教師招聘面試寶典之面試篇：說教學程序教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學設計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內容。說教學程序，即說教學過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學過程(流程、階段)和說教學結構的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結構，還可以將過程與結構組合起來說。一、說教學過程學科教學任務是通過精心設計的教學過程來完成的，從教學過程論角度來分析、解說教學過程一般包括如下幾個部分。(一)教學總體思路和環(huán)節(jié)教師在設計教學過程時，總要站在課程標準和完成教學任務的高度來架構教學過程，按教學內容，配以相應的教學方法手段來組織教學。按傳統(tǒng)知識教學程序看，一般分為組織教學——復習舊知識——導人新課——新課講授——知識應用——鞏固小結——練習(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學生智力、一能力的發(fā)展，強調重發(fā)展教學的三個階段∶(1)設置問題情境——非智力因素(學會參加)。(2)引導信息加工——智力因素(學會學習)。(3)設計實踐活動——能力與技術(學會遷移)。(二)教學環(huán)節(jié)與方法、手段之間的聯(lián)系教師為完成教學目標，要說出根據(jù)自設的程序、環(huán)節(jié)、如何處理教材，運用哪些教學方法、手段，使教學過程流暢、有效。此外還可以適當點名這樣安排的目的和將要達到的預期效果。(三)教與學的雙邊活動安排教師在復習舊知識、講授新知識時，一般都要安排學生的參與，素質教育強調學生的主動發(fā)展，課堂上活躍的師生雙邊活動是成功教學的一個重要的標志。雙邊活動要體現(xiàn)教法和學法的和諧統(tǒng)一，知識傳授與智力能力開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。下列問題均屬雙邊活動的內容，可以各有側重地做些闡述，教師準備提哪些問題，這些問題能起到什么作用，學生怎樣參與，如何組織，學生可能會出現(xiàn)哪些問題，教師有什么應對措施，有哪些思維定式需要克服，采取哪些措施等。在說師生的雙邊活動時，根據(jù)需要還可以繼續(xù)說說突出重點、突破難點的具體做法。“突出重點”不完全依賴于多耗時，而要在剖析、點撥、深入上下功夫，“突破重點”不僅靠良好的教學方法和手段，更有其教學的藝術，才能化解難點。(四)總結歸納，拓展延伸如果有的教師在設計課堂教學時，在總結與延伸以及習題練習上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成結構，通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展?？偨Y階段習題設計與課后的作業(yè)布置，如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當說明。此外，板書是直觀教學的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學風格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結構和設計的意圖。二、說教學結構說教學結構不同于說教學過程，教學結構是教師對教學具體程序的歸納，構成若干板塊，而教學過程是教學流程中的步驟。說教學結構可以防止對教學步驟作過細分析?，F(xiàn)代教學強調教與學的互動、情境創(chuàng)設與情感體驗。教師在課堂教學中會設計出若干師生互動的板塊，如創(chuàng)設情境、架設橋梁;探究新知、自主構建;回歸生活、解決問題;布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。教師說教學一般程序改為集中說教學結構，具體要求是∶(1)說清教學總體構思和各個教學板塊;(2)每個板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣;要突出教與學的雙邊關系;(3)適度交代重點怎樣突破，難點如何化解。#p#分頁標題#e#劉顯國編著的《說課藝術》書中，收集了全國說課獲獎案例——小學數(shù)學《軸對稱圖形》，是由昆明市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫的，說課內容很精彩。軸對稱圖形的教學是在學生學習了多種平面圖形的基礎上進行的。目的是使學生對所學平面圖形中軸對稱情況作全面的了解，進一步認識所學平面圖的本質特征，結合自然界和日常生活中許多事物具有軸對稱的這一特點，滲透軸對稱思想，從而更好地發(fā)展學生的空間觀念。我們知道21世紀是人才與科學技術競爭激烈的時代，當前教育領域正發(fā)生著一場意義重大影響深遠的改革，這場改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學內容、教學方法、教學手段等方面?；A教育要適應時代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進行教學思想和教學手段的更新。為此，設計這節(jié)課的指導思想是“重視信息反饋、教給學習方法”。教學目標∶①初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的特點，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸;⑦教給學生們通過觀察、實驗、自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)自主的學習能力;③激發(fā)學生對軸對稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學生空間想象能力。教學過程∶運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程分為以下三個環(huán)節(jié)∶1.觀察找特點課一開始，提出了本節(jié)課的學習要求，“認真觀察，動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索”。接著計算機創(chuàng)設情境“;吊涓溪流隨山而轉，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學生面前的詩情畫意的大自然，當這片楓葉逐漸放大、定格時，要求學生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點?”把學生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質特征。在這一過程中，不要求學生急于回答，而是讓同學們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當學生充分接受信息后，組織討論，同學們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點那就是“沿中線對折，兩側圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學生列舉出周圍具有這種特點的物體圖形。這一反饋措施，既使學生獲得了完整的信息，又實現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。2.操作實驗，形成概念在第一階段學習成功的基礎上，繼續(xù)利用計算機演示把一張長方形紙沿中線對折，畫上沿中線左右兩側具有對稱特點的圖案，用剪刀剪開，展開后會是一個什么樣的圖形，通過想象激發(fā)學生動手操作的欲望，讓學生模仿，自己動手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對稱圖形。那什么是軸對稱圖形?讓學生們自己閱讀材料，得出結論∶“沿直線對折，兩側圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。”那要判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關鍵是什么?這時候繼續(xù)用計算機演示出不同位置放置的雪松圖，讓學生通過觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對折后，兩側圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實性和發(fā)展性，學生獨立正確地判斷是不是軸對稱圖形就水到渠成，最后用計算機輔助進行判斷練習。本節(jié)課的教學難點是找出對稱軸，在大量形象生動的演示、觀察后，讓學生動手操作，自學課本，相互討論，同學們能弄清“折痕所在這條直線是這個圖形的對稱軸”。那么是不是所學過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸?從而誘發(fā)學生探索的欲望進入第三階段的學習。3.大膽嘗試，尋找規(guī)律概念形成后，讓學生大膽嘗試，用八個平面幾何圖形自己做對折實驗，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實驗過程中要求學生畫出這八個圖形的對稱軸，并完成自學練習卡。通過這一活動，同學們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無論怎么折，兩側圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時也深刻地認識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數(shù)不勝數(shù)條。難點突破，達到活躍思維，達到活躍思維，發(fā)展個性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達到新的境界。通過以上環(huán)節(jié)的教學，結合計算機聲、光、色一體的動畫演示，打破了時間和空間的限制，把不同場景不同時間的生活畫面糅合在一起提供給學生，使學生學得輕松有趣，并領悟到數(shù)學知識的美的感覺就在我們生活和學習中，生活中的你、我、他要做一個會觀察、會思考、會學習、會創(chuàng)造的有心人。#p#分頁標題#e#三、說教學程序的注意事項(一)注重說明，強調理性思考下的過程設計說教學程序也要按說課的基本思路∶“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來表達。不能簡單扼要地理解為教學程序就是教學過程的簡述，缺乏應有的理性分析。教學程序中的“說理”，“理”在何處?首先是教材展開時自身的邏輯順序和結構體系;其次是教師所采用的某種教學策略或教學法自身的要求;再次是教師在日常教學所積累的實踐經驗和教學基本規(guī)律中悟出的理性認識?？傊?，“說理”在說教學程序中是不可或缺的，而教學程序自身的說明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和載體。(二)突出重點，強調教學過程的機理說教學程序，要求教師對整個教學過程作詳略與主次的處理，突出階段性和關節(jié)點，大膽刪除無關緊要和過細的具體內容?！敖虒W過程”不僅表現(xiàn)在時間的先后和“階段”的變換，還表現(xiàn)在教學方法融入其中，教學藝術交匯其中，構成一個充滿教與學的整體。因此，無論是說程序，還是說結構，都要將線性思維與多元思維結合起來，將教學程序與教材、教學目標、重難點之間的對應關系以及所采用的教法等作有重點、有側重的交代。徐世貴所著的《怎樣聽課評課》書中列舉佟艷麗老師的《一件珍貴的襯衫》一課，“在說教學程序”中的文字表達頗具特色，表現(xiàn)在過程層次清晰、目的明確、說理性較強。根據(jù)本課教學目標及重點難點，我設計了以下教學程序。第一環(huán)節(jié)∶導入新課(2分鐘)導語是這樣設計的∶小學時大家就讀過寫周總理的文章，誰能講講周總理的故事呢?(請1～2名學生講述)“今天我們一起來學習一篇課文，學習后會讓大家認識到周總理確實是人民的好總理?！苯處煱鍟n題∶一件珍貴的襯衫。請學生解題，著重解釋“珍貴"二字。設計此環(huán)節(jié)的目的在于∶由故事引入新課，能誘發(fā)學生積極思考，開啟學生思維，集中學生注意力，并能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。第二環(huán)節(jié)∶自讀指導(28分鐘)步驟一∶(11分鐘)指導學生默讀自讀提示，明確提示的要點，從提示入手，以“一件珍貴的初衫”的由來為線索，結合投影片上的思考題，邊聽教學錄音，邊在書圈點勾畫，自學文章的追述部分——2～7自然段。投影片上的思考題為∶(1)追述部分表示時間的詞語有哪些?(2)這部分是按什么順序來寫的?(3)這件事中記敘的各個要素是什么?聽完錄音后，讓學生分組討論，然后選派第一組的代表來主持，除圍繞思考題進行外，還要讓學生提出新的問題，并通過討論加以解讀。學生可能提出這樣一些問題：本來是“我”自己的過錯，可周總理為什么這樣對我呢?描寫“我”的動作和心理的句子有哪些?文中描寫周總理采用了什么方法?……這些問題難度不大，盡可能讓學生各抒己見，互相交流，教師要做到心中有數(shù)，注意宏觀調控。教師有選擇地學出第二部分的板書。設計此步驟的目的：(1)學生明確這部分是按時間順序來寫的(2)能準確找出這部分的時間詞語，為后面突破難點奠定基礎。(3)鍛煉學生提出問題的能力。步驟二：(4分鐘)列出追述部分的提綱，結合板書，復述故事內容。復述時要求學生既要做到要素清晰、內容完整，又要做到必要概括和適當取舍，切忌機械地背誦原文。實際此步驟的目的：(1)讓學生熟悉故事的內容。(2)培養(yǎng)學生口頭表述能力，在完成這個教學步驟時，我用這樣的方法進行過渡：既然這部分內容已把襯衫的來歷說清楚了，結構看起來似乎也很完整，那么課文的開頭、結尾是不是多余呢?#p#分頁標題#e#四、說課堂練習設計課堂練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑。因此，優(yōu)化課堂練習，是教學中的一個不容忽視的問題。(一)學生角度1.要注意激發(fā)練習興趣學生對教學的內在興趣是學習的最佳動機，是執(zhí)著求索的強大動力，誠如愛因斯坦指出的那樣∶“興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感?！睉敯褜W生的興趣和愛好作為正在形成某種智力的契機來培養(yǎng)。任何教學教學形式都在尋求激發(fā)最佳動機的辦法。教師“在責任中使學生信服數(shù)學是有趣的”(波利亞)，然而“數(shù)學教育的最大缺陷之一卻正是缺乏這種動機的激發(fā)”(M.克萊因)。教育家們深信興趣可以培養(yǎng)，并積極尋求培養(yǎng)的途徑。他們從多方面論述了大量技巧，諸如∶引人問題要活潑、新鮮，有時還可詼諧些，或說些似是而非、自相矛盾的見解，讓學生猜測。當他們表示出某種猜想以后，就會進一步追求猜想的正確與否，從而熱心起來;指導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中有趣味的東西(如簡便方法)，領略學習體會到自己不斷地有收獲加強數(shù)學美育;等等。教學案例如下∶華蘅芳曾運用教育機智以激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，他有一次“手畫黑板，故錯其數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)便笑而喊∶“先生誤矣”，于是華蘅芳就抽學生上臺改正，然后然日∶“我今老矣，自學競不及爾等"以此來增加學生學習的自信心和學習勁頭。2.要重視學習思維過程這是提高學習積極性的得力措施，數(shù)學家波利亞在“解題數(shù)學”中也讓學生看到思維過程是如何推進的，有力地促進了思維能力的提高。3.要準確把握練習時機根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，練習題的內容、形式不同，組織練習的時機也應不同。如能把握好練習時機，就能激發(fā)學生的學習興趣，極大地調動學習積極性。4.要啟發(fā)學生主動探索練習設計應該充分發(fā)揮學生學習的主動性，啟動學生用自.己的思維器官去探索數(shù)學的奧秘。波利亞說∶“教師講了什么并不重要，但更重要的是學生想了什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”，啟動學生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時，教師要給學生以恰當?shù)膸椭貏e是“內部幫助”，多問是什么?，為什么?哪里?怎樣?以催化學生思想的產生。(二)題型角度1.要考慮題目使用價值設計的題目使用價值如何?可從兩方面分析。一是題目本身的價值，我們通常設計的“一題多解”“一題多變”“一題多問”，只要安排得當，“價值”較大，往往通過一道題的練習，能使學生舉_反三，觸類旁通。二是設計的題目能否在教學的各個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮其作用，如新課前的鋪墊練習，就很有講究，設計的題目應是與新知有直接聯(lián)系的，在新知的連接點上做文章，這樣才能收到積極的遷移效果。2.要重視題目有機組合數(shù)學知識最大的特點是邏輯性強，相互間聯(lián)系緊密。因此把相關的題目有機地結合在一起組織練習，既能溝通知識間的聯(lián)系，又能提高練習效果。3.改造常規(guī)性題目為開放型的問題為了讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，嘗試進行“問題解決式"研究，可以改造一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學生不能依靠簡單模仿來解決。比如把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜結論，再進行證明的形式;或給出多個條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框;其次增加多個結論或多種解法的題目，加強發(fā)散式思維的訓練;最后，也可能給出結論，讓學生探索條件，或將題目的條件、結論進行拓展、演變，形成一個發(fā)展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補充。表示如下∶#p#分頁標題#e#常規(guī)性題目∶(1)先猜結論，再證明的問題。(2)先整理、加工條件，再解答的問題。(3)發(fā)散性和逆向性問題。(4)拓廣、演變、發(fā)展性的問題。開放型問題設計的方法∶(1)減少條件，使問題開放。(2)一題多解，使解題方法開放。(3)串起問題，使解題過程開放。(4)逆向設計，使解題過程示顯出來。通過這樣的改造，打破了模式化，使題目具有了“問題”解決的形式，更大地發(fā)揮了例題的功能，有利于激發(fā)學生興趣，主動地進行學習。4.改造為應用型問題應用意識的薄弱是當前教育的一個重要問題，在教學中，可以選擇一些典型意義的問題，回歸它生活、生產中的原型，給學生創(chuàng)設一個實際背景，讓他們認真觀察、收集數(shù)據(jù)、抽象圖形、聯(lián)想學過的知識和技能，來解決實際問題，從中體會數(shù)學來自于實踐、應用于實踐的思想和方法。這種改造要做到，應用背景的設計要能夠學生理解，不宜過難，在解答中有一個數(shù)學化的過程，應用的教學思想要比較深刻，直正起到培養(yǎng)應用意識的作用。同時這種題目的改造也要適度，不可過分地強調“雙基”訓練，成為新的應用題的“題?！?。下面為改造后的標準化反饋題∶(1)把答案公布一組選擇。如某種旗子有兩種顏色，有這樣的旗子3面，一共有()種顏色。(A.6，B.3，C.2)(2)把條件改變進行判斷。如分數(shù)的基本性質——分數(shù)的分子或分母，同時擴大相同的倍數(shù)，分數(shù)不變。()(3)把關鍵詞去掉進行填空。如分數(shù)的意義——把單位“1”分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。()五、說多媒體應用教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出∶“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”;“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睂Υ耍鳛閷W科教學的執(zhí)教者，既要避免陷入“技術害怕論”，不敢嘗試使用新教學技術，又要防止“唯新技術論”，成為技術至上的認識論者。教師應當以提高教學效率、時效為宗旨，從實際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的同時，做好多媒體與教學過程的整合。(一)正確認識多媒體教學多媒體是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象特點，通過教學設計，合理選擇和利用現(xiàn)代數(shù)學媒體，并與傳統(tǒng)數(shù)學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的數(shù)學過程結構，達到最優(yōu)化教學效果?，F(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機借助預先制作的多媒體軟件來開展教學活動的過程。用于課堂教學的多媒體軟件被稱為多媒體課件，又稱CAI課件。網(wǎng)絡、多媒體計算機想諒解，具有許多傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。他們具有資源豐富、資源共享，不受時空限制、快捷傳遞以及實現(xiàn)多向交流等特點，從而給課堂教學過程與結果都帶來全新的效益。圖文結合，音像并茂。動感與色彩所帶來的感官校園，往往是傳統(tǒng)教學中教師語言與板書所不及的。多媒體在教學中的應用，有利于開展協(xié)同市教學，培養(yǎng)學生提出問題解決問題的能力;一定程度上能幫助教師解決困難以用語言講解而造成的難題，尤其一些難點問題。對學生的學習來說，多媒體教學能在多元感官刺激下，激發(fā)學生學習興趣，提高知識主體作用，有利于學生對知識的獲取與保持(學習心理研究表明，試聽結合式的學習材料3小時候的保持率比僅僅靠聽覺的學習材料要高30%，而3天后保持率或者高達75%后者僅為15%);能為學生開辟立體多想深層的思維途徑。多媒體引入課堂，可以使黑板加粉筆的“黑白世界”變的有聲有色、形象生動;理、化、生實驗課教師既可以預先實踐，設置錄像，顯示關鍵的細微之處，讓全體學生看得明白，又可以在現(xiàn)場實驗，一投影方式，放大效果，讓學生看的更真切;語文、政治學科教師可以博采顯示情景、案例股市在線……多媒體的出奇制勝，使課堂氣氛活躍起來，教學效果得以明顯提高，然而新教學媒體并非完美無缺，它同樣存在不少缺憾與弊端。#p#分頁標題#e#1.教學內容過分的直觀化、形象化，限制了學生的想象力與創(chuàng)造力生動的再現(xiàn)畫面，把人與景直觀化、固定化，限制了學生通過抽象的文字進行想象的能力，也限制了學生的創(chuàng)造力。語文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視聽的協(xié)同享受，但給學生留下了想象與創(chuàng)造的空間。2.“課件"統(tǒng)領下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預設、預制的，難以在因人施教與現(xiàn)場變化中作調適，為此，有人認為在某種程度上人際交往會被“人機交往”所替代。課堂教學應當是情境與情感的交融，語文教學的語感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟;精美的數(shù)學演算課件，無法替代學生親自演習與演算。3.多媒體使用不當，會影響教學效果有些教師認為多媒體輔助教學就等于教學現(xiàn)代化，多媒體教學不因人、因材(教材)、因時而制宜，就容易產生不良效應。為追求中看中聽，干擾了學生的理解和想象;課件應用目的不明、時機掌握不恰當也會影響教學目標的實現(xiàn)。其實，不是所有的教學內容都適合以多媒體形式來體現(xiàn)，課堂教學的主導方永遠都是教師與學生，而不能讓“課件”主導。(二)多媒體教學設計在說課中的表達現(xiàn)代教學研究活動，尤其是一些教師開設區(qū)(縣)、校級公開教學時都會采用適量的多媒體教學，那么在備課和說課時怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學設計呢?1.多媒體教學內容的基本系統(tǒng)教師要事先了解多媒體教學內容的若干基本系統(tǒng)，認識這些系統(tǒng)的項目構成、功能和使用價值。一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術具有的多向傳播能力，可給以教學帶來巨大潛能。如編課題、設題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學生成績。三是演示實體系統(tǒng)。采用了多媒體技術后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個種類的信息排列組合，進行綜合表現(xiàn)，使學生感到參與感強、生動有趣，易于達到傳播知識的目的。在多媒體磁盤的服務器中，存放著多種教材，供學生們按需選擇使用，可以說真正做到因材施教，學生通過多媒體系統(tǒng)學習和復習，多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學生對問題回答的情況來決定下一步出題的難度。2.多媒體教學的說課表述在了解上述各系統(tǒng)構成的基礎上，理出自己在教學中所使用的多媒體是什么，內容與項目構成、時空的掌控以及在教師主導下如何發(fā)揮其教學效應。具體闡述多媒體教學應用，應集中回答下列若干問題∶(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時候(即哪一教學環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產生怎樣的教學效果?(2)課堂教學進行中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學時機，掌握怎樣的“火候”，以便于激發(fā)興趣，提高教學效果?(3)課前和授課進行中，是否對學生作必要指導，以期學生配合?在視、聽過程中師生如何介入，學生要集中領會、體驗、感悟什么?還有哪些相配套的教學活動?由于說課時間有限，說課教師在對上述若干問題作全面思考后，要結合多媒體教學所占課堂教學的分量和過程介入的程度，作必要的選擇，有側重地思考并回答上述有關問題，以便讓聽評者明白課堂教學中，多媒體是如何介入，如何產生應有的教學效應的。對于有應用多媒體教學的課，在說課時可采取“分散講”與“集中講”兩種形式∶分散講是針對多媒體在教學中，只是在不同過程結構中起輔助載體作用的;而集中講是針對需要讓多媒體在較長時間內介人教學過程，有師生與多媒體作“人機互動”的教學過程發(fā)生時采用的。例如，蘇教版小學二年級《臺灣的蝴蝶谷》的教學，廣西省賓陽的張紅老師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫面以及在拓展升華階段向學生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風景畫面，在教學的不同階段呈現(xiàn)。她的“說多媒體教學”是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設情境，閱讀探究、品詞品句，理解運用、拓展升華的三個不同階段中夾議的。而劉顯國編著的《說課藝術》一書中，黑龍江省哈爾濱中山小學崔煒翊《琥珀》講讀課，則采用集中講的辦法來表達多媒體教學?！剁辍芬徽n是一篇說理性很強的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬年前發(fā)生在原始森林中的一個