《教育心理學》考試復習題庫匯總（附答案）

一'單選題

1.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ǎ?/p>

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

答案：A

解析：苛勒等人通過著名的黑猩猩實瞼，對學習中個體產(chǎn)生變化的實質(zhì)及原因做

出了解釋。

2.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合

適的安排應該是（）

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當時間

C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

答案：D

解析：強化能增加行為出現(xiàn)的概率，但強化性刺激必須緊隨行為，在行為之后出

現(xiàn)。

3.先行組織者教學技術(shù)常用于（）

A、發(fā)現(xiàn)學習

B、接受學習

C、個別化教學

D、程序教學

答案：B

解析：先行組織者教學技術(shù)強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系，經(jīng)常

用于接受學習。

4.班杜拉認為，人的學習最重要的形式是()

A、發(fā)現(xiàn)學習

B、合作學習

C、觀察學習

D、有意義學習

答案：C

解析：班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察而實現(xiàn)

的，觀察學習是人的學習最重要的形式。

5.完形一頓悟說認為，學習的實質(zhì)是()

A、形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)

B、形成認知地圖

C、形成新的完形

D、主動形成認知結(jié)構(gòu)

答案：C

解析:格式塔學派認為，從學習的結(jié)果來看，學習并不是形成刺激一反應的聯(lián)結(jié)，

而是形成了新的完形，因此學習的實質(zhì)就是形成了新的完形。學習的過程就是頓

悟的過程。

6.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種

鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學上叫O

A、消退

B、間隔強化

C、負強化

D、正強化

答案：D

解析：給予表揚，呈現(xiàn)學生想要的愉快刺激，是正強化的運用。

7.為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（）

A、操作性條件反射理論

B、經(jīng)典條件反射理論

C、社會學習理論

D、期待懲罰理論

答案：C

解析：這種做法依據(jù)的是社會學習理論中的觀察學習和替代強化。

8.在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），這不

利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的（）

A、準備律

B、練習律

C、效果律

D、條件反射

答案：A

解析：準備律是指聯(lián)結(jié)的加強或削弱取決于學習者的心理準備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。

良好的準備狀態(tài)是學習順利進行的基礎。這條定律由桑代克提出。

9.一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基,這種做法屬于

()

A、正強化

B、消退

C、懲罰

D、負強化

答案：C

解析：不準孩子吃肯德基，對于孩子來說，是撤銷了一個愉快刺激，因此屬于懲

罰。

10.在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為O存在的。

A、先知者

B、管理者

C、促進者

D、指導者

答案：C

解析：人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。他認為，教師的任務

不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習資源,

提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。

11.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)

成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@句話出自()

A、科爾伯格

B、皮亞杰

C、米爾頓

D、華生

答案：D

解析：這是華生的名言，華生是環(huán)境決定論的代表人物。

12.“先行組織者”教學策略是一種。的教學技術(shù)。

A、強調(diào)直觀教學

B、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識的聯(lián)系

C、激勵學生的學習動機

D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為

答案：B

解析：“先行組織者”概念由奧蘇貝爾提出。這種先于學習本身呈現(xiàn)的引導性學

習材料能使學習者在已有經(jīng)驗的基礎上更好地理解新學習的內(nèi)容。

13.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()

A、強化

B、懲罰

C、逃避條件作用

D、消退

答案：C

解析：逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后，有機體做出某種反應，從而逃避了厭

惡刺激，則該反應在以后類似的情境中發(fā)生的概率增加。

14.布魯納認為,發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好方

法是()

A、發(fā)現(xiàn)學習

B、合作學習

C、接受學習

D、掌握學習

答案：A

解析：布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最

好方法是發(fā)現(xiàn)學習。

15.按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念是學習了O

A、智慧技能

B、認知策略

C、言語信息

D、動作技能

答案：C

解析：加捏根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為五類，題干的表述是言語信息的學習。

16.認為學習是外部行為變化的學者是()

A、布魯納

B、斯金納

C、加理

D、金布爾

答案：B

解析：認為學習是外部行為變化的學派是行為主義學派，而斯金納正是行為主義

心理學派的代表。

17.布魯納認為學習的實質(zhì)是()

A、形成條件反射

B、形成整體完形

C、同化

D、主動形成認知結(jié)構(gòu)

答案：D

解析：布魯納認為，學習是學習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已

有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。其實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。

18.小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根

據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生了()的學習。

A、言語信息

B、智慧技能

C、動作技能

D\態(tài)度

答案：D

解析：根據(jù)學習的結(jié)果，心理學家加涅將學習分為五類：言語信息、智慧技能、

認知策略、態(tài)度和動作技能。其中態(tài)度表現(xiàn)為個體對人、物或?qū)δ承┦录倪x擇

傾向。小剛對于陌生人的傾向發(fā)生了改變，所以是態(tài)度學習。jin

19.建構(gòu)主義的知識觀強調(diào)知識的()

A、動態(tài)性

B、客觀性

C、永恒性

D、普遍適應性

答案：A

解析：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動

態(tài)性。

20.提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎的心理學家是()

A、斯金納

B、布魯納

C、加涅

D、桑代克

答案：A

解析：斯金納根據(jù)其操作性條件作用理論提出了程序教學方法。

21.()強調(diào)“廢除教師中心，一切以學生為中心”。

A、認知結(jié)構(gòu)主義學習理論

B、有意義接受學習理論

C、建構(gòu)主義學習理論

D、人本主義學習理論

答案：D

解析：人本主義倡導學生中心的教學觀和有意義的自由學習觀。

22.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為

是屬于()

A、直接強化

B、間接強化

C、自我強化

D、替代性強化

答案：C

解析：自我強化是指學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化

相應的學習行為。

23.“杯弓蛇影”是一種()現(xiàn)象。

A、刺激泛化

B、刺激分化

C、刺激比較

D、行為強化

答案：A

解析：刺激泛化是指對與條件刺激類似的刺激作出相同的反應。

24.學習的“試誤說”是由()提出來的。

A、苛勒

B、杜威

C、桑代克

D、班杜拉

答案：c

解析：桑代克認為學習是一個不斷嘗試錯誤的過程。

25.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片

的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論,適當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>

A、避免學生觀看這類影視片

B、對有模仿行為的兒童進行說服教育

C、影片中盡量少描寫反面人物

D、影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

答案：D

解析：根據(jù)替代強化原理，當兒童發(fā)覺“壞人”通常不能得到好的下場時，為了

避免這種不良后果，自己也會遠離破壞性行為。

26.提出學習的實質(zhì)是形成認知地圖理論的心理學家是（）

A、桑代克

B、苛勒

G布魯納

D、托爾曼

答案：D

解析：托爾曼提出符號學習理論，認為學習是形成認知地圖的過程。

27.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）

A、操作性條件作用理論

B、經(jīng)典條件作用理論

C、精神分析理論

D、認知理論

答案：A

解析:操作性條件作用理論認為，行為之后的刺激會影響以后該行為出現(xiàn)的概率。

合理運用強化原理，能有效地塑造或矯正學生的行為。

28.第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎的人是()

A、斯金納

B、桑代克

C、班杜拉

D、華生

答案：D

解析：華生相信巴甫洛夫的條件作用模式適用于對人類行為的研究，以此為基礎

建立了自己的行為主義學習理論。

29.下列屬于學習現(xiàn)象的是()

A、老鼠打洞

B、吃酸的東西會流唾液

C、兒童模仿電影中的人物

D、蜘蛛織網(wǎng)

答案：C

解析：A、B、D項都是本能活動。

30.當學生取得好的成績后,老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律

中的（）

A、準備律

B、練習律

C、動機律

D、效果律

答案:D

解析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強，也可因煩惱的

結(jié)果而減弱。

31.負強化是指（）

A、呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應發(fā)生的概率

B、呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應發(fā)生的概率

C、撤銷一個刺激以增加一個反應發(fā)生的概率

D、撤銷一個刺激以降低一個反應發(fā)生的概率

答案:C

解析：強化是通過條件反射來增加反應的概率,正強化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉

快刺激來增強反應頻率,負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應

頻率。

32.要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）

A、獲得

B、消退

C、泛化

D、分化

答案：D

解析：根據(jù)經(jīng)典性條件作用理論，分化是指對條件刺激和與條件刺激相類似的刺

激作出不同的反應。

33.由于一個學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于O

A、正強化

B、負強化

C、獎勵

D、懲罰

答案：B

解析：減少批評即消除不愉快刺激從而增加行為出現(xiàn)的概率,是負強化的實例。

34.會講英語的人學習德語，學得比其他人快,這屬于（）

A、正遷移

B、負遷移

C、特殊遷移

D、垂直遷移

答案：A

解析：會講英語促迸了德語的學習，這是正遷移的現(xiàn)象。

35.數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學習看清題目，必要時可以畫一些示意

圖，這樣做的目的是為了（）

A、牢記住題目內(nèi)容

B、很好地完成對心理問題的表征

C、有效地監(jiān)控解題過程

D、熟練地使用計算技能

答案：B

解析：本題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是

把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印

象,即形成問題的表征。

36.在教室里要有良好的學習環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以

及和諧的色彩等，還要設計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等

是屬于學習策略中的()

A、認知策略

B、元認知策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：D

解析：該題是環(huán)境管理策略的具體做法，而環(huán)境管理策略是資源管理策略中的一

種。

37.短時記憶的容量是。

A、3~6個組塊

B、5~9個組塊

G6~8個組塊

D、7個組塊

答案：B

解析：本題考查短時記憶的容量。短時記憶容量是7±2個組塊，就是5~9個組

塊。

38.老師要注重培養(yǎng)學生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（）

A、內(nèi)部穩(wěn)定的因素

B、內(nèi)部可控的因素

C、內(nèi)部不可控因素

D、外部可控因素

答案：B

解析:正確的歸因觀應該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學生發(fā)揮主觀能動性;

而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自己。

39.有意義學習的類型不包括（）

A、表征學習

B、態(tài)度學習

C、概念學習

D、命題學習

答案：B

解析：有意義學習的本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的

適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程,表征學習、概念學習以及命題

學習均屬于知識的學習，態(tài)度學習表現(xiàn)為個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾

向。

40.借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行認知活動的方式是（）

A、操作技能

B、心智技能

C、一般技能

D、特殊技能

答案：B

解析：內(nèi)部言語的活動符合智力技能的特點，因此智力技能又稱為心智技能。

41.信息在短時記憶中一般只保持（）秒鐘。

A、1~2

B、20~40

C、60~120

D、70~80

答案：B

解析：考查短時記憶的存儲時間，存儲時間1分鐘以內(nèi)的記憶屬于短時記憶,一

般來說，短時記憶在腦內(nèi)存在的時間是30秒左右。

42.計劃安排每天自習時間表，屬于學習策略中的（）

A、組織策略

B、認知策略

C、精加工策略

D、資源管理策略

答案：D

解析：安排學習時間表屬于資源管理策略中的時間管理策略。

43.“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績

等報償”，持這種觀點的學習動機理論是（）

A、歸因理論

B、成就動機理論

C、強化理論

D、自我效能感理論

答案：C

解析：行為主義的強化理論認為，學生的學習行為可以通過一定的獎勵或懲罰手

段加以強化。

44.在智力技能形成的某一階段，言語成了智力活動的對象，該階段是()

A、原型操作

B、原型內(nèi)化

C、操作定向

D、原型定向

答案：B

解析：在原型內(nèi)化階段，言語成為智力活動的對象。

45.相同要素說的提出者是()

A、桑代克

B、貝lHI

C、班杜拉

D、杜威

答案：A

解析：桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的,需要有共同的要素，只

有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習

得。

46.根據(jù)科爾伯格的觀點道德推理的最高階段是（）

A、好孩子的道德定向階段

B、維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

C、社會契約的道德定向階段

D、普遍原則的道德定向階段

答案：D

解析：后習俗水平包括兩個階段：第一，社會契約的道德定向階段；第二，普遍

原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德推理的最高階段。

47.把大目標分成子目標，然后進行搜索，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態(tài)之

間的差異，這種解決問題的方法稱為（）

A、問題空間

B、手段一目的分析

C、啟發(fā)式

D、算法

答案：B

解析：考查手段一目的分析法的含義。

48.學生動作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語,再到內(nèi)部言語的過

程是智力技能形成的（）階段。

A、原型操作

B、原型定向

C、原型內(nèi)化

D、操作練習

答案：C

解析：本題考查原型內(nèi)化階段的特點。

49.操作技能的特點是O

A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、展開性

D、物質(zhì)性、內(nèi)潛性、展開性

答案：C

50.培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)()

A、道德認識

B、道德情感

C、道德行為

D、道德意識

答案：C

解析：道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對

他人或社會具有道德意義的行為。

51.某人一直很喜歡一項活動，這里主要體現(xiàn)的是態(tài)度的()成分。

A、認知

B、情感

G行為

D、行為傾向

答案：B

解析：一直喜歡一項活動，是對這項活動的有積極的主觀體驗，所以屬于態(tài)度的

情感成分。

52.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義,對記憶有幫助的方法稱為（）

A、語義聯(lián)想法

B、視覺想象法

C、關(guān)鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

答案：D

解析：諧音聯(lián)想法是指通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。

53.下列關(guān)于學習策略的說法，不正確的一項是（）

A、凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬

于學習策略

B、學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體

C、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來

D、學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志

答案：B

解析：學習策略不能與具體的學習方法截然分開,要借助具體的學習方法衣現(xiàn)出

來，但不等于具體的學習方法。

54.根據(jù)聲音表象和動覺表象進行的思維屬于心智技能的（）。

A、物質(zhì)或物質(zhì)化階段

B、出聲的外部語言階段

C、無聲的外部語言階段

D、內(nèi)部語言階段

答案：C

聲的外部言語階段，即以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。

55.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物稱為（）

A、原型

B、原型啟發(fā)

C、問題情境

D、問題對象

答案：A

解析：注意原型與原型啟發(fā)的區(qū)別。

56.先掌握了蘋果、香蕉的概念，再來掌握水果的概念，這屬于（）遷移。

A、垂直遷移

B、負遷移

C、一般遷移

D、遠遷移

答案：A

解析：垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的

學習活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，二

是自上而下的遷移。

57.個體運用所獲得的知識解決實際問題是屬于學習過程的（）

A、理解階段

B、獲得階段

C、保持階段

D、知識提取階段

答案：D

解析：本題是對陳述性知識學習過程三個階段特征的考查，題目所述是知識提取

階段的特征。

58.學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（）構(gòu)成。

A、意識和能力

B、規(guī)則和技能

C、經(jīng)驗和方法

D、認知策略

答案：B

解析：學習策略由規(guī)則和技能構(gòu)成。

59.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?，她的學習動機是（）

A、認知內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、求知欲

答案：C

解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的

一種需要。

60.個體執(zhí)行任務時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為（）

A、認識動機

B、贊許動機

C、成就動機

D、交往動機

答案：C

解析：成就動機是指個體努力克服障礙,施展才能，力求又快又好地解決某一問題

的愿望或趨勢。本題是對成就動機概念的考查。

61.在英語學習中,學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容

易，這種現(xiàn)象屬于（）

A、一般遷移

B、具體遷移

C、垂直遷移

D、負遷移

答案：B

解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要

素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一

種學習之中。

62.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式,一般分為O

A、操作技能和動作技能

B、心智技能和動作技能

C、理解技能和應用技能

D、心智技能和應用技能

答案：B

解析：按其本身的性質(zhì)和特點，可將技能分為操作技能和心智技能。操作技能又

稱動作技能。

63.長時記憶最主要的編碼形式是（）

A、表象編碼

B、聽覺編碼

C、視覺編碼

D、語義編碼

答案：D

解析：長時記憶的編碼形式有表象編碼和語義編碼兩種，其中語義編碼是最主要

的編碼形式。

64.衡量道德品質(zhì)的重要標志是（）

A、道德認知

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：D

解析：道德行為是衡量道德品質(zhì)最重要的標志。

65.問題解決時沒有固定的答案，是通過發(fā)展新方法形成新思路和步驟的是（）

A、常規(guī)性問題解決

B、手段一目的分析法

C、啟發(fā)法

D、創(chuàng)造性問題解決

答案：D

解析：本題是對創(chuàng)造性問題解決概念的考查。

66.下列（）屬于元認知的實例。

A、學生在考試之后能準確地預測自己的分數(shù)

B、學生在學習中能舉一反三

C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀

D、利用復述策略記憶

答案：C

解析：A項與學習策略無關(guān)，B項屬于遷移現(xiàn)象，D項屬于認知策略。

67.有關(guān)遷移的經(jīng)驗類化說是由心理學家O提出的。

A、桑代克

B、武德沃斯

C、貝lHI

D、詹姆士

答案：C

解析：遷移的經(jīng)驗類化說也叫概括化理論，由美國心理學家賈德提出的。

68.常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于O

A、思維定勢

B、功能固著

C、原型啟發(fā)

D、醞釀效應

答案：B

解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。題干表述的情況正是功

能固著的表現(xiàn)。

69.迷信、巫術(shù)的流行，說明（）影響社會態(tài)度的形成。

A、經(jīng)驗的情緒后果

B、參照群體

C、知識水平

D、社會因素

答案：C

70.由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程

是在（）階段。

A、原型定向

B、原型動作

C、原型內(nèi)化

D、動作定向

答案：C

解析：原型內(nèi)化，即智力活動的實踐模式（原型）向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、

外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

71.力求在本學期取得好成績，爭取拿到獎學金，屬于（）

A、間接的遠景性動機

B、直接的近景性動機

C、高尚的動機

D、認知內(nèi)驅(qū)力

答案：B

解析：直接的近景性學習動機是指由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機,

這種動機很具體。

72.品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向,

它是（）

A、比較不穩(wěn)定的

B、受先天因素制約的

C、時穩(wěn)時變的

D、比較穩(wěn)定的

答案：D

解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表

現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。

73.在教“鳥”的概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥這一

概念的本質(zhì)特征，這是適當?shù)剡\用了（）

A、命題

B、案例

C、反例

D、正例

答案：D

解析：麻雀、燕子等為鳥的正例。

74.米勒為了解釋短時記憶的容量，提出的一個概念是()

A、單元

B、組塊

C、單位

D、組織

答案：B

解析：短時記憶的容量一般是5~9個，但是常常會因為實驗材料的不同而出現(xiàn)較

大波動，米勒便提出“組塊”這個概念來解釋。

75.解決問題的最高表現(xiàn)形式是()

A、獲得規(guī)則

B、理解概念

C、創(chuàng)造性

D、知識遷移

答案：C

76.教師在激發(fā)學生的學習動機時要對學生的學習成果提供及時的反饋，這種途

徑的理論基礎是()

A、需要層次理論

B、強化理論

C、自我效能感理論

D、成就動機理論

答案：B

解析：通過教師的反饋會對學生產(chǎn)生相當大的激勵作用，其實本質(zhì)是指一種學習

的概率完全取決于學習之后的反應，受到強化的學習比沒有受到強化的學習再次

出現(xiàn)的概率會更高一些，這就是動機的強化理論。

77.學習課文時分段、總結(jié)段意屬于（）

A、復述策略

B、斐源管理策略

C、精加工策略

D、組織策略

答案：C

解析：精加工策略是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信

息意義的深層加工策略。學習課文分段'總結(jié)段意是精加工策略。

78.提出歸因理論的心理學家是（）

A、韋特海默

B、馬斯洛

C、韋納

D、阿特金森

答案：C

解析：提出歸因理論的心理學家是韋納。jin

79.一種記憶的特點是：信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼

是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（）

A、短時記憶

B、瞬時記憶

C、長時記憶

D、動作記憶

答案：B

解析：短時記憶存儲時間短，存儲量小;瞬時記憶存儲時間很短，但存儲量大。

80.隨著旁觀人數(shù)的增多，利他行為有減少的趨勢，這種效應稱為（）

A、社會抑制

B、責任分散效應

C、皮格馬利翁效應

D、霍桑效應

答案：B

解析:責任分散效應是指隨著旁觀人數(shù)的增多,利他行為有減少的趨勢，或者說，

他人在場對個體利他行為所產(chǎn)生的抑制作用。

81.在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于（）階段。

A、依從

B、同化

C、認同

D、內(nèi)化

答案：C

解析：認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，從而試圖與之保持

一致。

82.“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是（）對動作技能學習的重要性。

A\練習

B、示范

C、言語指導

D、反饋

答案:A

解析：大量的實驗都證明，練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通

過不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能?！耙娬咭?，學者難”的現(xiàn)象正說

明不練習，僅憑觀察是不可能真正學到動作技能的。

83.根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機劃分為（）

A、內(nèi)部學習動機和外部學習動機

B、高尚的學習動機和低級的學習動機

C、近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機

D、主導性學習動機和輔助性學習動機

答案：B

解析：根據(jù)學習動機的社會意義,可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的

學習動機。

84.創(chuàng)造性思維的特點不包括（）

A、獨創(chuàng)性

B、流暢性

C、變通性

D、批判性

答案：D

解析：批判性不是創(chuàng)造性思維特有的品質(zhì)，聚合思維也可以有批判性的品質(zhì)。

85.下列符合高成就需要者的描述是()

A、喜歡對問題承擔責任

B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家

C、傾向于選擇風險較小的工作

D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳

答案:A

解析：高成就動機者往往選擇有50%概率成功的任務。企業(yè)家的工作比專業(yè)工作

有風險和挑戰(zhàn)性。D項的表述與高成就動機者的特點無關(guān)。

86.自我效能感的概念最早由。提出。

A、費斯廷格

B、奧蘇見爾

C、阿特金森

D、班杜拉

答案:D

解析：提出自我效能感理論的心理學家是班杜拉。

87.頭腦風暴法的特征是()

A、跳躍式

B、不經(jīng)過明顯的推理

C、向不同的方向擴散

D、集體討論

答案：D

解析：考查頭腦風暴法的概念。

88.學生中流傳“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明

這一現(xiàn)象的理論是()

A、耶克斯一多德森定律

B、動機強化說

C、動機需要論

D、歸因理論

答案：A

解析：動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。這是依據(jù)的耶克斯-多德森定

律。

89.下面哪一選項是遷移()

A、學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程

B、學生學習古詩文后，老師讓學生默寫

C、學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來

D、學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

答案：D

解析：把計算一位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計算方法上。

90.皮亞杰認為，。歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

A、10

B、9

C、12

D、18

答案：A

解析：皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前

兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準，也就是他律道德，1

0歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。

91.屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是()

A、運氣

B、努力

C、能力

D、任務難度

答案：B

解析：努力因素是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的。

92.概念同化的典型方式是()

A、接受學習

B、發(fā)現(xiàn)學習

C、機械學習

D、有意義學習

答案：A

解析：概念同化的典型方式是接受學習。概念同化是指用下定義的方式直接向?qū)W

習者呈現(xiàn)新概念，讓他們利用已掌握概念來理解。

93.“舉一反三”“聞一知十”屬于遷移的。

A、同化性遷移

B、順應性遷移

C、重組性遷移

D、一般性遷移

答案：A

解析：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可分為同化性遷移、順應性

遷移和重組性遷移，同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知

經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

94.注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（）

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B、經(jīng)驗類化理論

C、共同要素說

D、形式訓練說

答案：D

解析：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得

到訓練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。

95.以往習得的經(jīng)驗對當前活動有影響,這種現(xiàn)象屬于（）

A、定勢

B、功能固著

C、原型啟發(fā)

D、遷移

答案：D

解析：本題是對遷移概念的考查，遷移即一種學習對另一種學習的影響或習得的

經(jīng)驗對完成其他活動的影晌。

96.學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（）

A、理解

B、鞏固

C、應用

D、遷移

答案：A

解析：掌握知識有許多環(huán)節(jié)，其中理解是關(guān)鍵。

97.態(tài)度過于偏激會讓一個人失去很多朋友，這體現(xiàn)了態(tài)度的（）

A、適應功能

B、自我防御功能

C、價值表現(xiàn)功能

D、認識或理解功能

答案:A

解析：態(tài)度過于偏激會降低一個人適應環(huán)境的能力，同時也很難獲得朋友、親人

等的認同，所以體現(xiàn)的是態(tài)度的適應功能。

98.智力技能的特點是（）

A、物質(zhì)性、外顯性、簡縮性

B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性

C、物質(zhì)性、外顯性、展開性

D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性

答案：B

解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性等特點，注意與動作技能的特點作

比較記憶。

99.測驗時跳過某個題目，先做簡單的題目，這屬于（）

A、認知策略

B、元認知策略

C、資源管理策略

D、精加工策略

答案：B

解析：學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。

調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等都屬于元認知策略。

100.下列不屬于精加工策略的是（）

A、記憶術(shù)

B、提問

C、做筆記

D、列提綱

答案：D

解析：列提綱屬于組織策略。精加工策略主要包括記憶術(shù)、做筆記、提問'生成

性學習、運用背景知識聯(lián)系客觀實際等。

101.學習策略能夠遷移到類似或者不同的學習情境中，這種遷移屬于（）

A、具體遷移

B、特殊遷移

C、一般遷移

D、水平遷移

答案：C

解析：原理、原則和態(tài)度的具體應用是一般遷移，因此學習策略的具體運用屬于

一般遷移。

102.小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆”之下，這種策略屬

于()

A、計劃策略

B、精如工策略

C、復述策略

D、組織策略

答案：D

解析：把鋼筆歸人到筆這一類里，屬于組織策略。

103.根據(jù)邁克爾的劃分，抄寫'口述、提綱屬于()

A、認知策略

B、元認知策略

C、資源管理策略

D、輔助性策略

答案：A

解析：認知策略是學習者信息加工的方法和技術(shù)，包括復述策略、精加工策略和

組織策略，抄寫、口述屬于復述策略，提綱屬于組織策略，它們均屬于認知策略。

104.在歸因理論中，能力屬于()

A、穩(wěn)定、內(nèi)在'不可控因素

B、穩(wěn)定、外在、可控因素

C、不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素

D、穩(wěn)定、外在、不可控因素

答案：A

解析：能力屬于個性心理特征，一般比較穩(wěn)定，也是內(nèi)在的因素；能力的形成受

遺傳、環(huán)境、學校教育以及個人主觀能動性的影響，影響因素中前三個都是客觀

因素，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，所以能力屬于不可控因素。

105.憑借關(guān)于水流的知識來理解電流，奧蘇貝爾將這種學習方式稱為（）

A、順應學習

B、上位學習

C、下位學習

D、組合學習

答案：D

解析：并列結(jié)合學習又稱組合學習，是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下

位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學習

比較困難，必須認真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。

106.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的是（）

A、道德認識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：C

解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的

心理過程。

107.態(tài)度的核心成分是()

A、認知成分

B、情感成分

C、意志成分

D、行為傾向成分

答案：B

解析：態(tài)度有三種成分，認知成分、情感成分和行為傾向成分，其核心成分是情

感成分。

108.智力技能形成的三個階段依次是()

A、原型定向、原型內(nèi)化、原型操作

B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

D、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

答案：C

解析：智力技能形成的三個階段依次是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

109.為了促進遷移，教師注重提高學生的知識概括化水平，依據(jù)的遷移理論是()

A、形式訓練說

B、共同要素說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D、認知結(jié)構(gòu)遷移論

答案：D

解析：認知結(jié)構(gòu)遷移論認為認知結(jié)構(gòu)的可利用性高、概括程度高、穩(wěn)定性強，就

越能促進對新知識的學習。

110.從遷移的觀點來看，“溫故而知新”屬于（）

A、順向負遷移

B、逆向負遷移

C、逆向正遷移

D、順向正遷移

答案：D

解析：“溫故而知新”體現(xiàn)的是先前學習對后繼學習的促進作用，所以是順向正

遷移。

111.很多科學家都在自己的研究領域內(nèi)進行不懈的探索，他們的動機主要為（）

A、自我提高內(nèi)驅(qū)力

B、認知內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、外部動機

答案：B

解析：科學家的不懈探索主要是為了了解知識以及解決問題的需要，這種動機是

指向?qū)W習任務本身，因此屬于認知內(nèi)驅(qū)力。

112.“學會如何學習”實質(zhì)上是指（）

A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣

B、學會在適當?shù)臈l件下應用適當?shù)膶W習策略

C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原理

D、掌握大量而牢固的言語信息

答案：B

解析：學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)節(jié)方

式?！皩W會如何學習”實質(zhì)上是對學習策略的掌握和運用。

113.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是O

A、操作技能

B、動作技能

G運動技能

D、智力技能

答案：D

解析：智力技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡縮性的特點，閱讀、運算等屬于智力技

能。

114.小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略屬于（）

A、計劃策略

B、監(jiān)控策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、時間管理策略

答案：B

解析：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者

之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。監(jiān)控

策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度

和時間等。

115.受過去經(jīng)驗和習慣的影響而產(chǎn)生的心理活動的準備狀態(tài)是（）

A、定勢

B、變式

C、原型

D、內(nèi)化

答案：A

解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢

的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。

116.精加工策略的實質(zhì)是（）

A、重現(xiàn)學習材料

B、建立信息之間的聯(lián)系

C、把材料歸類

D、計劃監(jiān)控

答案：B

解析：精加工策略也就是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意

義的深層加工策略，因此它的實質(zhì)就是建立新舊信息之間的聯(lián)系。

117.形成穩(wěn)定的態(tài)度和品德是在（）階段。

A、依從階段

B、認同階段

C、內(nèi)化階段

D、同化階段

答案：C

解析：穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成,也就是在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，

將自己所認同的思想和自己原有的觀點和信念融為一體，構(gòu)成一個完成的價值體

系，也就是品德形成的內(nèi)化階段特征。

118.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）

A、內(nèi)部動機

B、外部動機

C、直接動機

D、間接動機

答案：B

解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得相應地

位與威望的需要,屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長'

教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要，也不是指向活動本

身,因此也屬于外部動機。

119.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，一般將遷移分為（）

A、正遷移和負遷移

B、水平遷移和垂直遷移

C、一般遷移和具體遷移

D、近遷移和遠遷移

答案：C

120.在品德形成的認同階段，個體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的

影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（）

A、與他人基本相同

B、與大家保持一致

C、被他人認可

D、與他人思想接近

答案:B

解析：本題是對認同的釋義。jin

121.通過排除材料間相互干擾、運用多種感官協(xié)同記憶等,這種學習策略屬于（）

A、精加工策略

B、認知策略

C、元認知策略

D、復述策略

答案：D

解析：常用的復述策略有:在復述的時間上，采用及時復習、分散復習；在復述

的次數(shù)上，強調(diào)過度學習；在復述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官

協(xié)同記憶、復習形式多樣化'畫線等。

122.警察要求司機停車，司機就必須將車開到路邊停下，這種現(xiàn)象是O

A、從眾

B、依從

C、服從

D、順從

答案：C

解析：個人按照社會要求'群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象稱

為服從。

123.分配學生座位時，教師最需要關(guān)注的應該是（）

A、對人際關(guān)系的影響

B、減少課堂混亂

C、聽課的效果

D、家長的意見

答案：A

解析：座位分配對學生間的交往關(guān)系影響最大，是教師最應考慮的問題。

124.布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據(jù)是（）

A、知識與技能習得的心理過程

B、知識與技能的心理表征

C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、知識學習情境與其測量情境的變化程度

答案：A

解析：布盧姆根據(jù)知識與技能習得的心理過程將認知領域的教學目標分為知識、

領會、運用'分析、綜合、評價六級。

125.與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對應的是（）

A、真從眾，不從眾

B、真從眾，權(quán)宜從眾

C、權(quán)宜從眾，不從眾

D、權(quán)宜從眾，從眾

答案：B

解析：考查真從眾、權(quán)宜從眾的含義。真從眾指不僅在外顯行為上與群體保持一

致，而且內(nèi)心的看法也認同群體。有些情況下，個體雖然在行為上保持了與群體

的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體的選擇是錯誤的，這種是權(quán)宜從眾。

126.選擇教學方法'進行教學評價的依據(jù)是（）

A、學生的成績

B、培養(yǎng)目標

C、教學目標

D、教育目的

答案：C

解析：教學目標是在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果，是整個教學設計

中最重要的部分。

127.個體獨自完成工作需要兩天時間，如果與別人進行工作競賽，一天半就能完

成，這種現(xiàn)象是（）

A、社會惰化

B、社會助長

C、社會干擾

D、利他行為

答案：B

解析：個體與別人一起活動或者有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象是社

會助長，題目所述與社會助長概念相吻合。

128.選拔性考試一般是典型的（）

A、學能測驗

B、成就測驗

C、標準參照測驗

D、常模參照測驗

答案：D

解析：常模參照測驗以學生團體測驗的平均成績?yōu)閰⒄拯c，比較分析某一學生的

學業(yè)成績在團體中的相對位置，主要用于選拔、編組等。

129.心理學家舒茨認為最基本的人際關(guān)系需要有三類，不包括（）

A、包容需要

B、控制需要

C、尊重需要

D、感情需要

答案：C

解析：舒茨提出的人際關(guān)系需要包括包容需要、控制需要和感情需要。

130.兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會關(guān)系屬于（）

A、同伴關(guān)系

B、師生關(guān)系

C、交往關(guān)系

D、一般關(guān)系

答案:A

解析：年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系，就構(gòu)

成了兒童的同伴關(guān)系。

131.有些平時很勤勞的學生在大掃除時懶懶散散、不愛干活，這種現(xiàn)象是（）

A、社會助長

B、社會惰化

C、侵犯行為

D、社會干擾

答案：B

解析：全班同學大掃除，有些同學所付出的努力比自己單獨打掃時要少，這是社

會惰化現(xiàn)象。

132.松散群體的特點是學生只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動

的（）

A、目的和內(nèi)容

B、共同語言

C、深厚友誼

D、約束力量

答案：A

解析:正式群體形成的第一個階段就是松散群體，已經(jīng)具有了群體的一部分特征,

但是還沒有共同的目標和內(nèi)容。

133.渴望與別人發(fā)生相互作用，并建立和諧關(guān)系體現(xiàn)了人際關(guān)系需要中的（）

A、感情需要

B、愛的需要

G控制需要

D、包容需要

答案：D

解析：本題是對包容需要概念的考查，包容需要與感情需要的區(qū)別在于后者更強

調(diào)在情感上與別人維持良好關(guān)系。

134.班級里的小集團屬于()

A、松散群體

B、聯(lián)合群體

C、正式群體

D、非正式群體

答案：D

解析：在同伴交往過程中，一些學生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式

群體，它是群體的一種重要形式。

135.以下不是從眾現(xiàn)象的有()

A、入鄉(xiāng)隨俗

B、足球賽后的騷亂

C、暴亂中跟大家一起破壞

D、買彩票

答案：D

解析：從眾行為表現(xiàn)為與多數(shù)人的行為趨向一致。買彩票并非由于多數(shù)群眾的引

導或壓力，而只是出自個人的意愿。

136.程序教學的提出者是O

A、華生

B、斯金納

C、加涅

D、布盧姆

答案：B

解析：程序教學是由斯金納首創(chuàng)的個別化的教學形式。

137.監(jiān)考老師在考生身邊來回走動會影響學生水平的發(fā)揮，這種現(xiàn)象是()

A、社會助長

B、社會干擾

C、社會惰化

D、社會促進

答案：B

解析：社會干擾指他人在場時，因為害怕其他人評價，個體就會緊張和焦慮，使

工作效率降低的現(xiàn)象。

138.情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為()

A、若干等級

B、五個等級

C、三個等級

D、四個等級

答案：B

解析：布盧姆把教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，其中情感領域的

教學目標分為五個等級，分別是接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)'

價值體系個性化。

139.合作學習也是一種教學策略,它的特征是以學生主動合作學習的方式代替（）

A、教師的主導教學

B、獨立完成作業(yè)

C、家庭作業(yè)

D、個別課堂練習

答案：A

解析：合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法，不僅培養(yǎng)

了學生主動求知的能力，還發(fā)展學生合作過程中的人際交往能力。因此它代替的

是以教師為中心的教學方式。

140.個人的觀念與行為由于受實際的或想象的群體壓力的影響，而與多數(shù)人保持

一致的現(xiàn)象稱為（）

A、從眾

B、依從

C、順從

D、服從

答案：A

解析：從眾、依從或順從、服從是社會影響的三種形式，其程度有差異，注意區(qū)

分。

141.約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）

A、群體氣氛

B、群體壓力

C、群體凝聚力

D、群體規(guī)范

答案：D

解析：本題干描述的是群體規(guī)范的定義。

142.一個班集體成功的重要標志是（）

A、積極的課堂氣氛

B、良好的班級人際關(guān)系

C、一致的群體規(guī)范

D、很強的群體凝聚力

答案：D

解析：群體凝聚力是衡量一個班集體成功與否的重要標志，凝聚力強的班級，會

使學生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感，順利完成課堂教學任務。

143.有些課題包含高度結(jié)構(gòu)性的知識和技能（如數(shù)學、物理、化學、語法等），

如果教學目標是要求學生盡快掌握這種知識和技能,則宜于采用O

A、以教師為中心的講授策略

B、師生互動策略

C、以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習

D、合作學習策略

答案:A

解析：結(jié)構(gòu)化的有序材料適宜于使用以教師為中心的指導教學策略。

144.課堂紀律管理的終極目標是()

A、形成教師促成的紀律

B、形成集體促成的紀律

C、形成自我促成的紀律

D、形成任務促成的紀律

答案：C

解析：自我促成的紀律就是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化為內(nèi)部約束力，這

種紀律對學生的約束力最持久。

145.提出掌握學習理論的心理學家是()

A、華生

B、杜威

C、加涅

D、布盧姆

答案：D

解析：掌握學習由布盧姆首先提出，是一種適應學習者個別差異的教學方法。

146.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方O

A、修養(yǎng)和處世方法

B、身份和地位

C、交往方式與方法

D、需要滿足的程度

答案：D

解析：人際關(guān)系反映了個人或群體滿足其社會需要的心理狀態(tài)，其發(fā)展變化決定

于交往雙方社會需要滿足的程度。

147.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)

容，而是取決于他們的（）

A、學習積極性

B、學習自覺性

C、要花多少時間

D、智力水平

答案：C

解析：布盧姆認為，只要給予足夠的時間，大多數(shù)學生都能學會學校中傳授的課

程。

148.教師的領導風格對課堂教學有（）

A、一定的幫助

B、較弱的影響

C、間接的影響

D、直接的影響

答案：D

解析：教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領導創(chuàng)造課堂自由氣氛,

監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程。

149.布盧姆將認知目標由低到高分為（）六個層次。

A、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

答案：D

解析：布盧姆將認知目標由低到高分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六

個層次。

150.群體發(fā)展的最高階段是()

A、松散群體

B、聯(lián)合群體

C、非正式群體

D、集體

答案：D

解析：集體是群體發(fā)展的最高階段。

151.加涅將學習分為五種類型的依據(jù)是()

A、不同的學習結(jié)果

B、學習層次的高低

C、學習情境的簡繁

D、學習水平的優(yōu)劣

答案：A

解析：根據(jù)不同的學習結(jié)果，加涅將學習分為智慧技能等五種類型。

152.人們在社會生活過程中，在情感基礎上形成的心理上的相互關(guān)系是()

A、人際互斥

B、人際溝通

C、人際關(guān)系

D、人際交往

答案：C

解析：本題目中四個答案都是與人際有關(guān)的概念，要區(qū)分它們之間的差異。

153.影響教師課堂管理的情境因素是（）

A、教師的領導風格

B、班級性質(zhì)

C、對教師的期望

D、學生的個體特點

答案：B

解析：班級性質(zhì)指班級的群體規(guī)范和凝聚力,這是影響課堂管理的情境因素。

154.通過改變不合理信念調(diào)整自己的認知，維護心理健康的療法是（）

A、精神分析療法

B、行為主義療法

C、合理情緒療法

D、人本主義療法

答案：C

解析：合理情緒療法認為消極情緒來自不合理的認知，故需改變不合理的認知,

從而維護心理健康。

155.心理評估的對象是（）

A、學生的心理特征和行為表現(xiàn)

B、學生的異常心理

C、學生的異常行為

D、學生的心理狀態(tài)

答案：A

解析：心理評估是依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學生的心理特征

與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

156.衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺()

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學生

D、關(guān)注自我

答案：C

解析：衡量一個教師是否成熟的標志之一是其能否自覺關(guān)注學生。

157.教師通過()既可以了解學生的心理與行為，也可以對學生的認知'情緒、

態(tài)度施加影響。

A、心理測驗

B、觀察法

C、自述法

D、評估性會談

答案：D

解析：評估性會談可以在會談中當面澄清問題，也可以通過言語、行為等對學生

的認知、態(tài)度、情緒施加影響。

158.教師通過獎勵小紅花來表揚學生的行為，這種方法屬于()

A、示范法

B、懲罰法

C、代幣獎勵法

D、肯定性訓練

答案：C

解析：小紅花是一種象征性強化物，屬于代幣的一種,所以這種方法屬于代幣獎勵

法。

159.一個人只要有（），才能鑒定為“健康”。

A、生理正常

B、心理正常

C、生理、心理都正常

D、生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應能力

答案：D

解析：1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅

是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。

160.ABC理論中B指的是。

A、誘發(fā)性事件

B、個體的情緒

C、對事件的看法

D、個體的行為反應

答案：C

解析：ABC理論中A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒

和行為反應。

161.一位教師經(jīng)常會反思同事們怎么看自己，領導覺得自己干工作怎么樣，這個

教師目前處于O

A、關(guān)注學生階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、虛擬關(guān)注階段

答案：B

解析：關(guān)注生存階段的老師一般都是新教師，她們非常關(guān)注自己的生存適應性,

最擔心的問題就是與學生、同事、領導的關(guān)系。因此這位教師處于關(guān)注生存階段。

162.專家教師通常是用（）方法，慢慢地引入要講的教學內(nèi)容。

A、開門見山式

B、迂回曲折式

C、導入式

D、實驗式

答案：C

解析：專家型教師通常是用導人式方法，慢慢地引入要講的教學內(nèi)容。

163.下列關(guān)于專家型教師教學特點的表述,錯誤的是（）

A、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔靈活，以學生為中心，并具有預見

性

B、專家型教師有完善的維持學生注意的方法

C、專家教師往往較注意課堂的細節(jié)

D、專家教師有半富的教學策略

答案：C

解析：新手教師往往比專家型教師更注意課堂的細節(jié)。

164.心理健康教育的總目標為()

A、提高學生的心理素質(zhì)

B、發(fā)展學生的能力

C、提高學生的成績

D、克服學生的厭學情緒

答案：A

解析：心理健康教育的總目標為提高學生的心理素質(zhì)。

165.小強考試前緊張，憂心忡忡，考試時無法集中注意力,發(fā)揮失常,他的癥狀屬

于()

A、考試焦慮癥

B、考試強迫癥

C、考試抑郁癥

D、考試陣發(fā)性緊張癥

答案：A

解析：小強的癥狀屬于典型的考試焦慮癥。

166.()是學生心理健康教育的最主要場所。

A、學校

B、家庭

C\社會

D、工作單位

答案：A

167.微格教學有許多特點，但最重要的特點是（）

A、訓練單元小

B、反饋及時準確

C、訓練程序合理

D、利于綜合創(chuàng)新

答案：A

168.下列關(guān)于教師威信的觀點錯誤的是（）

A、教師威信包括人格威信、學識威信和情感威信

B、教師的威信分為權(quán)力威信和信服威信

C、教師威信實質(zhì)上是一種良好的師生關(guān)系

D、教師應該樹立權(quán)力威信

答案:D

解析：教師應該樹立信服威信，而不應該追求權(quán)力威信。

169.（）的目的是促進個體在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點,維護自

己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。

A、全身松弛法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、果敢訓練

D、強化訓練

答案：C

解析：果敢訓練，也叫肯定性訓練或自信訓練，目的是促進個人在人際關(guān)系中公

開表達自己真實的情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益,發(fā)展人的自我肯

定行為。

170.對于一個過分害怕貓的學生，我們可以讓他先看貓的照片、談論貓，再讓他

遠遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對

貓的懼怕反應。這種方法在心理治療中稱為（）

A、松弛訓練

B、肯定性訓練

C、系統(tǒng)脫敏療法

D、合理情緒療法

答案：C

解析：系統(tǒng)脫敏療法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮'

不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來可引起

敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。

171.教師的職業(yè)心理特征主要有（）

A、認知、人格和行為

B、認知、氣質(zhì)和行為

C、認知、情緒和行為

D、認知、人格和道德品質(zhì)

答案:A

解析:教師主要的職業(yè)心理特征有認知特征，即知識結(jié)構(gòu)和教學能力;人格特征，

即教師的職業(yè)信念'教師的性格特點以及教師對學生的理解；行為特征，即教師

行為的明確性、教學方法的多樣性等等。

172.厭惡療法屬于（）

A、行為矯正法

B、精神分析法

C、人本主義療法

D、合理情緒療法

答案：A

解析：厭惡療法是通過呈現(xiàn)或體驗厭惡性刺激，來逐步消除不良行為或消極情緒

的一種行為療法。

173.根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中

在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

A、關(guān)注生存

B、關(guān)注情境

C、關(guān)注學生

D、關(guān)注自我感受

答案：B

解析：關(guān)注情境階段的教師往往將主要精力集中在對學生成績的關(guān)注上。

174.張老師這段時間對工作失去了熱情,覺得工作沒意思，同時總是感覺很疲勞，

工作效率不高，那么張老師目前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦?。ǎ┓矫娴谋憩F(xiàn)。

A、去人性化

B、個人成就感低

C、情緒耗竭

D、缺乏工作動機

答案：C

解析：瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為三個方面:情緒耗竭、去人性化、個

人成就感低。張老師目前的狀態(tài)屬于情緒耗竭。

175.對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是()

A、個案法

B、調(diào)查法

C、測驗法

D、觀察法

答案：A

解析：對單獨個體進行深人研究的方法屬于個案法。

176.當需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進行研究時，最好采用()

A、個案研究法

B、調(diào)查法

G測驗法

D、觀察法

答案：D

解析：不破壞行為的自然狀態(tài)而對行為進行研究的方法屬于觀察法。

177.廖世承在()年編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

A、1903

B、1908

C、1913

D、1924

答案：D

解析：1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

178.有人把（）比喻為“科學研究的前門”。

A、訪談法

B、測驗法

C、實驗法

D、觀察法

答案：D

179.教師通過分析學生近期的作業(yè),來了解其是否掌握了所講述的知識。這種研

究方法叫（）

A、個案法

B、測驗法

C、教育經(jīng)驗總結(jié)法

D、產(chǎn)品分析法

答案：D

解析：產(chǎn)品分析法是指通過分析學生的活動產(chǎn)品，以了解學生的能力'傾向、技

能'熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。

180.教育心理學成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務，（）思潮

掀起一場教育改革運動。

A、人本主義

B、行為主義

C、認知心理學

D、信息論

答案:A

解析：教育改革運動由人本主義思潮掀起，其代表人物羅杰斯提出“教育以學生

為中心”的思想。

181.被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”的是（）

A、裴斯泰洛齊

B、卡普捷列夫

C、烏申斯基

D、維果斯基

答案：C

解析：1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》一書，對當時的

心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，他因此被譽為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。

182.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）

Av1877年

B、1879年

G1903年

D、1913年

答案：C

解析：1903年桑代克《教育心理學》一書的出版，標志著教育心理學的誕生。j

in

183.教育心理學的主要研究對象是()

A、學生

B、教師

C、學習

D、教學

答案：A

解析：學生是學習的主體，任何教學都要通過學生起作用，學生是教育心理學研

究的主要對象。jin

184.教育心理學研究中采用的最基本、最普遍的方法是()

A、觀察法

B、測驗法

C、調(diào)查法

D、個案研究法

答案：A

解析：觀察法是教育心理學研究中采用的最基本'最普遍的方法。

185.教育心理學受弗洛伊德理論的影響，擴展了研究領域，同時程序教學興起的

時期大致在()

A、19世紀末20世紀初

B、20世紀20年代到50年代末

C、20世紀60年代到70年代末

D、20世紀80年代以后

答案：B

解析：有關(guān)兒童個性及社會適應等問題進入教育心理學領域,程序教學和教學機

器興起都發(fā)生于教育心理學的發(fā)展時期,故選B項。

186.()即研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景

下將學生組織起來一起學習。

A、主動性研究

B、反思性研究

C、合作性研究

D、社會文化研究

答案：C

解析：考查合作性研究的概念。

187.被稱為“教育心理學之父”的學者是()

A、皮亞杰

B、桑代克

C、布魯納

D、維果斯基

答案：B

188.下列說法中，正確的是()

A、美國心理學家杜威以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進行

改革，對教育產(chǎn)生了深遠的影響

B、英國心理學家布魯納等重視教育心理學理論與教育教學實際的結(jié)合，強調(diào)為

學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動

C、蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了以學生為中心的主張

D、人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出

了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”

答案：A

解析：布魯納是美國教育心理學家;人本主義心理學家羅杰斯提出“以學生為中

心”的主張；維果斯基強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的主導作用，并提出了“文

化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。因此答案選A項。

189.教師以非標準化的測驗結(jié)果判斷學生的智力水平,造成某些學生學習自信心

下降，這違背了心理學研究的（）原則。

A、發(fā)展性

B、整體性

C、系統(tǒng)性

D、教育性

答案：D

解析：教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，所采用的研究手段與方法應

能促進被試心理的良性發(fā)展，這是所有關(guān)于人的心理學研究中都應遵從的一個基

本倫理道德原則。

190.同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）

A、觀察法

B、測驗法

C、問卷法

D、實驗法

答案：c

解析：jin

191.教育心理學是（）的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

A、自然科學

B、普通心理學

C、應用心理學

D、理論心理學

答案：C

解析：教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，以應用為

主，屬于應用心理學的一種。

192.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（）一書，認為在生理學'心理學和

邏輯學這三個教育學基礎中，心理學應放在首位。

A、《大教學論》

B、《人是教育的對象》

C、《教育心理學》

D、《教育心理學大綱》

答案：B

193.教育心理學研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的，應該采用動

態(tài)'變化的指標進行衡量，遵循了心理學研究的（）原則。

A、發(fā)展性

B、整體性

C、系統(tǒng)性

D、教育性

答案：A

解析：本題干描述的是心理學研究的發(fā)展性原則。

194.依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象,

揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是()

A、個案法

B、測驗法

C、教育經(jīng)驗總結(jié)法

D、產(chǎn)品分析法

答案：C

解析：本題干描述的是教育經(jīng)驗總結(jié)法的概念。

195.教育心理學研究的核心內(nèi)容是()

A、學生

B、教師

C、教學過程

D、學習過程

答案：D

解析：要知道教師該如何教，首先就要了