全國高效課堂九大教學模式解讀全國高效課堂九大教學模式解讀全國高效課堂九大“教學范式”分別是：山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng)、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂?！罢n改”代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。領跑高中領著“改”——山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！薄?71”模式“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。點評：昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧?。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生?！把h(huán)大課堂”“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W·交流”學習模式從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶殑?chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩?！按髥卧虒W”“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學系統(tǒng)和“124”模式整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊?！罢w教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。“整體整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。點評：從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權利還給學生”。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂?！白灾魇介_放型課堂”寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。新技術與新文化高度融合——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調(diào)用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動。網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實。點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術嫁接生成了自己的模式和課程，實現(xiàn)了新技術與新文化的高度融合。安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力?！拔瀛h(huán)大課堂”建構“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。全國高效課堂九大范式之:山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“課變”——記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“點火時間前置”的課堂金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。記者走進兗州一中的教室聽課，發(fā)現(xiàn)這里的課堂讓人“眩暈”。一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學習任務，而是組織學生熱熱鬧鬧地進行學習成果展示！據(jù)校長杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個環(huán)節(jié)。展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學樓里像炸了鍋。可記者禁不住疑竇叢生：看不到事先的預習，學生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢？眼見著時間一點點地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，開始替上課教師擔起心來——都“展示”35分鐘了，45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。正當記者擔心時，原本沸沸揚揚的教室驟然安靜下來，整幢教學樓也顯得寧靜了。這時老師站到了講臺上，開始在黑板上寫“預習目標”。剛才還手舞足蹈的學生這時也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長發(fā)“導學案”，一邊在本子上認真記錄。老師寫完“目標”后，就領著學生作“預習”。記者低頭看看學生手里的“導學案”，發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁，內(nèi)容真不少。這么多的內(nèi)容，區(qū)區(qū)10分鐘能預習完嗎？又怎么能保證預習的效果？另外，剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預習”，有什么必然聯(lián)系嗎？為什么展示完了卻又要“預習”呢？記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預習”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標，組織學生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學習任務”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習，將預習目標具體化。原來兗州一中每節(jié)課的起點在一節(jié)課的后10分鐘。這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導學、學生預習和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。記者和兗州一中老師座談時，化學老師劉海清用自己的專業(yè)術語形容該校的課堂是：10分鐘是預熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。劉老師說，我們是把“點火時間”前置了，讓學生在“預熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法自行解決。一個調(diào)查引發(fā)的“學案”兗州一中從2004年開始課改。杜校長說，課改源自我們所做的一項針對傳統(tǒng)課堂教學的“兩率”調(diào)查——“課堂精力流失率”和“高效學習率”。調(diào)查分為針對教師的和針對學生的。對教師的調(diào)查涉及教學能力、教學態(tài)度和總體評價。對學生的調(diào)查包括“該科課上你精力流失？”：A、一、兩分鐘B、5分鐘左右C、10分鐘左右D、20分鐘左右?！霸摽普n上你高效學習？”：A、35分鐘以上B、30分鐘左右C、20分鐘左右D、10分鐘左右。調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：課堂精力流失率竟高達38%，而高效學習率不到50%?；叵肫鹉菚r的課堂，杜校長說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學生都能知道。稍有風吹草動，學生的目光唰一下就飄走了，精力流失太高了?！彼€發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因為老師嗓子不舒服就會少講。他在和學生的攀談中也了解到，很多學生最怕老師遇到高興事，因為老師情緒高漲時往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。教師少講才能提高學習效率，這樣的事實發(fā)人深思?！皟陕省闭{(diào)查同樣讓教師感到震驚。李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”——嗓子教啞了，身體累垮了，結(jié)果卻事與愿違。老師們也認識到再這樣下去不行了。學校適時提出“嚴格規(guī)范管理+課堂教學改革=誰都能成功”，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性開始。在課堂上，兗州一中的教師開始不講了，改為鼓勵學生展示，遇到學生“卡殼”時，老師也只是適度“點撥”。兗州一中初步形成了“預習+展示”的高效課堂模式。杜校長并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學。他認為，杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝А６爬煽谥袑W的“人人參與”、“個個精彩”從哪里來？從解放學生的學習主權上來，開放課堂就是“放生”！然而，“高效課堂”的探索沒實施多久，問題就出現(xiàn)了。因為高中無法像初中那樣設置專門的預習課，沒有預習就不會有展示，沒有展示哪會有高效？可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。時間的矛盾導致高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。怎么辦？那就反復調(diào)整，把課堂重新“洗牌”試試。當這個大膽的想法冒出來后，杜校長一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來！他和老師們商量，咱建個“教學孵化室”吧。他說孵化室可不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認定能行，需要找到推廣的“方法”的。學校每天都會在孵化室安排一些課程，讓老師們?nèi)ブv，去品，去研究。他們把原有課堂的結(jié)構打破，把展示前置到一上課就開始，預習時間放在課下，學生課后和晚自習的時間都變成了“預習”時間。但接下來又一個問題凸顯出來，怎樣才能保證課下的預習效果？他們繼續(xù)“孵化”，搞預習目標，然后又把“預習目標”孵化成今天的“導學案”。通過“導學案”引領學習，并培養(yǎng)學生的自學能力?？勺詫W能力非一日之功。他們又孵化出另一個解決方案，在學生課下的“獨學”之外，鼓勵學生走向社區(qū)，和同學結(jié)成學習團隊，進行“對學+群學”。杜金山打了個比喻，這叫“學騎自行車”，一輛自行車，幾個人一起學，會的教給不會的，相互把持，相互切磋。孵化室的成果出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長決定向全校的各個年級推廣，就連面臨著高考升學的畢業(yè)班也得改！導學案：教與學的“路線圖”在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導”準備上，“導學案”成為能否高效的關鍵。在課改初期，教師上課前要編制“預習提綱”。最初的“預習提綱”的結(jié)構比較隨意，除了一個教學目標外，對功能、容量、格式、結(jié)構等都沒有做出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預習提綱”逐漸變成了習題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復制別人的資料。其結(jié)果是學生預習的難度越來越大，面對大量的習題，不知如何下手，預習效果越來越差。他們分析了原因，認為“預習提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導學生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重點應該在“學習引導”上。導和學兩個字，促成他們想到了“導學案”。“導”是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能?！皩W”，應以幫助學生學習方便為根本出發(fā)點。新出爐的導學案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。他們要求教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化。教師在編制導學案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。每個導學案都經(jīng)三次生成。第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導學案會被存放在學校的“導學案室”，作為財富留給后人。他們組織“曬學案”活動，定期出版“高效課堂”簡訊，在學生中搞“高效課堂問卷”，公開公布高效課堂檢查情況。在推行導學案時，學校提出“五個強制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學案的剪貼化、簡單化和習題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺上精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘；必須讓學生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現(xiàn)象。教師：上課也是“上學”“啟發(fā)引導，做最優(yōu)秀的學習者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學者”，即做和學生一起“上學”的人。教務處主任曹民山說，讓老師們做學習者，改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復的工作，喚醒了教師對職業(yè)的理解和追求，增強了工作幸福感。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。王雪鈺老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學生，那說在“點子”上的半句是老師。樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對“腦袋”要求高了。他們出臺了與眾不同的課堂評價標準，以學生的“學”來評價教師的“教”，以師生相長來評價教學效績。讓學生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關注學生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關注學生的心靈成長，要注意課堂上學生參與課堂教學的人數(shù)和密度，力爭人人參與。他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變?yōu)橹R能力情感型；學生的學習也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗感悟，從而實現(xiàn)了課堂根本性的變革。兗州一中同時建立了關于高效課堂的“體驗性學習”、“激勵性評價”、“即時化管理”機制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學習者”，成為全班最優(yōu)秀的學習者。地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學生卻改變了這個結(jié)論，他通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學生豐富了他的知識，也成了他學習的“伙伴”。解放了學生，也成就了自己。杜校長說，這種師生合作共同成長的教學方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長”。學生：爭當“學長”兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：55—11：40；下午三節(jié)課，14：00—16：55；晚上19：05—21：55是住校生的自主學習時間，走讀生也可來校，但在20：55就應離校。杜校長對記者說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學習的問題”。他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補課，學生校外自主時間每個月只有1天，一年累積自主時間也不超過30天?，F(xiàn)在山東實行規(guī)范辦學，學生每年校外自主時間達170天。每年減少100多天上課時間，尚能保證辦學質(zhì)量不下滑，這就取決于學生會學習。兗州一中的每個學生都懂得，要學習好，就必須保持這樣的學風：主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細致、嚴謹縝密。如何調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的高效學習能力？杜校長的回答是：從“解放學生”入手。兗州一中致力于從五個方面解放學生。解放學生的身份，把學生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學生的地位，使學生從課堂知識的被動接受者變成教學活動的主動參與者和學習的主人。解放學生的學習身心，讓學生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學習中來。解放學生學習的內(nèi)容，讓學習與學生的生活和體驗緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學生?！拔宕蠼夥拧睅砹藢W習自覺性和主動性的變革，學生們“飛”起來了，“動”起來了，“游”起來了。高二年級的李欣同學對記者說，課上，老師給了我們學案，讓我們明確了學習目標和學習方法。然后我們課下進行預習，一般先是獨學，能學懂50%，剩下的我們會尋找自己的“對子”，進行研究性學習，一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學習組織，從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。兗州一中的課上同樣分為幾個小組。每個組都由學力較高的學生擔任“學長”，但學力一般的同學也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解，那么這位同學就會成為某一問題的“學長”，他自然會受到大家尊崇。爭當學長，成為學生課下學習的動力。學生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個同學結(jié)成了自己的學習團隊，在節(jié)假日、雙休日里，幾個孩子會聚在一起學習。郭俊飛的爸爸對記者說，郭俊飛原來學習自覺性不強，自從升入高中后，他不僅學會了學習，而且自主學習和自我管理的能力都增強了。這位父親說：“孩子告訴我，假如不好好學，一上課要展示的時候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”為了便于學生在課下自學，學校會把每節(jié)課的學習目標和學習方法刊登在網(wǎng)站上，學生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。王杰同學告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現(xiàn)在感覺時間真短；以前一上課就緊張，總怕老師提問，現(xiàn)在是爭著發(fā)言，因為展示后得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會學習的“學長”。李平老師班上有個“學長”，在學《荊軻》時語出驚人，他從書本中找出了四個依據(jù)，歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學生還在自己學案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊?！鄙綎|省教育廳原副廳長，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評價說，兗州一中的課改，是“一場課堂教學制度的革命”，從調(diào)整“課堂結(jié)構”入手，創(chuàng)造性地解決“預習”問題，激活學生預習中的合作和探究欲望，實現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學習”的飛躍。記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長。趙校長對記者說，兗州一中的思與行，證明高中學校只要抓住關鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他認為兗州一中的課改模式，帶有很強的普適性。對話杜金山：從高效課堂走向高效學習踩在杜郎口的肩膀上摘星星中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學生學習的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學習能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到《中國教師報》對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學習杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學習實踐杜郎口教學改革經(jīng)驗現(xiàn)場會在兗州一中召開。中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎上有了哪些進步與完善？杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環(huán)節(jié)“預習、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預習”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預習是下節(jié)課的預習。但相同的是，兩者都屬“自主學習”，瞄準的都是“高效”，殊途同歸！“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔課堂改革的使命。中國教師報：你當初怎么會想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構呢？杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構，形成“循環(huán)大課堂”，這應該是我們的“獨創(chuàng)”。在杜郎口，可以設置專門的預習課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預習課。可沒有預習就不會有精彩的展示。怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預習延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構”，形成“循環(huán)大課堂”?！罢n變”有更深層的含義中國教師報：為什么把課改叫“課變”？杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個是轉(zhuǎn)變，一個是顛覆。我建議今天的課改應該學習“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補補是解決不了的，修繕和修葺不行了，應該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！中國教師報：你說“推倒重來”，應從哪個角度入手？杜金山：當然是課堂！我去很多學校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴音器一個勁地講呀講，為什么我們總在探討教學方法的同時，卻可以忽略學生的學習狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當校長的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學習的權利還給學生。中國教師報：教師不講，就能讓學生學會嗎？高中教育階段，能行嗎？杜金山：其實，無論什么學段，都應該致力于學生的學習能力和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生始終懂得“學習是自己的事”。2004年，我們針對于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學習率”，我今天提起這個當初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個孩子懂得什么是學習？“題海戰(zhàn)術”、“文明監(jiān)獄”、“考試機器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。我們的課改就是為了實現(xiàn)三個解放：解放學生，解放教師，解放學校。解決教師專業(yè)成長的“老大難”中國教師報：高效課堂和教師專業(yè)化成長有什么必然的聯(lián)系？杜金山：教師專業(yè)化是個老大難的問題，傳統(tǒng)的培訓方式應該講“不管用”，一是缺乏實效性，老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學實踐聯(lián)系不大，操作不強；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時間，大大增強了老師們的工作負擔。這兩方面的問題，制約了教師主動發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負擔的前提下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實踐過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實體會到理論的指導意義，從而自覺地學習。中國教師報：兗州一中是怎樣實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的？杜金山：我們認為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實踐——反思模式。校本培訓、校本教研是當前最現(xiàn)實也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學校，我套用老祖宗的話：教學相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現(xiàn)實。中國教師報：“學者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。杜金山：我們學校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學習者”，師生實現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學者，教師就是這樣在成就學生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會到與學生合作的意義。中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復機械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關鍵是怎樣引導，要讓他們明白，要實現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學中體會成長，在習中感悟升華?！罢加小笔菫榱恕斑€給”中國教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應試教育？杜金山：怎么會是應試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學之前就不應試了。傳統(tǒng)教育，學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學習的“時間效益”，把課下的時間用于學生更有益地發(fā)展上，“導學案”既是方向盤也是路線圖，既有目標又有方法。我們常說，“工作即學習、進步和創(chuàng)造”，教會學生學會學習，讓學習成為他們終身擁有的能力。兗州一中的學生很少有參加校外舉辦的補習班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學生的學習能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學生”、“把班級還給學生”、“把校園還給學生”，三個“還給”旨在明確學生的主體地位，培養(yǎng)責任意識和實踐能力，讓學生敢說話，敢評價，也會評價。我們認為，未來的學校，校園里其實只有一個人，那就是“學生”。中國教師報：兗州一中不追求升學率嗎？杜金山：不以追求升學率為唯一目的。山東省不搞升學率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學是滿意的，而且非常滿意。對一個學校來講，學生的學習能力強了，升學自然也不會差！必須走向高效學習中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東……杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學的“春風”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天！中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學生的名字。杜金山：高效課堂學習模式不僅解放了學生，也培養(yǎng)了學生極強的學習能力。我們一直認為，學習能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關鍵的那個“素質(zhì)”。高效課堂讓學生從繁重的學習中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學把兩棵大樹裝飾一新，掛上中國結(jié)，激勵自己的學長能實現(xiàn)上理想大學的夢想，那些中國結(jié)是祝福。中國教師報：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學習能力”，風靡了全國。杜金山：風靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學等，他們對兗州一中的評價是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學生自主學習的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學習，能夠讓學生自主、自覺、自愿地學習。假如沒有這些能力，學生們就不會走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。必須從“高效課堂”走向“高效學習”才能從根本上解決教循環(huán)大課堂讓我們從高效課堂走向高效學習一、課堂概述三步六段：35+10課堂循環(huán)模式三步：課前、課中、課后六段：指重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當堂檢測、小結(jié)作業(yè)。簡稱循環(huán)大課堂第1節(jié)第3節(jié)高效學習學習型人才前置內(nèi)驅(qū)力展示大課堂傳統(tǒng)課堂第2節(jié)第4節(jié)新在何處：時間結(jié)構、空間分布、課堂角色、教學資源呈現(xiàn)方式：（教的方式、學的方式、評價方式）總之是課堂制度的根本變革。靈魂：一個轉(zhuǎn)變（師生角色）、兩個前置（教師前置、學生前置）、三個方法（自主、合作、探究）、四個形態(tài)（展示交流、糾錯落實、點撥提升、開放拓展）。二、效能分析：高效益、高效率課上課下的雙高效學生和老師的雙效益四個統(tǒng)一：兩種高效學習態(tài)的銜接統(tǒng)一；全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一；學生發(fā)展與教師的統(tǒng)一；學校教書育人功能的統(tǒng)一。三、實施條件傳統(tǒng)課堂與循環(huán)大課堂的最大區(qū)別：主動、被動，不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理。四、發(fā)展沿革從兩率（課上精力流失率38%、課上高效學習率50%）到預習提綱講學稿導學案從六段教學法三步六段教學法35+10大循環(huán)模式向課下延伸全國高效課堂九大范式之洋思的課堂教學改革洋思人首創(chuàng)的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。洋思中學正是得利于這八個字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學的過程是學生在老師指導下自學的過程”。蔡校長說這一思想和做法是當年特殊的困境逼出來的。80年代初，學校剛創(chuàng)辦時，設備簡陋，生源差，教師多數(shù)是代課教師，民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學生始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。他們逐漸體會到：課上只有讓學生緊張地學習，才能提高質(zhì)量。于是，他就狠抓了“當堂完成作業(yè)”這第一步，逼著老師不講，當時，有的人反對，經(jīng)過不屈不撓地追求，初見了成效，他們不斷地更新觀念，邁出新步，終于形成了新的教學模式。各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構?！跋葘W”，就是在課堂上，學生按教師提示的教學目標及學前指導，看書、練習?！昂蠼獭保褪轻槍W生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定，補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)〔時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力，這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：數(shù)學課上，先引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，再讓學生做與例題類似的習題，然后引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課，也采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構，有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習每一單元，常這樣安排：第一課時，讓學生看書，質(zhì)疑問難；第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求；第三課時，引導學生更正訓練中的錯誤，再針對問題當堂強化訓練。課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步部離不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。的確，洋思中學的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性。以后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正學習態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演，練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向性的問題，進行整理、歸類，為“后教”作好準備。學生自學之后，教師注意三點：(1)教的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格洲練。教師要保證訓練的時間不少于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲?？傊?，采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構，由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結(jié)合，以“個體”為主的形式，課堂教學過程由過去老師滿堂撞，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇聦W生循序漸進地自學的過程，從而提高了教學質(zhì)量。這種課堂教學結(jié)構，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體。這種課堂教學結(jié)構，確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。洋思中學成功之道（一）江蘇省有個泰興市，泰興市有個天星鎮(zhèn)，天星鎮(zhèn)有個洋思村，洋思村有個聞名遐邇的洋思中學。洋思中學是一個奇跡，但實實在在是一個實績。這所中學連續(xù)十年來一直保持著百分之百的入學率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率，全校幾乎每一位學生、每一門功課都在90分以上，優(yōu)秀率名列全市之首的好成績。這所曾經(jīng)是被稱做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，全國初中教育的一面旗幟（“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝唬?，……。于是，遠近各地各階層望子成材的家長，紛紛都把自己的孩子送到這里來受教育，現(xiàn)在2500名在校生中，有2100多名是交費的外地學生。于是，各地教育界的同仁紛紛踏來，每天都有幾百人前來參觀學習。前來考查的領導與來賓已超過25萬人次。于是商家也打起了“洋思”的主意，豎起了“洋思中學招待所”之類的招牌，一所學校居然帶動了一方經(jīng)濟的發(fā)展。一時間，刮起了一股不大不小的“洋思旋風”，有人稱“洋思熱”，有人稱“洋思現(xiàn)象”，洋思中學成了一個迷。人們在用各種目光打量洋思，不少人也帶有各種疑惑，有人贊嘆，有人驚訝，有人說：“中國的學校不要說都辦成這樣，要有一半這樣，哪怕只有十分之一這樣，中國也就會成為教育強國了?！币?、洋思中學創(chuàng)造了什么樣的奇跡l、神奇的質(zhì)量。這所三年制的農(nóng)村初級中學，入學的學生成績是其它中學選拔之后錄取的，有1／2的學生語文、數(shù)學兩科成績不足120分，而入學之后，期中、期未經(jīng)市里統(tǒng)一檢測的成績又遠遠高于其它學校。2001年秋季開學檢測編班時，初一新生有一半不及格，但是當期中考試時學生成績卻十分喜人，班班英語成績平均都在96分以上。與一些學?！靶δ樣I導，冷眼看家長”不同，蔡林森校長經(jīng)常對教師說，家長把孩子送到學校，是對我們的信任，寄予了很大的希望。評判一個學校辦得好不好，“主裁判”是家長，是廣大人民群眾。學校就是要“教好每一個學生”，“讓每一位家長滿意”。每學期，學校都定期召開家長會，會上年級組向家長作出承諾，匯報承諾情況和今后打算，請家長監(jiān)督。學校設了六個校長信箱，歡迎家長隨時提出批評改進意見。每個月，學校都要發(fā)一份問卷調(diào)查給每位家長，征求家長對教師、對教學、對學校的意見和建議，填好的問卷不交給班主任，學生回校時交到門衛(wèi)處，而大量的統(tǒng)計工作都由學校領導親自完成。對家長好的建議，學校盡量吸收；對家長指出的問題，提出的批評意見，學校毫不怠慢地進行查處、糾正。到洋思上初一的學生都稚氣未脫，大多第一次遠離親人，他們在洋思學習，生活得怎么樣，是家長時刻牽掛的。洋思中學堅持“從學生進校第一天抓起”，不僅抓學生的學習，而且抓行為習慣的養(yǎng)成，從細微處關懷學生，千方百計地組織豐富多彩的教育活動，鼓舞學生的士氣，幫助學生擺脫遠離親人的孤寂感、陌生感，讓學生迅速融入洋思大家庭。今年進校的一位外地學生初到洋思，因為擔心被蚊子咬，在廁所里大便拉不出，班主任馬老師便一連幾次陪他上廁所，為他扇蚊子，直到他習慣為止，家長得知后萬分感動。一（4）班一位學生告訴我們，他有一次晚上12點鐘起來上廁所，看到班主任刁老師還沒有休息，在—一檢查他們的被子蓋好了沒有。2000年秋季開學后，一位家長打電話給學校，反映孩子沒熱水洗澡，學校感到很驚訝，立即進行調(diào)查，原來該生洗澡之前不知道要先將冷水放掉，一開見是冷水就不敢洗了。對這樣一件小事，學校并沒有輕易放過，而是從那時起，要求生活指導老師每次先將冷水放掉，再安排學生進去洗澡，家長對此非常滿意。為了讓學生冬天吃上熱飯菜，學校定做了幾百只泡沫蛋糕盒蓋，將每個餐桌上的飯菜罩??；為了安全和減少噪音，將教室里的吊扇全部改裝成小型的搖頭壁扇。這些，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學生”的教育理念，贏得了家長的稱贊和信任。2、神奇的發(fā)展。1980年，原泰興市天星鎮(zhèn)黨委經(jīng)過研究，決定合并洋思“五·七”學校和曹園“五·七”學校初中班，在洋思焦岱的荒地上組建洋思初級中學。經(jīng)過一年多的艱苦努力，依靠區(qū)區(qū)2.4萬元，在1981年5月，建立了占地78畝，有26間簡易教室，一間廚房、2間廁所的學校，再加上10名老師和5本圖書資料。這就是當時洋思中學的全部家當。而眼前的洋思中學早已今非昔比了。它現(xiàn)在占地104畝，建筑面積3.7萬平方米，有一流的教學樓、綜合樓、400米的塑膠跑道、餐廳、浴室、師生公寓?！拔覀円膊皇亲儜蚍ǖ?，這一切都是在我們蔡校長的領導下，在我們?nèi)w老師的努力下取得的?！闭劦竭@一經(jīng)歷，周桂海副校長感慨萬千。3、神奇的效益。據(jù)泰培元副校長說，現(xiàn)在洋思中學有“三多”：一是要求送子女來洋思讀書的家長多。洋思中學現(xiàn)有學生2500余名，其中外地學生就占了80％。僅2001年暑期，就有全國各地的2000多名家長送子女前來洋思報名，盡管學校將計劃招生數(shù)由14個班增加到20個班，但還是滿足不了家長的需要，無奈，學校只好用“捐助費”作為“當箭牌”，但還是擋不住洶涌而來的求學潮。學校一再做工作，家長們就是不改初衷：只要孩子能在洋思讀書，花多少錢我們都心甘情愿。二是前來考察學習的教師多。1994年，“洋思之路”聲名遠播，每年都有數(shù)以萬計的教師涌入洋思。學校無償接待，壓力大、負擔重。為此，從1996年起，他們開始收取每人15元的“考察參觀費”，截至2001年7月，洋思“賣經(jīng)驗”收入已多達200萬元。盡管如此，每年來訪者仍遞增20％左右。三是應邀外出講學、講課和獲得省級以上表彰的教師人數(shù)多。據(jù)統(tǒng)計，從1994年起，洋思中學有12名教師近百次外出講學，有12名教師外出上示范課300余節(jié)，有7人獲得省優(yōu)秀教育工作者、省勞動模范、省特級教師、省名校長和全國優(yōu)秀教師、模范教師等榮譽稱號，校長蔡林森還兩次受到江澤民總書記等中央領導同志的接見。與此同時，學校獲得的榮譽也與日俱增：省德育先進學校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學校、省先進集體、省文明單位，……。二、洋思中學是怎樣創(chuàng)造奇跡的1、有一個堅定不移的教育信念。（1）相信每一位學生都能教好。洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。洋思中學的這個信念是由蔡林森校長樹立起來的，這是他從自己三個孩子的教育經(jīng)歷中悟出來的道理，并且在洋思中學的辦學過程中堅定不移地貫徹實施了，才取得了如今這樣的效果。蔡林森有兩子一女，三個孩子小時候都在老家的小學里上學，成績均不理想。大兒子上一年級時，不識數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級時，曾經(jīng)把成績報告單上的算術“68”分改成“88”分；小女兒小學畢業(yè)時，成績?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學生之一。小學老師對蔡林森搖頭漢息：“你的孩子怎么一個不如一個？”三個孩子先后離開老家，進了洋思中學讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個孩子的“輔導老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學過的例題，口答習題，如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書、思考、更正。孩子拼命地動腦筋，滿頭是汗，不停地自問：“怎么錯了？怎么錯了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來。蔡林森笑著說：“對呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時間再問一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫英語單詞，錯了的，自己更正，并記下來，再反復默寫、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學習中做錯的題目再查一遍，如果錯了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學習的“課堂”。三個孩子慢慢學會了自學，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生，并且越來越愛學，越學越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學，大兒子已獲得博士學位；二兒子大學畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國石化二公司財務科長?；钌氖聦嵰鸩塘稚纳钏迹喝绻駥Υ约汉⒆幽菢?，去教每個學生，還有哪個教不好呢？由這個樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領洋思的老師們開始了一項平凡卻是偉大的教育實驗，并取得了“從上帝般地令人敬愛，到上帝般的令人敬畏”的教育教學質(zhì)量。（2）信念產(chǎn)生膽識與氣魄。每年暑期，許多學校（包括一些名校、重點校），早早地就拉開了架勢，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學卻沒有只言片語，只有七月上旬眼見人滿為患時，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠道涌來的家長們白跑一趟。多年來，凡到洋思來求學的，不管多調(diào)皮，不管成績多差，學校都收下。不選擇、不挑剔學生，在同行們看來是那樣不可思議，但是，洋恩人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿@樣做？蔡林森是這樣說的，好學生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來，“差生”就像一塊璞玉，和好學生一樣，存在著成“器”的可能，對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學生由“璞”成“玉”，最有說服力。事實上，到洋思來的學生大多數(shù)都是“璞’，經(jīng)過洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學生，對于教育者來說，意味著更多的付出，同時，還承擔著風險。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學生。蔡林森說：“如果有的學生沒教好，那也是暫時的，是因為方法不對?！睅啄昵?，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學生留在城里，差學生送到洋思去。洋思好像是“工讀學?！彼频?。洋思的老師聽了不舒服，蔡林森聽了很是高興，他對老師們說：“大家不要‘生氣’，應當感到自豪才對。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門診。家長之所以把通常認為‘教不好’的學生送到洋思，就是因為相信我們能把他們的孩子教好。”自信，并非“空穴來風”，洋思人有十幾年成功的實踐經(jīng)驗，有蔚然成為風的愛生傳統(tǒng)，有無私奉獻的團隊精神。2001年秋學期，盡管洋思一再擴班，但還是有200多名“特差生”難以進門。這些學生家長很激動：“我們就相信洋思，來了就不想回去！”只要收下，給多少錢都愿意！“你們既然說沒有教不好的學生，就要收下我們的孩子！”面對家長殷切期待的目光，洋思領導班子緊急磋商后決定：全部收下。2、有一套科學具體的操作辦法。（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學生，并把信念變成信心和行動。學年開學初，洋思中學要舉辦三次全校演講會，一次是教師演講會，一次是學生演講會，一次是新同學演講會，主題都是“沒有教不好的學生”，師生用自己的親身經(jīng)歷來說明沒有教不好的學生，以此來堅定師生的信心，鼓舞師生的士氣。平時，又通過班會，校內(nèi)傳媒與相關活動，樹立和宣傳典型事例。（2）從上課抓起——建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式：先學后教、“當堂訓練”。我們可以把“先學后教，當堂訓練”擴展為：提出目標，指導自學，互學互教，當堂反饋。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——學生匯報自學結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結(jié)果——學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)?！跋葘W”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學?！昂蠼獭?，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、洋思現(xiàn)在的“后教”環(huán)節(jié)是：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的?！爱斕糜柧殹笔窃凇跋葘W”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點?！跋葘W后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”；“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果?！跋葘W后教，當堂訓練”是洋思人教學致勝的法寶。難能可貴的是，他們并沒有固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它?，F(xiàn)在，在洋思人的思想中，“先學后教，當堂訓練”不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想，正如洋思中學校歌中所唱的那樣：“先學后教，播下智慧和希望?！睆膶W生實際出發(fā)。教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學生的實際出發(fā)，“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。洋思人的做法是——每周初進行的集體備課活動中，同年級中執(zhí)教相同科目的老師集中到一起，此時，老師們考慮得最多的一個問題是：“如何引導學生自學最有效”，這就要對教學進度與得失情況進行分析，對學生學習情況進行深入了解。在教學的內(nèi)容中，學生已經(jīng)具備了哪些知識，哪些還比較模糊，已經(jīng)會的就不教，要教的是學生不會的。在此基礎上，教師共同研究下周各課時的教學方案，確定學生的自學范圍、自學內(nèi)容、自學方式、自學時間以及自學要求等。另外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題，等等。這些備課中的每一個細節(jié)都是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。教師引導學生自學。我們習慣上認為，教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鉆山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。到洋思聽過課的人都有這樣一種感覺：課堂上都是學生在自學，思考、講座交流，教師講得很少，幾乎成了“啞巴”。洋思的課堂上，教師一般講課都在10分鐘左右，最少的甚至只有4、5分鐘，學生自主學習的時間通常達到35分鐘以上。理科如此，文科也是這樣。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示教學目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備?！敖獭币彩怯兄v究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮?！皩W生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結(jié)出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講（既使傾向性問題，也可能有人會），如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。這樣，教師講的時間就少了。洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?，真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。生生互學，師生互教?！氨苯獭氨?，是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上通過長期實踐摸索出來的一種有效的“教法”；針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。這是一堂化學課——“化合價”，學生在自學之后，教師出示檢測題；標出氯化鉀、氯化鎂、鐵、氫氧化鈉中各元素的化合價。四個學生板演，教師則在下面巡視，了解學生做的情況。幾分鐘過去了，教師鼓勵學生“看看板演的同學有沒有錯誤的地方，有的話請上來更正，并署上自己的名字?！闭n堂上氣氛頓時活躍起來，學生爭著上去改正錯誤。對鐵的化合價到底是多少產(chǎn)生了3種不同的意見，十2，十3，0。教師在評到這題時，讓他們分別說出理由，寫“0價”的學生回答：“我認為他們說得都不對，因為鐵不是化合物而是單質(zhì)，而單質(zhì)中元素的化合價規(guī)定為零價。”教師進行表揚。在活躍而熱烈的討論中，教師不費一字一句，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。洋思的“兵”教“兵”是全過程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后。洋思的學生中，學習“有困難的”比較多，在課堂上，他們對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導，這樣下來，教師的負擔和壓力都比較大。洋思的學生多半是寄宿的，平時學生生活都在一起，洋思人正是利用一點，開展了“一幫一”、“兵幫兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對子。初一（9）班的張春霞，家里比較貧困，學習習慣不是很好。老師讓班長、數(shù)學課代表和學習委員坐在她的周圍，一起負責“補差”。剛開始學英語單詞時，由于學習不得法，她老是記不住，負責英語補差的學習委員利用點滴時間幫助她過關，還組織全班同學每人教會她一個單詞。另外，班級成立助困組，每兩個星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感動了，各方面的表現(xiàn)都好了很多。馮璇是初三（1）班的插班生，剛進來的時候物理只有三十幾分。教師幫他找了物理成績較好的黃磊作他的“師傅”，“承包”他的學習。黃磊立即制定了“扶貧”計劃，先讓馮漩對學習產(chǎn)生興趣，然后從學習的各個環(huán)節(jié)去幫助他。一堂課下來黃磊會隨時抽查課上的內(nèi)容。一天下來，他們又會在一起回憶當天所學的內(nèi)容。天天如此，一段時間下來，馮璇的物理成績有了很大的提高。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高?！敖虒W”相長，這就是“兵”教“兵”的魅力。洋思中學成功之道（二）動腦動手學習。洋思人所說的從“做”中學不只是一般意義上的“操作感知”，而是讓學生通過自學，親歷知識獲得的過程，悟道，乃至有所創(chuàng)新。在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生各自的經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。學生在自學的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思的學生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。有一個學生在畢業(yè)之后，考入了某重點中學，剛進校的時候，成績并不突出，后來生病住院一段時間，由于在洋思養(yǎng)成的良好自學習慣，在沒有別人幫助的情況下，他通過自學，不僅跟上了教學進度，而且在康復后的考試中取得了很好的成績。從“最后一名學生”抓起。到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數(shù)第一。2001年，洋思初一收了200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數(shù)；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數(shù)的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：第一，合理分班，調(diào)動競爭的力量。2001年他們將初一200多名兩門功課不足120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉(zhuǎn)化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。第二，結(jié)對幫扶，調(diào)動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結(jié)成學習對子。第三，特別關注，調(diào)動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以