習作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。大部分學生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生不是很多。班級凝聚力較差，缺乏學習積極性。受社會、家庭環(huán)境等的影響，部分學生有不良的學習習慣(拖欠作業(yè)、不專心聽講、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學習方法等)和學習上進心不夠好。二、具體改進措施1、注重良好習慣的培養(yǎng)。良好的學習習慣，是學生的一個基本的素質(zhì)，它將會使學生受益終生。教師應(yīng)將學習慣的養(yǎng)成放在首位，始終如一地訓練學生：規(guī)規(guī)矩矩寫字，認認真真讀書，仔仔細細審題，努力提高作業(yè)的準確性。逐步養(yǎng)成嚴謹、踏實的學習作風。2、加強課外閱讀指導，強化語言積累多讀多寫是我國傳統(tǒng)的語文教育的經(jīng)驗。學生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。3、注意閱讀方法指導閱讀教學要注意方法指導，讓學生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點詞句，如何概括__的主要內(nèi)容，如何體會__的思想感情等，都有一個方法的指導問題。要鼓勵學生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，同時要求學生在讀中解疑，經(jīng)過讀書——質(zhì)疑——再讀書——解疑的過程，在讀中加深體驗，深化理解，發(fā)展思維，逐漸提高感悟理解能力。學生學得方法，能力得到發(fā)展，就會遷移到其它__的閱讀中，從而提高閱讀能力。4、加強習作指導，提高學生的書面表達能力。習作是學生從口頭語言向書面語言過渡的階段。這一階段的學生抽象思維能力較差，對事物的感知是輪廓式的，反映在習作上是表達不具體，空洞。我們要針對小學生的特點，指導學生把習作寫具體。要注意打開學生的思路，指導學生圍繞中心，從不同的角度、不同的側(cè)面選取習作素材，鼓勵學生從自己熟悉的生活中獲取內(nèi)容，凸現(xiàn)習作內(nèi)容的多樣化。高中語文教學反思3最近一段時間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語文課時總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學生聽講時的狀態(tài)也不是很好，回答問題很被動。批閱學生的周記，我讀到這樣一段文字："老師，您不要生氣，我總覺得進入高二以來，語文課上得沉悶了些，總想睡覺。雖說語文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺得那些課文離我們太遙遠了嗎?與其讓我們對那些遙遠的事件發(fā)表意見，倒不如把時間放在一些更有價值的事情上，希望老師考慮。"說實話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語文課是不是遠離了學生的生活?學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有?為什么有些學生，讀書時間越久，語文學習的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理?然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。我在講解古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里"賦"與"興"手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關(guān)于"賦""比""興"的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講"賦"和"興"時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講"賦"時，在解釋了"賦"的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞："村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……"指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的"賦"。講"興"時，我引了《纖夫的愛》的歌詞："天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想"，講清了"先言它物以引起所詠之辭"的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學生接受知識的效果也較好。這個案例說明：教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識容量和密度，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語文教學走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬?知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。"可見，愛好和興趣以及生活經(jīng)驗在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生的生活體驗。教學實踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發(fā)學習興趣，激活課堂氣氛。我想，語文老師在課堂教學中真的能化"壓力"為"魅力"，讓"學生喜歡你教的東西"，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽視的生活場景與生活體驗，才會被拿來當作語文教學的材料，從而為語文教學開辟出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。因此，教師要善于把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。認真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是把語文教"活"、讓學生"活"好，讓學生學得聰明一點、靈氣一點，讓學生課堂所獲得的各項語文能力、語文知識，在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會成為束縛教學的桎梏?；钌膶W生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，收到意想不到的效果。以上是我近來思考的問題，或許在正確理解新課標之后這些問題會迎刃而解。不可否認，這也正是解決問題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標精神，才能解決好語文教學中教師教無成就、學生學無興趣的問題。高中語文教學反思4優(yōu)點：1、課前開始播《月滿西樓》flash，營造詩詞氣氛，引發(fā)了學生對課文的興趣，學習情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。2、課前指導學生查找相關(guān)資料使得學生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩詞，了解她的經(jīng)歷，對課文的理解達到一定的深度，讓學生準確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風格也不同。3、現(xiàn)代教育理念認為：課堂老師是主導，學生是主體，質(zhì)疑是主線。本節(jié)課可以說學生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。4、課堂上討論落到了實處，使學生明確具體任務(wù)，時間充分，老師在巡堂過程中參與學生的討論，及時給予指導，切實掌握學生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學生的知識面，對作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。不足：5、導入太長，意象品讀拓展不足。也許是由于時間的限制，沒有完全放開讓學生去討論，所以對意象的品讀顯得不十分到位，有點淺。6、解決“如何入愁”問題時，我非常在意時間，顯得過于急躁，代替了學生的思考。處理的不夠從容，給學生時間不夠充分，整個課堂感覺很“趕”。7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對學生的回答語言顯貧乏，單一，對學生的個性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見，只泛泛而談，做不到一針見血。同時對回答好的同學沒能給予及時的表揚。高中語文教學反思5教學目標：1、感知__內(nèi)容，積累文言知識。2、把握__思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。3、能聯(lián)系人物言行分析人物形象。4、體會墨子高超的勸說藝術(shù)。助讀資料1．《墨子》及墨子墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學派。主張?兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望?！赌印肥窍惹啬抑?，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈撧q性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。2．公輸公輸，名盤，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當之無愧的科技發(fā)明之父。教學設(shè)計第一課時一導語（參考）當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，他就是墨子。二初讀課文，讀準字音郢敝輿短褐犀兕麋鹿魚鱉黿鼉雉兔鮒魚文梓楩楠豫章守圉三再讀課文疏通文意（結(jié)合文下注釋疏通文意，標出疑難，師生釋疑。）解釋以下加點詞語和句子夫子何命焉為？吾義固不殺人殺所不足而爭所有余，不可謂智知而不爭，不可謂忠義不殺少而殺眾，不可謂知類。宋所為無雉兔鮒魚者也臣以王吏之攻宋也，為與此同類公輸盤九設(shè)攻城之機變，子墨子九距之。吾知所以距子矣，吾不言吾請無攻宋矣四、理清文脈，把握文意1__對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?2談?wù)勀銓_思路的看法。學生討論。第二課時一、復習檢查二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。1、學生分角色朗讀2～12段。思考：墨子是如何勸說公輸盤的呢?2、分角色朗讀13～16段。思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?3、分角色朗讀13～16段思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的？四、人物分析墨子：楚王：公輸：五、總結(jié)升華墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶āＡ?、中考鏈?．解釋句中加點的詞。（4分）⑴子墨子曰（）⑵愿借子殺之（）⑶吾義固不殺人（）⑷不可謂知類（）2．下面加點詞意思相同的一項是（）（2分）A．公輸盤為楚造云梯之械吾從北方聞子為梯B．不可謂知類為與此同類C．荊國有余于地而不足于民殺所不足而爭所有余D．于是見公輸盤胡不見我于王3．翻譯下面的句子。（4分）⑴夫子何命焉為？譯：⑵宋何罪之有？譯：4．用原文回答：（4分）⑴墨子與公輸盤一見面，就向他提出了怎樣的請求？答：⑵墨子采取什么措施讓公輸盤答應(yīng)他的請求？答：5．墨子抓住公輸盤的哪句話進行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛偽性？（4分）答：6．怎樣理解墨子的五個“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類”？墨子用五個“不可謂”的目的是什么？（4分）答：高中語文教學反思6高中語文教學已經(jīng)進入基礎(chǔ)教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體。"做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。誤區(qū)一：語文課堂——"問題全解決了"如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結(jié)束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁"。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應(yīng)該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。誤區(qū)二：作文——套用模式，寫非所想高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。誤區(qū)三：語文作業(yè)——"背誦古文"目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作。如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù)。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉(zhuǎn)移才可以。高中語文考試還有很多基礎(chǔ)知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作。同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結(jié)概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況。寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業(yè)，應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績。高中語文教學反思7《雨巷》教學反思戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預(yù)想中的效果。我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結(jié)果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。高中語文教學反思8身前背后，總能聽到學生說：“我不喜歡寫作文?！本科湓颍砸蜃魑暮茈y。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。如何使學生會寫作文一直是我反思的一個問題。假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友；假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情。那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文老師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境，讓學生快快樂樂地學作文，寫作文。那么，如何在習作指導中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，開拓學生寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？這一直是我反思的內(nèi)容。因此，我在教學中從以下幾個方面入手進行作文教學。觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_，支反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的__才會真實感人。如我教人教版小學五年級上冊第三單元說明文時，學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物好習慣。1、看：一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。2、聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。水果是我們經(jīng)常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。3、摸一摸：大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。課堂上，我引導學生用手摸一摸自己喜歡吃的水果，從而使學生加深對這種水果。高中語文教學反思10在教育領(lǐng)域，最熱鬧的就是語文教學，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領(lǐng)略教壇風騷的是語文教師，誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學實踐說說自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學到有用的東西。本月課堂教學的主要內(nèi)容為文言文教學，教學內(nèi)容分兩部分：一是古文的基礎(chǔ)知識，實詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、__賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學的模式主要如下：1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學方法，老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學生。學生是被動的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學生自學為主，自己疏通文義，提出疑問，老師給予解決。當然，有些固定的知識，老師還要傳道指點。這樣既節(jié)省時間，又提高效率。2、采用師生同臺的教學方法，老師充當主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個組有一名主管學習的組長。幫助講課的學生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學生事先知道講哪篇__，有準備的時間。在講一篇課文的時候，他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié)，有的講人物形象，也可以講全部內(nèi)容。學生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達到教學相長。3、講練結(jié)合法對文言文教學很有幫助。講完每課后，學生稍做總結(jié)，進行習題練習，從做題中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，糾正問題。4、總結(jié)歸納法：學習了兩單元的文言文，學生將所學內(nèi)容進行歸類，可分成幾個部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點句式，疑難句子翻譯，名句默寫等。學生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學到了知識，而且學到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識。5、落實是文言文知識得以扎實的重要的途徑，可以利用自習或課上十幾分種抽查，一次不會，兩次，三次，直到徹底掌握。用心實踐，真心體會，認真反思，盡快成長。語文如海，博大精深。語文如宇宙，浩瀚無窮。真正把語文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續(xù)努力。高中語文教學反思11從文史角度來進行語文教學，大膽創(chuàng)新。對語文課程性質(zhì)的規(guī)定，新課程強調(diào)“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探索能力”。依據(jù)這樣的一條理念，我盡管是在復習課文，但我依然不忘融入語文的審美教育，無論是講《論語》等古典文化，還是講中外名著；無論是上作文課，還是在做語言文字的訓練，我都會力求從語言的角度去引導學生感受漢語的豐富性與生動性；運用的角度引導學生去領(lǐng)會語言的靈活性和多變性；從比較的角度引導學生去體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，我們在本學期開設(shè)的公開課《氓》，這是一篇詩經(jīng)作品。《詩經(jīng)》的出現(xiàn)不僅是我國文學發(fā)達很早的標志，而且在世界文化史上都占有相當高的地位，尤其是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義精神對后世文學影響最大。在篇目數(shù)量上，選入課文的《詩經(jīng)》作品僅《氓》與《采薇》兩篇。如何讓學生通過學習這兩篇的詩歌，從思想性與藝術(shù)性兩個方面對《詩經(jīng)》有一個比較全面、清晰的認識，對《詩經(jīng)》是中國古典詩歌的重要源頭也有一個線索性的認識，達到“體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)”，弘揚祖國優(yōu)秀文化，提高自學鑒賞《詩經(jīng)》能力的目的。為此，我教學《詩經(jīng)》兩首總的教學目標是：以《氓》和《采薇》為教材例子來解讀《詩經(jīng)》的思想性與藝術(shù)性及其巨大的影響，讓學生對《詩經(jīng)》的認識不是僅停留在局部篇章上，而是有整體的感知，為他們今后學習打下基礎(chǔ)。高中語文教學反思121、將課堂還給學生，讓學生與文本直接進行對話。在上現(xiàn)代文新課之前，我們會布置前置作業(yè)，如“讀了__你有什么疑問？有何感想？__哪些內(nèi)容打動了你？你從中聯(lián)想到了什么？”學生只有認真地解讀文本，才能回答這些問題，才能使課堂上的討論不流于形式，避免課堂表面的熱鬧。這樣可以充分尊重學生對文本的初次感受，不干擾學生與文本的對話，學生可以從多角度和多層面地解讀文本。課堂有太多的生成，這對教師也提出了更高的要求。2、用心點評學生的發(fā)言，點燃學生智慧的火花。課堂上學生的發(fā)言一般有三種情況：第一，明顯的知識點錯誤；第二，觀點正確；第三，觀點片面，不能全面地看待問題，只點到了問題的某一個方面。這些都需要教師給予正確的評價。第一種情況，是糾正學生明顯知識性的錯誤。第二種情況，不是片面地給學生戴高帽子，一味地說“好”“很好”等詞，要說出學生發(fā)言好在哪里？好的本質(zhì)。對第三種情況，不能模棱兩可，讓其他學生找不到方向，霧里看花。而應(yīng)該從尊重學生和知識的角度出發(fā)，對學生的發(fā)言給予中肯的評價，學生會因老師的點評，在識見上有所提升，產(chǎn)生新的認識，從而對文本有深入的思考。所以，在課堂上，老師用心傾聽學生的發(fā)言并做出中肯的點評，也是生本教育的一個體現(xiàn)。3、開發(fā)家長資源，拓展延伸語文課堂。我們一直強調(diào)教學與生活聯(lián)系起來，任何一門科學都源自于生活，而我們現(xiàn)在的語文課堂也可以還原生活。生活處處有語文，而開發(fā)家長資源恰好可以拓展延伸語文課堂。學生平時與社會接觸少，我們邀請家長來講課，家長可以向?qū)W生介紹他們所從事的行業(yè)和工作，或講述自己奮斗經(jīng)歷、人生感悟等等。學生可以通過家長的講課了解社會，開闊視野，豐富知識結(jié)構(gòu)。同時，家長上課，也是孩子與父母溝通的一種方式。孩子可以從別人的父母所講授的內(nèi)容中，聯(lián)想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。這樣可以促使孩子更愛他們的父母。教師和學生家長三者在活動中也增進了了解，關(guān)系變得更加融洽。無論是語文教學方面，還是德育方面，都大有裨益。生本教育，最終的目的就是讓學生快樂學習，快樂成長。即郭教授提到的，生本教育就是建立一個為而不爭的教育成長世界。希望在我的課堂上我能盡量為孩子們創(chuàng)造快樂的成長環(huán)境。高中語文教學反思13高中語文第四冊《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說家馮夢龍“三言”中的名篇，是中國文學史上最為杰出的短篇小說之一。筆者在教讀時，試圖從語文教學的哲學基礎(chǔ)出發(fā)，作兩種不同方法、不同目標指歸的比較嘗試。課后，反思自己的教學實踐，深深地感到：中學語文教學只有從人本出發(fā)，讓人性的光輝照耀課堂，撈起語文教學中失落已久的人文“百寶箱”，才能切實提高學生的人文素質(zhì)，打下人文精神的底子。從哲學的文化類型上說，現(xiàn)今世界上有兩種哲學：一種是認識論哲學，一種是存在論哲學。認識論哲學的本質(zhì)是知識論，折射到文學問題上面，就是模仿論流行，通過模仿對象世界獲得對對象世界的認識。認識論哲學發(fā)展的主要成果是西方現(xiàn)代科學技術(shù)變得突飛猛進的發(fā)展。科學主義成為現(xiàn)代哲學的主流，它崇尚科學、理性，主張實證和精確，否認本體論，用科學的精神來解釋人的問題，如人的價值、自由等問題。比如影響到語文教學上，如分析典型人物性格形象是從人物的語言、心理、動作、外貌描寫以及環(huán)境描寫來體現(xiàn)的。而存在論哲學與認識論不同，主張以人為本。在掌握世界的路徑上面，與認識論只相信事實、邏輯、判斷、推理、證明、分析、綜合等不同，存在論更相信人的感受、體會、直覺、體驗、想像、領(lǐng)悟、意會等等。在文學問題上，存在論擯棄模仿論，而主張顯隱論。模仿論關(guān)心的是模仿得真不真，顯隱論關(guān)心的是形象背后隱在的蘊含。在言語表達上面，與認識論的言必盡意的看法不同，存在論相信人的世界博大而深厚，往往是意猶未盡。影響到語文教學上，就是應(yīng)樹立以人為本的思想，強調(diào)人本主義，語文是心靈之學，文化是智慧的結(jié)晶，應(yīng)當把人的精神作為觀照的核心。在教學中主張用人性、用心靈去感受語言文化、文學的精妙?；谝陨纤伎?，筆者在《杜十娘怒沉百寶箱》一文的自讀指導教學中。分別從語文教學的哲學基礎(chǔ)出發(fā)，在兩個班級作了不同教學目標指歸的設(shè)計及實踐。一、以認識論、科學主義為指導思想的教學設(shè)計教學目標：1.感知小說的故事情節(jié)；2.欣賞杜十娘這個人物形象；3.了解擬話本等相關(guān)文學常識。教學程序：1.新課導入：播放《杜十娘》歌曲，以激發(fā)興趣；了解相關(guān)文學常識。2.理清故事情節(jié)，編寫200字左右的故事梗概。3.分析杜十娘的形象。①最顯著的外貌特征。（美麗）②杜十娘資助李甲的情節(jié)及體觀的品質(zhì)。（善良）③怒沉百寶箱的意義。（反抗）④悲劇的原因探討。（李甲負心，孫富無恥，封建世俗觀念，制度黑暗。）二、以存在論、人文主義為指導思想的教學設(shè)計教學目標：1.鑒賞杜十娘形象的人性美；2.設(shè)計避免悲劇的“良方”；3.杜十娘、琵琶女的人格魅力比較。教學程序：1.新課導入，播放《千古絕唱》，歌中引用了六個民間故事以引出文本。2.自讀課文。討論：①杜十娘的悲劇與哪些人有關(guān)？②你是同情還是鄙夷現(xiàn)實中杜十娘式的人？你會是李甲嗎？③杜十娘的悲劇是個人悲劇還是社會悲??？④你能給杜十娘指一條出路嗎？⑤一個民族該讓民眾樹立起怎樣的道德觀？3.比較杜十娘、琵琶女的人格魅力。4.寫一篇讀后感。比較兩堂課，從教學過程和課后反映看，第二種設(shè)計學生的興趣更濃，課堂氣氛更活躍，學生參與的積極性更高。第一種設(shè)計固然也能調(diào)動一部分學生的積極性，但整個教學過程略顯凝滯，學生學到的是以諸如常識、情節(jié)、人物形象的機械認知等知識和概念。在此恕不贅述。而第二種設(shè)計，學生更多地是站在審美的角度、欣賞的角度與自我與文本人物作心靈的碰撞。課堂上，學生們?yōu)榱苏榷攀锛娂婇_出自己的良方：她“久有從良之志”，希望過一種正?！叭恕钡纳?。她自知身份低微，在當時的世俗社會，男人只要有錢就可以隨意欺辱她。因此她慘淡經(jīng)營：七年時間苦心積攢“百寶箱”，希望用“百寶箱”來證明自己的價值。她之所以不告訴李甲自己有百寶箱，只不過是不愿在愛情的天平上增加一顆金錢的砝碼。就算李甲負心負義，杜十娘大可不必投水，她有青春、美麗，還有金錢，就算獨自一人也可以生存下去。她還可以像琵琶女一樣嫁作“商人婦”。也可以隱姓埋名像白娘子那樣找一個相知的人過完一生。經(jīng)過討論，大家逐漸認同：杜下娘沉下江去的不是“百寶箱”，是人性，是道義，是良知，是人心，因為社會容不下這些東西。在那個批俗羅織的禮教的網(wǎng)里，她的投江實在是喚起人性的義舉。那悲壯的一幕盡管是凄慘的，卻更是美的，留給人間一份至真至純的情感美。通過杜十娘與琵琶女人格魅力的比較，學生更加明白杜十娘比琵琶女有一種覺醒意識，更具人性的光輝。她的死不是軟弱無能，不是怯儒輕生，而是一種不屈人格的體現(xiàn)，是向那個社會、那個時代發(fā)出抗議的最強音，成就的是一曲千古絕唱！一位學生在課后的讀后感中寫道：到此為止，說的都是文學鑒賞方面的的內(nèi)容。若她們就在我們身邊，我們又會抱怎樣的態(tài)度呢？當老師的問題一提出，我就呆住了，我從未思考這個問題。一直以來，文學是文學、生活是生活，進入故事情節(jié)是投入，走出來就為了考試。卻不曾想過扣心自問，叩問自己的心靈，難道我們付人生的痛苦感受已經(jīng)麻木？由此可見，中學語文教學應(yīng)特別考慮學生的人格發(fā)展及學科特點，落在人的內(nèi)心發(fā)展上，落在對人格的魅力、人性的含義的深層理解上，撈起失落已久的人文“百寶箱”，我們的語文才有陽光燦爛的日子！高中語文教學反思141、自己沒理解的問題，不要提問學生導課的時候用了李冬梅老師的導課方式，提問學生：信息從哪里來？信息長什么樣？信息看得見？摸得著嗎？信息究竟是什么？結(jié)果把自己給繞進去了，尤其是在信息看得見？摸得著嗎？的時候，發(fā)現(xiàn)自己根本無法解釋這個問題，無法判斷學生說的是否正確。仔細想一想，這個問題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見摸得著，因為我們就是通過看、聽、摸等方式獲得信息的。但是，又想到，我們看見的、聽見的、摸到的都是信息的載體，而不是信息本身，那么信息是不是有不能看得見摸得著呢？混亂。這個問題需要進一步思考、求證。2、及時反思第一個班級教學時這樣問的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己也搞不清楚，所以第二節(jié)就沒問這個問題，先回避了。第二節(jié)引課的時候，直接讓學生思考什么是信息，舉例說明。效果明顯好于第一節(jié)課。學生在我的引導下，基本說出了信息的含義。而且當時感覺學生回答的非常好，為我后面的教學做了很大的鋪墊?？上н@個反思寫的晚了些，現(xiàn)在想不起來學生是怎么回答的了，否在下次上課時可以利用這個內(nèi)容來上課了?？磥砑皶r記下發(fā)現(xiàn)的.問題或靈感是非常有必要的，下回一定有了感受馬上記下來。3、如何提問此外，感覺自己在調(diào)動學生回答問題的積極性上還存在問題，提問了幾次，效果都不是很好。除了這樣的提問，適合找多少學生回答合適呢？通過這些問題想達到什么樣的目的呢？我覺得提問的目的應(yīng)該是：1、引發(fā)學生的思考。2、通過學生的回答、教師的引導，引出信息的定義、并初步引出信息的特征：價值性、依附性等。3、活躍課堂氣氛。下次備課的時候應(yīng)該把問題設(shè)計的目的明確了，否則這個提問對后面教學的作用就不大了。4、喜歡的故事學生還是喜歡“海軍陸戰(zhàn)隊野外生存選三個工具”的故事，而且這個故事既能體現(xiàn)信息的價值性、也能幫助學生對“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”的理解。感覺剝奪實驗對理解信息對人的重要性，和“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”也有很大作用。高中語文教學反思15在提倡實施素質(zhì)教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素養(yǎng)方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學和實踐中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎(chǔ)知識大有卑益的教學內(nèi)容和寫作訓練方法等。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環(huán)節(jié)中進行認真檢驗的基礎(chǔ)上，探尋一種有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質(zhì)教育，實現(xiàn)高中語文課改?，F(xiàn)就高中語文教學存在的主要問題，談兩點反思：一、必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)和語文素養(yǎng)的提高。語文科的本質(zhì)屬性，就是語言的學習和應(yīng)用，而語文課是多種因素的綜合，聽、說、讀、寫、用等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習習慣，調(diào)動學生的學習積極性，變學生的“要我學”為“我要學”。這樣才能讓學生獲得語文素養(yǎng)。從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應(yīng)試知識的重復演練，純粹的死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力乃至語文素養(yǎng)。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆等，有的甚至連最基本的思想素質(zhì)都沒有，這樣，對學生的發(fā)展就有明顯的影響。新編的高中語文教材和本次課改，就明確地提出了全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么，高中語文新課程的變化體現(xiàn)在哪里呢？主要表現(xiàn)為三個方面：課程目標和內(nèi)容的調(diào)整；學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制的調(diào)整。高中語文課程改革也要解決最突出問題，那就是“學科中心”問題?！爸R本位”問題和“技能訓練至上”問題。這些建立在全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的高中語文課程新理念之上。其中，語文素養(yǎng)是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質(zhì)，語文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務(wù)教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。由此看來，現(xiàn)在的語文教學必須力求一個“新”。對于教師只有更新教育觀念，理論與實踐相結(jié)合，深化課堂教學，才是提高高中學生語文素養(yǎng)的前提。二、必須充分發(fā)揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學只注重了語文知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態(tài)。有時在思想上雖有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現(xiàn)自己在學習中的自主性、創(chuàng)造性。這就無法實施素質(zhì)教育，更無法實現(xiàn)高中語文課改。要提高高中學生的語文素養(yǎng)，就必須在課堂教學和課外實踐中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，讓他們在課堂和課外上