Page3在低段教學(xué)中搭建誘發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)情感的心理平臺(tái)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和看法，幫助學(xué)生相識(shí)自我，建立信念?！倍己玫臄?shù)學(xué)情感與看法是學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ绊懼鴮W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果。數(shù)學(xué)課堂既是學(xué)生求知的主陣地，又是他們陶冶情操、愉悅身心、精神體驗(yàn)的舞臺(tái)，作為新課程理念指導(dǎo)下的試驗(yàn)老師，應(yīng)主動(dòng)地探究、嘗試，如何通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，達(dá)到對(duì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感的誘發(fā)，并為他們形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)，我擬就從以下三方面談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和體會(huì)。

一、以關(guān)愛(ài)為主線，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“平安感”

情感教化就是在教化中增加感情投入，以愛(ài)動(dòng)其心，以誠(chéng)感其人，以言導(dǎo)其行，以身傳其教。教化家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教化沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就猶如池塘沒(méi)有水，不成其池塘一樣，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教化?！痹趲熒g進(jìn)行愛(ài)心溝通，情感交匯，用愛(ài)去滋潤(rùn)學(xué)生心田，以言行去感化學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，這對(duì)贏得學(xué)生的心靈寄予，消退師生之間的心理代溝，營(yíng)造教與學(xué)的“平安”平臺(tái)，將起到至關(guān)重要的作用。

1、老師良好情感的打算。傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)，學(xué)生們總覺(jué)得老師比他們懂得多，高超得多，這種感覺(jué)使他們膽怯 向老師暴露自己的思想感情，不敢向老師提出問(wèn)題，并且時(shí)時(shí)到處感到“擔(dān)心全”，反過(guò)來(lái)，老師也有一種“擔(dān)心全”感，他們可能會(huì)把學(xué)生的提問(wèn)當(dāng)作是對(duì)自己的學(xué)問(wèn)、品德、權(quán)威的挑戰(zhàn)。這種居高臨下的“師道尊嚴(yán)”，于無(wú)形中在老師與學(xué)生之間筑起了一道心理鴻溝，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的防范心理，嚴(yán)峻影響了師生間的同等溝通，把學(xué)生置入一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課標(biāo)指出：“老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”，我認(rèn)為老師首先應(yīng)是學(xué)生情感的感染者、引領(lǐng)者。在轉(zhuǎn)變自己的舊觀念同時(shí)，更應(yīng)樹(shù)立良好的情感，從心理上作好適應(yīng)新課程、新理念的打算。作為教化者，老師不僅要相識(shí)到：“學(xué)生是具有不同等人格的生命個(gè)體”，要從心理上真正接納孩子是“同等生命個(gè)體”的觀念，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)看孩子”，以孩子的眼光看世界、看問(wèn)題；還必需樹(shù)立對(duì)每一個(gè)孩子都要發(fā)自?xún)?nèi)心的信任、敬重、理解、寬容、激勵(lì)的意識(shí)，學(xué)會(huì)敬重孩子合理的心理需求與特性差異，關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，去發(fā)覺(jué)、賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。

2、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知心理正處于重要的發(fā)展階段，從家走進(jìn)學(xué)校，老師成為了他們學(xué)習(xí)生活中最親的人，他們的內(nèi)心渴望從老師身上得到“父母式的愛(ài)”。教化心理學(xué)探討表明：每一個(gè)學(xué)生都須要敬重和愛(ài)。當(dāng)學(xué)生這些須要得以滿意時(shí)，就能引起主動(dòng)的情感體驗(yàn)，它不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好愛(ài)好，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)的支配下就能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)上暫且落后的學(xué)生，老師更要賜予激勵(lì)、關(guān)切和憐憫，要把微笑帶進(jìn)教室，要用親善慈愛(ài)的目光覆蓋全體學(xué)生?！澳阏f(shuō)得真棒！”、“你的眼睛真厲害！”、“老師信任你還會(huì)進(jìn)步的！”、“你真了不得，知道得這么多！”……這些熱忱洋溢并帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言，都能讓每位學(xué)生感到自己是被重視和關(guān)注的人而縮短了師生之間的心理距離，解除了師生間的心理防線，營(yíng)造的是一種輕松開(kāi)心的課堂教學(xué)氛圍。如教學(xué)新教材數(shù)學(xué)其次冊(cè)《相識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓》一課，我一起先上課就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今日打算和大家一起相識(shí)三位新?lián)从?，那么在交新?lián)从阎澳銈兿肓私馐裁?？”一句話立即調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，個(gè)個(gè)笑逐言開(kāi)，“想知道他們叫什么？”、“住在哪里？”、“好不好？”、“長(zhǎng)得怎么樣？”……以交摯友為主線，整節(jié)課他們學(xué)習(xí)投入、用心，愛(ài)好盎然。

老師只有在自身形成良好情感的影響下，投注學(xué)生以新?lián)从验g的友愛(ài)、暖和，才會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中到處感受到一種無(wú)形的“平安感”，進(jìn)而能更好地促進(jìn)他們對(duì)其他環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生感情和愛(ài)好。

二、以成功為載體，賜予學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“滿意感”

學(xué)習(xí)的成功是促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生干脆愛(ài)好的重要因素，也是使學(xué)生情愿接著學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。低年級(jí)年齡段的學(xué)生情感波動(dòng)大，對(duì)任何感愛(ài)好的事和物，都情愿試一試，探個(gè)原委，但同時(shí)也簡(jiǎn)單造成失敗，丟失愛(ài)好。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師在教化上的英明就是要讓孩子任何時(shí)候都不失掉信念，都不使他感到什么都不好?！币溃l(shuí)都會(huì)對(duì)成功的事情感愛(ài)好，簡(jiǎn)單產(chǎn)生成功感和自我滿意感，兒童更不例外。因此，身為教化者，就必需隨時(shí)隨地的考慮到學(xué)生的這種最基本的心理需求，從課堂教學(xué)內(nèi)容的支配、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的方式等，乃至自己的一點(diǎn)一滴的教學(xué)行為上，都需滲透“成功教學(xué)”，留意激勵(lì)不同類(lèi)型學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，讓他們一次又一次接受成功的同時(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

例如，常有的口算競(jìng)賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，我常以開(kāi)展“開(kāi)火車(chē)”、“搶答”、“奪紅旗”、“做醫(yī)生”等形式的競(jìng)賽練習(xí)，題型難易程度不等，對(duì)待學(xué)差生能做到“優(yōu)待照看”，這樣保證每位學(xué)生都有被老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，享受到成功的樂(lè)趣。有一次，我在教學(xué)“相識(shí)幾百幾十幾”中，要求學(xué)生能依據(jù)新授內(nèi)容編一道一步計(jì)算的含數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活實(shí)例，其中有一位學(xué)生說(shuō)：“媽媽買(mǎi)來(lái)300個(gè)蘋(píng)果，送給奶奶100個(gè)，我家吃了多少個(gè)蘋(píng)果？”他講完后，忽然拾來(lái)班上的一片哄笑。乍一聽(tīng)，這個(gè)“蘋(píng)果問(wèn)題”的確感覺(jué)有點(diǎn)玄乎，但細(xì)琢磨，這可是個(gè)上好的教化契機(jī)。我隨追問(wèn)大家：“你們家一年里買(mǎi)300個(gè)蘋(píng)果多不多？”“不多！”學(xué)生齊說(shuō)?！凹热徊欢?，你們笑什么，其實(shí)他只不過(guò)少說(shuō)了幾個(gè)字，假如添上‘去年一年里’，你們覺(jué)得怎么樣？”經(jīng)我的一提，學(xué)生們個(gè)個(gè)覺(jué)得有道理。與此同時(shí)，我不僅確定了剛才這位同學(xué)的思索，還表?yè)P(yáng)了他的愛(ài)心，其本人也漸露笑容，從他的笑臉中，我讀懂了——這是一種自信、只有成功者才能體驗(yàn)到的滿意感。

心理學(xué)告知我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)和成功的欣慰，便會(huì)激起追求無(wú)休止成功的意念和力氣。學(xué)生終究是學(xué)生，我們千萬(wàn)不能以成人的目光來(lái)衡量他們的對(duì)與錯(cuò)，以數(shù)學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)推斷他們的正與否。應(yīng)摘掉“近視鏡”，設(shè)身處地的從學(xué)生的每道題、一句話，甚至一個(gè)數(shù)字、一個(gè)符號(hào)中去發(fā)覺(jué)學(xué)生求知的閃光點(diǎn)，做一名“千里眼、順風(fēng)耳”，于微小中捕獲學(xué)生的成功之處，以成功為載體，讓學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)中，愉悅其整個(gè)身心。

三、以突出數(shù)學(xué)價(jià)值為手段，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“責(zé)任感”

數(shù)學(xué)是科學(xué)的工具，在人類(lèi)物質(zhì)文明的進(jìn)程中已充分顯示出其好用價(jià)值，數(shù)學(xué)更是一種文化，是人類(lèi)才智的結(jié)晶，其價(jià)值已滲透到人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)角落，自然界和社會(huì)性中到處包含著極其豐富的數(shù)與形的關(guān)系。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。與我們的生活休戚相關(guān)。有人做過(guò)這樣的試驗(yàn)，假如一天不運(yùn)用數(shù)學(xué)中的數(shù)字及方向和位置，看能否渡過(guò)這一天。試驗(yàn)后，學(xué)生溝通體會(huì)時(shí)談到：打電話、看電視、換頻道時(shí)要用到數(shù)字，到商場(chǎng)買(mǎi)東西付錢(qián)時(shí)也要用到數(shù)字，回家要知道精確的方向和位置……數(shù)學(xué)在我們的生活中太重要了。由此可見(jiàn)，學(xué)好數(shù)學(xué)的意義也就不言而喻。因此，我們?cè)谥鋵W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就不能只囿于課本學(xué)問(wèn)，而應(yīng)讓學(xué)生到大自然、社會(huì)中去，接觸大自然的漂亮景觀和社會(huì)的各行各業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生開(kāi)拓智能活動(dòng)空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參加各種活動(dòng)，增加學(xué)生手腦活動(dòng)的頻率，使學(xué)生“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。”從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、魅力和價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，且能增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的責(zé)隨意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《分類(lèi)》后可以布置讓學(xué)生回家整理書(shū)桌、幫媽媽擇菜；學(xué)了《數(shù)的組成》讓學(xué)生探究商場(chǎng)里的商品為什么都包裝成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的緣由；學(xué)了《相識(shí)鐘表》后可以讓學(xué)生在周末邊看電視邊記錄電視節(jié)目時(shí)間，給電視臺(tái)的叔叔阿姨們提點(diǎn)播放建議；學(xué)了《統(tǒng)計(jì)》后可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)城市里主要道路上車(chē)輛通行的狀況，為交通局制定車(chē)輛分流方案供應(yīng)參考……這樣，聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明生活中的現(xiàn)象、解決生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用，這不僅僅單純的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)來(lái)展示學(xué)問(wèn)的權(quán)力，而是讓學(xué)生在親身“經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究”數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生成、發(fā)展及其現(xiàn)實(shí)意義的過(guò)程中，提升對(duì)數(shù)學(xué)的