2022年北京市小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考

試題庫(kù)匯總（含解析）

一、單選題

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類一般包括：新授課、鞏固課,技能課和（）O

A、檢查課

B、復(fù)習(xí)課

C、實(shí)驗(yàn)課

D、活動(dòng)課

答案：A

解析：根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類可分為：傳授新知識(shí)課（新授課），鞏固新

知識(shí)課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識(shí)課（檢查課）。

2.下列不屬于元認(rèn)知策略的一項(xiàng)是。。

A、計(jì)劃策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

3.閱讀技能是一種（）。

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

答案：C

解析：閱讀技能屬予心智技能。

4.建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種

假設(shè)，它并不是問題的。

A、最終答案

B、唯一結(jié)論

C、絕對(duì)解釋

D、不變實(shí)質(zhì)

答案：A

解析：本題考察第三章建構(gòu)主義者理論特征。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識(shí)并不是

對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

5.小學(xué)教育的根本任務(wù)是（）。

A、促進(jìn)兒童的身心發(fā)展

B、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

C、促進(jìn)兒童的生理發(fā)展

D、促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展

答案：A

6.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）

A、群體凝聚力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

答案：A

解析：群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的

忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。

7.解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）。

A、獲得規(guī)則

B、理解概念

C、創(chuàng)造性

D、知識(shí)遷移

答案：C

解析：解決問題的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。

8.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字,

這屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

答案：D

解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。

9.在個(gè)性中具有核心意義的是（）。

Av能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、動(dòng)機(jī)

答案：C

解析：性格是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特

征。性格是個(gè)性的核心成分，是個(gè)體最鮮明最重要的個(gè)性心理特征。

10.“從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民”所體現(xiàn)的教育目的理

論是。。

A、個(gè)人本位論

B、宗教本位論

C、社會(huì)本位論

D、興趣本位論

答案：C

11.教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的。。

A、自覺性

B、堅(jiān)韌性

C、果斷性

D、自翻性

答案：C

解析：教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。

12.教師把學(xué)生帶到自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去觀察事物和現(xiàn)象的教學(xué)方法是（）

A、演示法

B、實(shí)驗(yàn)法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：C

解析：參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而

使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。

13.某節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師圍繞該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)組織了快速搶答。這樣的結(jié)課方

式屬于（）

A、歸納結(jié)課

B、比較結(jié)課

C、活動(dòng)結(jié)課

D、拓展延伸結(jié)課

答案：C

解析：活動(dòng)結(jié)課是指教師通過采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等活動(dòng)形式進(jìn)行結(jié)課

的一種方法。

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)方法

C、學(xué)習(xí)過程

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

答案：C

解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

15.從人的身心發(fā)展的動(dòng)因看，屬于外銳論的學(xué)者是()。

A、洛克

B、格塞爾

C、孟子

D、威爾遜

答案：A

解析：外銀論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要

求、他人的影響和學(xué)校的教育等。洛克的白板說(shuō)是一個(gè)典型的代表，他認(rèn)為人的

心靈猶如一塊白板，本身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外在的力量決定了人的發(fā)展

狀況。

16.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于()年。

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

答案：A

17.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為。。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個(gè)階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚

至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說(shuō)的“高原現(xiàn)象”。在

成長(zhǎng)曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”

之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

18.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是()

A、德智體

B、德智體勞

C、德智體美勞

D、德智體美

答案：C

解析：德智體美勞是我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分。

19.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了。

A、組織策略

B、精加工策略

C、元認(rèn)識(shí)策略

D、復(fù)述策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。

20.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()o

A、消退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

答案：A

解析：消退說(shuō)是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

21.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為()o

A、負(fù)遷移

B、正遷移

C、橫向遷移

D、縱向遷移

答案：B

解析：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。

22.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到各種情景之中，這是一種。

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：C

解析：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其

他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移。

23.教師角色扮演的先決條件是。。

A、教師角色認(rèn)知

B、教師角色體驗(yàn)

C、教師角色期待

D、沒有正確答案

答案：A

解析：教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：(1)角色認(rèn)知。角色認(rèn)

知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他

角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。(2)角色體驗(yàn)。角色體

驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期待而產(chǎn)生的情

緒體驗(yàn)。(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什

么樣的行為的看法和期望。

24.馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其需要有()

A、三種

B、四種

C、五種

D、六種

答案：C

解析：馬斯洛理論把需求分成生理需求(Physiologicalneeds)x安全需求(S

afetyneeds)x愛和歸屬感(Loveandbelonging)x尊重(Esteem)和自我實(shí)現(xiàn)

(Self-actualization)五類，依次由較低層次到較高層次排列。在自我實(shí)現(xiàn)需

求之后，還有自我超越需求(Self-Transcendenceneeds),但通常不作為馬斯

洛需求層次理論中必要的層次，大多數(shù)會(huì)將自我超越合并至自我實(shí)現(xiàn)需求當(dāng)中。

25.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()。

A、自我意識(shí)

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

答案：A

解析：自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

26.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用？（）

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

答案：D

解析：操作熟練階段，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)。

27.個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的（）。

A、生理活動(dòng)

B、心理活動(dòng)

C、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

D、實(shí)踐活動(dòng)

答案：A

解析：個(gè)體主觀能動(dòng)性的層次：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng)；第二

層次是個(gè)體的心理活動(dòng)；最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

28.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

Av專制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

答案：C

解析：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中

民主型下的兒童最成熟。

29.0認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越

廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A、布魯納

B、桑代克

CHh7'r/n

D、維納

答案：A

解析：題干所述是布魯納提出的。

30.探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”并提出“泛智”教育思想的教

育家（）。

A、培根

B、夸美紐斯

C、赫爾巴特

D、贊可夫

答案：B

解析：“泛智”思想是夸美紐斯教育體系里指導(dǎo)原則之一，是他從事教育實(shí)踐和

研究教育理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是其教育理論的核心。并在《大教學(xué)論》里明

確指出所謂“泛智”，就是“把一切事物教給一切人類”。

31.為了打擊社會(huì)不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是

()

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

答案：D

解析：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了

獎(jiǎng)懲，因而這種獎(jiǎng)懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。

32.根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種：一是陳述性知識(shí)，

二是。。

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、理性知識(shí)

D、元認(rèn)知知識(shí)

答案：A

解析：安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性

知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。

33.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是()

A、尋求認(rèn)可取向階段

B、遵守法規(guī)取向階段

C、社會(huì)契約取向階段

D、普遍倫理取向階段

答案：D

解析：這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范

的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德

判斷，行為完全自律。

34.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于()。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

答案：A

解析：多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。

35.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)

展水平”的蘇聯(lián)教育家是()o

A、巴班斯基

B、贊科夫

C、加里寧

D、凱洛夫

答案：B

解析：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的

發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是贊科夫。

36.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)。

A、學(xué)前階段

B、小學(xué)階段

C、初中階段

D、高中階段

答案：C

解析：總體來(lái)看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點(diǎn)。高中

生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運(yùn)用一定的道德觀念、原則、

信念來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。(本解析由張恩凱提供)

37.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()o

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期待

C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、學(xué)習(xí)態(tài)度

答案：C

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說(shuō)是內(nèi)部動(dòng)

力。

38.美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為()

A、定勢(shì)說(shuō)

B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)

D、共同要素說(shuō)

答案：B

解析：美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在

遷移中的作用。（本解析由張恩凱提供）

39.提出德育的社會(huì)模仿模式的學(xué)者是。。

A、科爾伯格

B、彼得?麥克費(fèi)爾

C、班杜拉

D、皮亞杰

答案：C

解析：班杜拉提出品德社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童品德的發(fā)展同強(qiáng)化、榜樣在學(xué)習(xí)

過程中的作用有關(guān)。他又做了模仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。

40.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的。

A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

B、教育學(xué)知識(shí)

C、心理學(xué)知識(shí)

D、專業(yè)知識(shí)

答案：D

解析：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。

41.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影

響屬于。。

Ax負(fù)遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特殊成分的遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用?？v向遷移指

處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上

位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。橫向遷移是指處

于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大

致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、

原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運(yùn)用

到具體的事例中去。可見，B項(xiàng)正確。

42.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是。。

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)

B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律

C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D、以上答案都不正確

答案：B

解析：小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)（學(xué)生）、教（教師）、

環(huán)境三者相互作用（以前兩者為主）的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。

43.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（）。

A、剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)

B、資本和商品的學(xué)說(shuō)

C、勞動(dòng)學(xué)說(shuō)

D、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

答案：D

解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

44.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動(dòng)的習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是（）。

A、知識(shí)遷移

B、技能遷移

C、態(tài)度遷移

D、行為規(guī)范遷移

答案：D

解析：愛勞動(dòng)的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是

行為規(guī)范的遷移。

45.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來(lái)也促進(jìn)對(duì)加法的重新理

解，此現(xiàn)象屬于。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、正遷移

D、負(fù)遷移

答案：C

解析：正遷移指一指學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一只學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。加法和乘法的學(xué)習(xí)

之間都是相互促進(jìn)的。所以是正遷移現(xiàn)象。（本解析由張恩凱提供）

46.課程論最基本的概念是0。

A、課程計(jì)劃

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程

D、課程指南

答案：C

解析：課程理論簡(jiǎn)稱課程論，就是研究課程的專門理論。因而課程是課程論最基

本的概念。

47.中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是由廖世承發(fā)表于（）

A、1914年

B、1924年

C、1934年

D、1944年

答案：B

解析：識(shí)記性試題。中國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是由廖世承發(fā)表于1924

年。（本解析由張恩凱提供）

48.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）o

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢(shì)

答案：D

解析：受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。

49.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最

合適的安排應(yīng)該是。。

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

答案：D

解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

50.下列各項(xiàng)中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是。

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

答案：B

解析：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的低級(jí)的動(dòng)機(jī)。

51.上課鈴響過，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一片混亂，就站在講臺(tái)上，用大約5秒鐘

的時(shí)間迅速把全班的學(xué)生看了一遍，課堂很快靜了下來(lái)。這種課堂觀察方法是。

A、掃視法

B、巡視法

C、凝視法

D、注視法

答案：A

解析：掃視法是一種群體觀察方法。教師不改變位置，站在講臺(tái)上，用3?5秒

的時(shí)間迅速掃視全班，可以起到組織教學(xué)、集中全體學(xué)生注意力的作用。

52.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，錯(cuò)誤的做法是()o

A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致

B、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度

C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

D、只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)

答案：D

解析：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。

53.“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)定

的少年兒童合法權(quán)利中的()

A、受教育的權(quán)利

B、受尊重的權(quán)利

C、安全的權(quán)利

D、生存的權(quán)利

答案：B

解析：“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)

定的少年兒童合法權(quán)利中的受尊重的權(quán)利。

54.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策

略。是指()

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)視策略

答案：B

解析：定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增

加新信息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

55.下列屬于教師申訴范圍的是O

A、學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益

B、企業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益

C、事業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益

D、其他個(gè)人侵犯其合法權(quán)益

答案：A

解析：教師申訴的范圍是特定的，主要有：①教師認(rèn)為學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯

其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的.可以提出申訴。②教師對(duì)學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)

做出的處理決定不服的，可以提出申訴。③教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵

犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。企事業(yè)單位及其他個(gè)人侵犯

教師合法權(quán)益的不屬于教師申訴的范圍。

56.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我于得不錯(cuò)”是教

師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)？（）

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案：B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

57.作為新時(shí)期教師角色重要補(bǔ)充的是（）o

A、心理治療者

B、被攻擊的對(duì)象

C、研究者

D、學(xué)校管理者

答案：C

解析：教師的“研究者”的角色，是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。

58.以下不屬于言語(yǔ)講解應(yīng)注意的一項(xiàng)是（）

A、言語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、概括與形象化

B、同時(shí)講解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動(dòng)作包含的基本原則

C、不僅講解動(dòng)作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的肌肉運(yùn)動(dòng)知

覺

D、過度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100%?150%

答案：D

解析：ABC均為言語(yǔ)講解應(yīng)該特別注意的，只有D項(xiàng)不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，

練習(xí)的時(shí)候應(yīng)過度學(xué)習(xí)。

59.馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是（）。

A、學(xué)生個(gè)體

B、學(xué)生集體

C、教師個(gè)體

D、教師集體

答案：B

解析：馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是學(xué)生集體。

60.福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有

不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的

發(fā)展階段是（）

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注任務(wù)階段

D、關(guān)注自我發(fā)展階段

答案：B

解析：在關(guān)注學(xué)生階段，教師經(jīng)?？紤]學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的

學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)

生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。

61.操作技能形成的階段一共可以分成（）

A、三個(gè)

B、四個(gè)

C、五個(gè)

D、六個(gè)

答案：B

62.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理（）。

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒有影響

D、有一定影響

答案：A

解析：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級(jí)規(guī)模（重

要因素）3、班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）4、對(duì)教師的期望。所以選A。（本解析由

小熊提供）

63.學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的（）。

A、引導(dǎo)性

B、間接性

C、簡(jiǎn)潔性

D、交往性

答案：B

解析：學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過程中的間接性的特

點(diǎn)。

64.“因材施教”是人的發(fā)展的（）對(duì)教育的要求。

A、順序性

B、不平衡性

C、互補(bǔ)性

D、個(gè)別差異性

答案：D

解析：由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能、環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同，個(gè)體在身

心發(fā)展中存在著個(gè)別差異性，因此，在教育工作中要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異,

切實(shí)做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，促使學(xué)生獲得最大限度的

發(fā)展。

65.確定教育目的的客觀依據(jù)是（）

A、制定教育目的者的哲學(xué)觀念

B、制定教育目的者的人性假設(shè)

C、制定教育目的者的理想人格

D、特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

答案：D

解析：教育目的的制定受制于特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

66.班主任工作的重點(diǎn)是（）。

A、對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

B、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

C、指導(dǎo)班委會(huì)工作

D、評(píng)定學(xué)生操行

答案：A

67.教育的特質(zhì)是（）o

A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B、生存活動(dòng)

C、傳遞活動(dòng)

D、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

答案：D

解析:教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,

是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

68.我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育的法律保證是()o

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、《義務(wù)教育法》

D、《義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》是實(shí)施義務(wù)教育的法律保障，它對(duì)義務(wù)教育的主體、入學(xué)、

教育教學(xué)、實(shí)施、物質(zhì)保障等方面從法律上做出了比較全面的保證。

69.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是()

A、維納

B、奧蘇伯爾

C、阿特金森

D、班杜拉

答案：C

解析：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以

分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。(本解析由張恩

凱提供)

70.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A、信號(hào)學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列

刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

71.下列法律中含有規(guī)定我國(guó)小學(xué)生法律地位條款的是()o

A、《教育法》和《義務(wù)教育法》

B、《教育法》和《教師法》

C、《憲法》和《民法》

D、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》

答案：A

72.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象稱為()。

A、服從

B、屈服

C、場(chǎng)依存性

D、從眾

答案：D

解析：從眾指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識(shí)上表

現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個(gè)體在社會(huì)要求、群體規(guī)范或

他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。

73.0是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心

世界之中。

A、關(guān)注

B、尊重

C、真誠(chéng)

D、同感

答案：D

解析：題干是對(duì)同感的解釋。

74.兒童多動(dòng)綜合癥，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主

要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為。

A、3—5歲

B、6—7歲

C、8—10歲

D、11—12歲

答案：C

解析：兒童多動(dòng)綜合癥，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為

主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為8T0歲。(本解析由張恩凱提

供)

75.閱讀技能是一種()o

A、操作技能

B、運(yùn)動(dòng)技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

答案：C

解析：閱讀技能屬于心智技能。

76.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的。

A、疏導(dǎo)原則

B、因材施教原則

C、導(dǎo)向性原則

D、一致性和連貫性原則

答案：C

解析：引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展體現(xiàn)的是德育的導(dǎo)向性原則。

77.學(xué)會(huì)寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種()

A、順向遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：D

解析：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)

中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

78.掌握了漢語(yǔ)拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，

這種前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響屬于O。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次

數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對(duì)另

一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。

79.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

和。O

A、教師自編測(cè)驗(yàn)

B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話

答案：A

80.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是。

A、生理自我

B、社會(huì)自我

C、心理自我

D、自我意識(shí)

答案：D

解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格

各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。

81.學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是()

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

答案：B

解析：意義學(xué)習(xí)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建

立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者可以利用原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)

習(xí)，新舊知識(shí)之間存在著實(shí)質(zhì)的非人為的聯(lián)系。(本解析由張恩凱提供)

82.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是。。

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)結(jié)果

C、教學(xué)測(cè)量

D、教學(xué)評(píng)論

答案：A

解析：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

83.教育學(xué)最古老、最基本的核心是。。

A、教學(xué)工作

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)組織

D、教學(xué)策略

答案：B

解析：教學(xué)方法是教育最古老、最基本的核心。

84.認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過程是通過“頓悟”過程實(shí)現(xiàn)的理論是（）。

A、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B、認(rèn)知同化理論

C、認(rèn)知建構(gòu)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

答案：D

解析：苛勒的完形一頓悟說(shuō)，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是

通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)

造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

85.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

和。。

A、教師自編測(cè)驗(yàn)

B、非測(cè)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)

C、案卷分析

D、談話

答案：A

86.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）。

A、自主感對(duì)羞恥感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

答案：C

解析：由人格的發(fā)展階段可知，6?11歲是勤奮感對(duì)自卑感。

87.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有。。

A、順序性和階段性

B、不均衡性

C、穩(wěn)定性和可變性

D、個(gè)別差異性

答案:B

解析：不均衡性即不平衡性，因?yàn)榘l(fā)展關(guān)鍵期是心理學(xué)家根據(jù)人的發(fā)展不平衡性

而提出的一個(gè)概念。

88.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利

用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、閱讀理解策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信

息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想

法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。

89.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是。。

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

答案：C

解析：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。

90.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律

的反映。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

答案：B

解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是同一方面的發(fā)展速度,

在不同年齡階段的變化是不平衡的。例如，人的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)的高峰，第

一個(gè)高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個(gè)高峰則在青春發(fā)展期。

91.福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的()

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注自我階段

D、關(guān)注情境階段

答案：D

解析：關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸

如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。（本

解析由張恩凱提供）

92.訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動(dòng)的最好載體是（）o

A、班主任

B、興趣小組

C、少先隊(duì)

D、班集體

答案：D

93.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長(zhǎng)時(shí)間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分

遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾？（）

A、消退和干擾抑制

B、倒攝和干擾抑制

C、前攝和消退抑制

D、前攝和倒攝抑制

答案：D

解析：一般認(rèn)為，瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步

消退；長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過程的負(fù)

誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。

94.（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心

世界之中。

A、關(guān)注

B、尊重

C、真誠(chéng)

D、同感

答案：D

解析：題干是對(duì)同感的解釋。

95.馬斯洛需要層次論中的最高層次是。。

Av安全需要

B、尊重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實(shí)現(xiàn)需要

答案：D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個(gè)層次:

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

96.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）

Av能力

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

C、興趣

D、技能

答案：B

解析：桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的

形成是通過反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中習(xí)得的。（本解析由張恩凱提供）

97.最早提出自我效能感概念的是。。

A、班杜拉

B、奧蘇伯爾

C、桑代克

D、布魯納

答案：A

98.個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于（）。

A、情緒沖動(dòng)

B、性格障礙

C、情緒適應(yīng)困難

D、行為障礙

答案：D

解析：說(shuō)謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。

99.一般存教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平和個(gè)性差異，以便安排教學(xué)的

評(píng)價(jià)稱為。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、形成性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、常模參照評(píng)價(jià)

答案：A

解析：本題考查配置性評(píng)價(jià)的定義。

100.任何問題都含有三個(gè)基本的成分，其中有一個(gè)成分是（）。

A、好奇心

B、能力

C、給定的條件

D、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

答案：C

解析：任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件。二是要達(dá)到的目標(biāo)。

三是存在的限制或障礙。（本解析由張恩凱提供）

101.問題解決的基本特點(diǎn)是0

A、目的性、客觀性、系統(tǒng)性

B、客觀性、認(rèn)知性、序列性

C、目的性、認(rèn)知性、客觀性

D、目的性、認(rèn)知性、序列性

答案：D

解析：書中知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決有以下基本特點(diǎn)：1、目的性。2、認(rèn)知性。3、序

列性。（本解析由張恩凱提供）

102.個(gè)人用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識(shí)叫（）

A、理性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、感性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能夠用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這

類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事

物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。(本解析由張恩凱提供)

103.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于()

A、代表學(xué)習(xí)

B、機(jī)械學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

答案：D

104.()是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高

學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育

B、素質(zhì)教育

C、義務(wù)教育

D、全民教育

答案：B

解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對(duì)所有學(xué)生的共同要求的角度來(lái)

看的。

105.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和()。

A、熟悉教材

B、分析教材

C、鞏固知識(shí)

D、理解教材

答案：D

解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括學(xué)生感知和理解教材。

106.小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是。。

A、教育內(nèi)容

B、學(xué)生

C、教育目的

D、各種標(biāo)準(zhǔn)

答案：C

107.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為。。

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、發(fā)展時(shí)期

C、成熟時(shí)期

D、完善時(shí)期

答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期是從20世紀(jì)20

年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)60年代到70年代末，完

善時(shí)期在20世紀(jì)80年代以后。

108.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，屬于。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：A

解析:本題考察第八章學(xué)習(xí)策略，主要考察復(fù)述策略的類型。本題講學(xué)習(xí)過程中，

學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，其中的畫線屬于一種復(fù)述策略。

109.學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實(shí)現(xiàn)的。

A、定勢(shì)

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

答案：D

解析：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的。

110.德國(guó)教育家赫爾巴特出版其代表作()標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

A、《普通教育學(xué)》

B、《大教學(xué)論》

C、《愛彌兒》

D、《教育學(xué)講授綱要》

答案：A

解析：在西方教育史上，赫爾巴特被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，而反映其教

育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第?部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作,

標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

111.學(xué)習(xí)的主體因素指。。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

答案：A

解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

112.德育工作的基本途徑是()o

A、班主任工作

B、少先隊(duì)活動(dòng)

C、思想政治課與其他各科教學(xué)

D、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

答案：C

113.教師最基本的權(quán)利是()

A、管理學(xué)生權(quán)

B、科研學(xué)術(shù)權(quán)

C、民主管理權(quán)

D、教育教學(xué)權(quán)

答案：D

解析：教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利。

114,于1994年受邀在美國(guó)教育研究會(huì)的專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)

十幾年來(lái)發(fā)展成果的心理學(xué)家是。。

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

答案：D

解析：1994年布魯納接受美國(guó)教育研究會(huì)特邀作了專題報(bào)告，報(bào)告中對(duì)教育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

115.0決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A、能力

B、性格

C、態(tài)度

D、氣質(zhì)

答案：C

解析：態(tài)度是影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

116.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為()o

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

答案：A

解析:信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在經(jīng)過多次施測(cè)之后,所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致,

指測(cè)量的一致性。

117.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，稱之為()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間

的相互影響。（本解析由張恩凱提供）

118.教師的根本任務(wù)是。，全面實(shí)現(xiàn)教育目的。

A、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

B、教書育人

C、班主任工作

D、教學(xué)

答案：B

解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。

119.一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于。

A、40

B、50

C、70

D、90

答案：C

120.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)是。

A、態(tài)度

B、遷移

C、定勢(shì)

D、品德

答案：A

解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾

向性。

121.教師從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題從而導(dǎo)人新課的方法是（）

A、直接導(dǎo)入

B、問題導(dǎo)入

C、審題導(dǎo)入

D、情境導(dǎo)入

答案：C

解析：審題導(dǎo)入是指教師新課開始時(shí)先板書課題或標(biāo)題，從探討題意入手，引導(dǎo)

學(xué)生分析課題從而導(dǎo)入新課的一種方法。

122.移情的動(dòng)機(jī)因素是。。

A、道德認(rèn)知

B、道德體驗(yàn)

C、親社會(huì)價(jià)值取向

D、信任

答案：D

解析：信任是移情的動(dòng)機(jī)因素。

123.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）。

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：A

解析：道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的

重要標(biāo)志。

124.主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識(shí)是()

A、程序性知識(shí)

B、操作性知識(shí)

C、概念性知識(shí)

D、陳述性知識(shí)

答案：D

125.英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是

一種。。

A、外銀論的觀點(diǎn)

B、內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)

C、多因素論的觀點(diǎn)

D、反映論的觀點(diǎn)

答案：A

解析：外銀論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人

的影響和學(xué)校的教育等。英國(guó)哲學(xué)家洛克的“白板說(shuō)”是一個(gè)典型的代表。

126.課外活動(dòng)的基本組織形式是。。

A、群眾性活動(dòng)

B、小組活動(dòng)

C、個(gè)人活動(dòng)

D、集體活動(dòng)

答案：B

127.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)單、靈活，以。為中心，并有預(yù)見性。

A、學(xué)生

B、教師

C、教材

D、教師思想

答案：A

解析：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

128.看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這

種現(xiàn)象被稱為（）。

A、習(xí)慣

B、定勢(shì)

C、功能固著

D、定向

答案：C

129.根據(jù)活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動(dòng)分為（）。

A、科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、體育活動(dòng)

B、個(gè)人活動(dòng)、群眾活動(dòng)、小組活動(dòng)

C、參觀、訪問和調(diào)查

D、報(bào)告、講座和集會(huì)

答案：B

130.學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)是（）

A、探究學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、主動(dòng)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

必須具備五大特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會(huì)互動(dòng)；⑤團(tuán)

體歷程。

131.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

答案：C

解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)

導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的

課堂氣氛最佳。

132.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（）。

A、缺少學(xué)習(xí)技能

B、過度焦慮

C、注意力缺陷

D、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣

答案：D

解析：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。

133.用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本

質(zhì)特征。以便突出本質(zhì)特征，這就是（）

A、舉例

B、變式

C、比較

D、歸納

答案：B

134.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

答案：D

解析：從整體發(fā)展來(lái)看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）。

135.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是。。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

136,在教學(xué)過程中，教師通過一定活動(dòng)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息以調(diào)整教學(xué)

過程和要求的階段是。。

A、領(lǐng)會(huì)知識(shí)

B、鞏固知識(shí)

C、運(yùn)用知識(shí)

D、檢查知識(shí)

答案：D

解析：檢查知識(shí)指教師通過作業(yè)、提問、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查等方式檢查學(xué)生掌握知識(shí)的

質(zhì)量。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以

調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問

題，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

137.在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的方法是()o

A、參觀法

B、演示法

C、情境教學(xué)法

D、欣賞教學(xué)法

答案：D

138.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()o

A、原型

B、定勢(shì)

C、變式

D、問題

答案：D

解析：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問

題。

139.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于()o

A、策略性知識(shí)

B、陳述性知識(shí)

C、條件性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

答案：B

解析：知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于陳述性知識(shí)。

140.人的生理成熟以具有。能力為標(biāo)志。

A、創(chuàng)造

B、學(xué)習(xí)

C、生殖

D、思考

答案：C

解析：成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。

141.運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試，測(cè)量結(jié)果其智力年

齡為12歲，那么其智商則為。

A、83

B、100

C、120

D、140

答案：C

142.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。

A、自然觀察法

B、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

C、兩難故事法

D、對(duì)偶故事法

答案：C

解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。

143.健康的概念是指。。

A、身體健康

B、生理無(wú)殘疾

C、心理健康

D、身心健康

答案：D

解析：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

144.“教育有法而教無(wú)定法”的說(shuō)法反映教師的勞動(dòng)具有。。

A、連續(xù)性

B、示范性

C、長(zhǎng)期性

D、創(chuàng)造性

答案：D

解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對(duì)教育原則的運(yùn)

用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無(wú)定法。

145.學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬

于（）O

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

答案：C

146.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為。

A、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

B、工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)

答案：A

解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。

高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系

在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己

眼前的利益。（本解析由張恩凱提供）

147.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，這是

（）

A、學(xué)習(xí)遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

答案：A

解析：定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得

的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。（本解析由張恩凱提供）

148.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的

觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（）。

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價(jià)值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策路框架

答案：B

解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。

149.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：定義：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的

程度。（本解析由張恩凱提供）

150.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為。。

A、嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

答案：A

解析：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)。

151.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于。

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

答案：B

解析：從“有利于”一詞可以判斷出屬于正遷移，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在初等數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)之后發(fā)生的，屬于后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)的知識(shí)的影響，屬于逆向遷移。

綜合起來(lái)屬于逆向正遷移。（本解析由張恩凱提供）

152.形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在。

Ax學(xué)生畢業(yè)時(shí)

B、教學(xué)過程之前

C、教學(xué)過程之中

D、教學(xué)過程之后

答案：C

解析：本題考察第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按照實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)可以

分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。

153.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于

()O

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反射

C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D、習(xí)慣成自然

答案：B

解析：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)

獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化。

154.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅(jiān)持()。

A、勞動(dòng)起源論

B、生物起源論

C、心理起源論

D、生物進(jìn)化論

答案：A

解析：教育的勞動(dòng)起源論認(rèn)為教育起源于人類的勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生

產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。馬克思提出人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，指出要實(shí)

現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會(huì)生產(chǎn)力水平，不斷消除階級(jí)偏見，將社會(huì)

勞動(dòng)與教育有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展有機(jī)結(jié)合。故馬克思主義教育學(xué)在

教育起源問題上堅(jiān)持勞動(dòng)起源論。

155.課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程。的問題。

A、現(xiàn)代化

B、綜合化

C、系統(tǒng)化

D、理論化

答案：A

解析：課程改革就其實(shí)質(zhì)來(lái)講，就是課程現(xiàn)代化問題。

156.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是。。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

答案：B

解析：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

157.強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是。。

A、康德

B、第斯多惠

C、赫爾巴特

D、福祿倍爾

答案：C

解析：赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)變成科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

158.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

Av內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

答案：D

159.學(xué)校（）聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。

A、可以

B、不得

C、特殊情況可以

D、經(jīng)批準(zhǔn)可以

答案：B

解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十四條明確規(guī)定：學(xué)校不得聘用曾經(jīng)

因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工

作人員。

160.“小型分散，便于開展多種多樣的活動(dòng)。滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展

學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。這種課外活動(dòng)的形式是（）

Ax科技活動(dòng)

B、學(xué)科活動(dòng)

C、個(gè)人活動(dòng)

D、小組活動(dòng)

答案：D

解析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。題干描述的是小組活動(dòng)的特點(diǎn)。

161.按斯金納的觀點(diǎn)，操作性條件作用的基本規(guī)律是。。

A\練習(xí)

B、同化

C、順應(yīng)

D、強(qiáng)化

答案：D

162.實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）。

A、簡(jiǎn)便易行

B、嚴(yán)格控制

C、定量研究

D、探討相關(guān)關(guān)系

答案：B

解析：實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是嚴(yán)格控制，可以控制一些變量，使其按照實(shí)驗(yàn)者的要

求進(jìn)行。

163.古代雅典的教育目的是0o

A、培養(yǎng)無(wú)條件效忠于國(guó)家的武士

B、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責(zé)的人

C、培養(yǎng)演說(shuō)家和雄辯家

D、培養(yǎng)虔信上帝的宗教人士

答案：B

解析：雅典城邦高度重視教育。早在公元前6世紀(jì)，梭倫立法中就明確規(guī)定，父

親有責(zé)任讓其子女接受適當(dāng)?shù)慕逃?，否則，子女成年后有權(quán)不贍養(yǎng)父親。雅典人

認(rèn)為，要培養(yǎng)公民在履行公共義務(wù)時(shí)所應(yīng)具有的理智、聰慧和公正等品質(zhì)，這是

要由國(guó)家來(lái)規(guī)定的。

164.從本質(zhì)上說(shuō)，德育過程就是。的統(tǒng)一過程。

A、個(gè)體環(huán)境

B、個(gè)體與社會(huì)

C、個(gè)體與教育

D、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化

答案：D

解析：德育過程是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為協(xié)調(diào)

發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化相統(tǒng)一的過程。

165.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定

稱為。。

A、配置性評(píng)價(jià)

B、總結(jié)性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、形成性評(píng)價(jià)

答案：B

解析:診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷；形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中

為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教

師教育效果所采取的評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整

個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。

166.在我國(guó)，中小學(xué)教科書長(zhǎng)期以來(lái)采用。。

A、認(rèn)定制

B、審定制

C、選定制

D、國(guó)定制

答案：B

167.教師的教學(xué)機(jī)制說(shuō)明教師的工作具有0的特點(diǎn)。

Av創(chuàng)造性

B、復(fù)雜性

C、長(zhǎng)期性

D、示范性

答案：A

解析：教學(xué)機(jī)制是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷

能力，是教師瞬間的判斷和迅速的決定，說(shuō)明教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。

168.增加要學(xué)習(xí)新材料的相關(guān)信息，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料理解和記憶的目的。

這種方法是（）。

A、深度加工方法

B、組塊化編碼

C、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

D、有效運(yùn)用記憶術(shù)

答案：A

169.布魯納對(duì)。的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

答案：A

解析：布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了四項(xiàng)原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教

學(xué)。

170.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

171.管仲說(shuō)：“一年之計(jì)，莫如樹谷，十年之計(jì)，莫如樹木：終身之計(jì)，莫如樹

人?！狈从沉私處焺趧?dòng)的()特點(diǎn)。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長(zhǎng)期性

答案：D

解析：“一年之計(jì)，莫如樹谷：十年之計(jì)，莫如樹木：終身之計(jì)，莫如樹人?！?/p>

反映了對(duì)年青一代的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是長(zhǎng)期教育的結(jié)果。這反映了教

師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

172.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()o

A、構(gòu)造一種完形

B、形成刺激與反應(yīng)問的聯(lián)結(jié)

C、主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式

D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

答案：C

解析：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式。

173.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教

育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自

身從事的教育實(shí)踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A、觀察法

B、讀書法

C、文獻(xiàn)法

D、行動(dòng)研究法

答案：D

解析：考查行動(dòng)研究法的含義。

174.教育學(xué)上把近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度又稱為。。

A、非正式教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、后制度化教育

答案：C

解析：歷史上曾經(jīng)有過從非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變，正規(guī)教育的主要標(biāo)志

是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。之前的非正規(guī)教育都可

歸為前制度化教育，而之后的非正規(guī)化教育則都?xì)w為非制度化教育。

175.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的

傾向性；二是（）。

A、說(shuō)到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和同情心

D、重義氣講交情

答案：C

解析：教師的人格中，激勵(lì)、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

176.到某地進(jìn)行參觀訪問屬于。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實(shí)物直觀

答案：D

解析：因?yàn)閰⒂^訪問看到的都是一些實(shí)物，所以屬于實(shí)物直觀。（本解析由張恩

凱提供）

177.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程

和（）。

A、程序性課程

B、練習(xí)性課程

C、地方性課程

D、實(shí)踐性課程

答案：D

解析：從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課

程和實(shí)踐性課程。

178.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）。

A、新的理解

B、不同的見解

C、認(rèn)知策略

D、類比或表象等

答案：D

179.小學(xué)生的思維（）。

A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B、正處于抽象思維向具體思維過渡階段

C、正處于具體思維向抽象思維過渡階段

D、完全屬于具體形象思維階段

答案：C

解析：本題考查小學(xué)生思維的特征，小學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式向

以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

180.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()

A、道德情感異常

B、道德行為不良

C、道德意志薄弱

D、道德認(rèn)識(shí)缺乏

答案：C

解析:由道德的常識(shí)可知，學(xué)生明知故犯,言行不一的主要原因是道德意志薄弱。

181.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái),

這是。

A、行為規(guī)范的遷移

B、知識(shí)遷移

C、技能遷移

D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移

答案：A

解析：遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能與社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)中。兒童在家庭中養(yǎng)成

的愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)，這是社會(huì)行為規(guī)范的遷移。

182.班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是通過而完成的。

A、閱讀和練習(xí)

B、觀察和模仿

C、聽講和實(shí)驗(yàn)

D、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰

答案：B

解析：本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的自我效能理論。班杜拉證明，社會(huì)學(xué)習(xí)是

通過觀察和模仿而完成的。

183.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)

的感知規(guī)律是。。

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動(dòng)律

D、組合律

答案：C

解析:教師在講課時(shí)一般要求成照學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律，有必要地走動(dòng)和輔之以手勢(shì),

以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

184.“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是。

A、教書育人

B、依法執(zhí)教

C、廉潔從教

D、為人師表

答案：D

解析：“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)的是為人師表。教師，既是傳授知識(shí)的人,

又是被學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

185.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。

186.下面表現(xiàn)說(shuō)明羅森塔爾效應(yīng)的是。。

A、老師讓背書，學(xué)生們認(rèn)真地背書

B、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績(jī)一定會(huì)提高?！苯Y(jié)果這個(gè)

學(xué)生成績(jī)提高了

C、學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師批評(píng)了他

D、老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上積極地配合老師

答案：B

解析：人們把像這種由他人（特別是像老師和家長(zhǎng)這樣的“權(quán)威他人”）的期望

和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾

效應(yīng)”。

187,在德育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的培養(yǎng)提高的順序，正確的是（）。

A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行

D、看具體情況，可有多端性

答案：D

解析：一般按照知、情、意、行的順序進(jìn)行，由于它們又具有相對(duì)獨(dú)立性和受教

育者發(fā)展不平衡性，在具體實(shí)施過程中又具有多種開端。

188