高中課標(biāo)命題建議之“三類情境”“典型任務(wù)”解析Templateforeducational目錄SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304課標(biāo)解析與試題研究社會(huì)生活情境學(xué)科認(rèn)知情境個(gè)人體驗(yàn)情境0506典型任務(wù)三類情境與典型任務(wù)課標(biāo)解析與試題研究01《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》建議考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，并解釋了“語文實(shí)踐活動(dòng)情境”和“典型任務(wù)”。課標(biāo)命題建議概述文章嘗試以解析課標(biāo)說明性文字和關(guān)聯(lián)具體試題的方式，對(duì)“個(gè)人體驗(yàn)情境”“社會(huì)生活情境”“學(xué)科認(rèn)知情境”以及“典型任務(wù)”四個(gè)概念的所指和運(yùn)用作初步的探索。試題層面研究需求課標(biāo)解析與試題研究個(gè)人體驗(yàn)情境02獲得個(gè)人體驗(yàn)在語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重獲得個(gè)人體驗(yàn)，包括情感層面的感受以及學(xué)習(xí)過程、方法及策略層面的領(lǐng)悟。建構(gòu)個(gè)體意義從個(gè)體角度建構(gòu)意義，包括閱讀、梳理等“吸收”過程中的意義建構(gòu)、認(rèn)識(shí)發(fā)展，也包括表達(dá)和交流等“傾吐”過程中的意義建構(gòu)、個(gè)人創(chuàng)造。任務(wù)目的指向主要任務(wù)領(lǐng)域文學(xué)作品閱讀文學(xué)作品閱讀是檢測個(gè)人體驗(yàn)成果的一大任務(wù)，學(xué)生可以通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，拓寬視野，豐富內(nèi)心體驗(yàn)。文學(xué)作品創(chuàng)作考場寫作文學(xué)作品創(chuàng)作是另一大任務(wù)，學(xué)生可以通過創(chuàng)作個(gè)性化的作品來表達(dá)自己的生命體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的視角和感悟。在測試語境下，文學(xué)創(chuàng)作空間會(huì)小些，但即使是非文學(xué)類考場寫作，依然應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡量表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。開放試題與分層評(píng)分個(gè)人體驗(yàn)類情境試題需要有一定的開放空間，但為了保證測試的信度和效度，通常需要設(shè)計(jì)分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。試題的限制性在測試環(huán)境下，學(xué)生答題看似獨(dú)立自由，但試題所要求的任務(wù)通常有一定的指向和各種限制性條件。個(gè)人體驗(yàn)的邊界考試環(huán)境下，個(gè)人體驗(yàn)的獲得和表達(dá)空間會(huì)有一定的邊界，需要依靠思維過程和結(jié)果來展現(xiàn)個(gè)人色彩。學(xué)習(xí)活動(dòng)特征個(gè)人體驗(yàn)情境2017年版課標(biāo)指出，個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)情感、嘗試閱讀方法及創(chuàng)作文學(xué)作品等。學(xué)習(xí)活動(dòng)特征在測試環(huán)境下，個(gè)人體驗(yàn)情境中的“個(gè)體獨(dú)自開展”需表現(xiàn)為思維過程和結(jié)果的個(gè)人色彩，同時(shí)試題開放需設(shè)計(jì)分層評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以確保測試信度和效度。作文題作文題是比較典型的個(gè)人體驗(yàn)情境類試題，閱讀題中可設(shè)置開放度較高的試題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)，關(guān)聯(lián)考場與日常閱讀體驗(yàn)，充分表達(dá)閱讀體驗(yàn)和感受。試題設(shè)計(jì)個(gè)人體驗(yàn)情境類試題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注任務(wù)目的指向，確保學(xué)生能獲得個(gè)人體驗(yàn)并從個(gè)體角度建構(gòu)意義；同時(shí)明確主要任務(wù)領(lǐng)域，如文學(xué)作品閱讀和創(chuàng)作。個(gè)人體驗(yàn)情境類試題社會(huì)生活情境03社會(huì)生活情境的構(gòu)建基于真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境，任務(wù)需求和行為成品需符合現(xiàn)實(shí)可能性。情境來源語文實(shí)踐活動(dòng)涵蓋閱讀、表達(dá)、梳理等多領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。任務(wù)類型社會(huì)生活情境旨在讓學(xué)生通過語言文字的運(yùn)用，深化對(duì)語言交際功能的理解，強(qiáng)化交際規(guī)則的內(nèi)化。任務(wù)目的指向社會(huì)生活情境說明情境真實(shí)性檢測情境是否源于真實(shí)的社會(huì)生活，確保任務(wù)需求和行為成品具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。任務(wù)針對(duì)性評(píng)估情境中嵌入的問題和任務(wù)，是否有效提升語言文字運(yùn)用能力、目的意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。設(shè)計(jì)社會(huì)生活情境類測試題目激勵(lì)小明句子分析A項(xiàng)“行百里者半九十”強(qiáng)調(diào)越接近目標(biāo)越艱難，但小明已堅(jiān)持多時(shí)，此句激勵(lì)他勿因難放棄；B項(xiàng)“千里之行始于足下”雖有道理，但小明非始于零；C項(xiàng)“不積跬步無以至千里”強(qiáng)調(diào)積累，但小明需即時(shí)激勵(lì)；D項(xiàng)“知是行之始行是知之成”強(qiáng)調(diào)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，但小明需情感上的支持。最佳激勵(lì)句子選擇在A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，最適合用來激勵(lì)小明的是A項(xiàng)“行百里者半九十”，因?yàn)檫@句話強(qiáng)調(diào)了越接近目標(biāo)，剩下的路就越艱難，需要堅(jiān)持不懈；而小明已經(jīng)堅(jiān)持了很長時(shí)間，所以這句話能夠激勵(lì)他不要因?yàn)槔щy而放棄。社會(huì)生活情境的描述2017年版課標(biāo)指出，社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)生活場域中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。例1激勵(lì)小明的句子情境來源與任務(wù)類型社會(huì)生活情境的設(shè)計(jì)需考慮情境來源，即具體的社會(huì)生活或生活場域，任務(wù)類型則為具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀、表達(dá)、交流、探究等。設(shè)計(jì)重點(diǎn)與檢測目的與個(gè)人體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知情境相比，設(shè)計(jì)社會(huì)生活情境類測試題目需考慮情境是否源于現(xiàn)實(shí)生活，任務(wù)是否檢測和提升語言文字運(yùn)用能力、目的意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。任務(wù)目的與交際功能社會(huì)生活情境的設(shè)計(jì)重在考慮任務(wù)目的指向，即突出語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，感受其交際功能，內(nèi)化、強(qiáng)化交際規(guī)則。生活化情境的呈現(xiàn)方式生活化情境的呈現(xiàn)方式多樣，檢測目的各有側(cè)重。例如，通過真實(shí)場景模擬、案例分析等，全面檢測學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力及交際意識(shí)。例1激勵(lì)小明的句子新聞報(bào)道的分析新聞報(bào)道分析了不明飛行物的目擊事件，包括目擊者照片、手機(jī)拍攝的照片等，并探討了不明飛行物的可能性和研究價(jià)值。能力指向與檢測重點(diǎn)試題的能力指向?yàn)檫w移、運(yùn)用所讀材料中的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)生活中的其他類似問題，強(qiáng)調(diào)重視特定類型發(fā)表的基本規(guī)則。試題的社會(huì)生活氣息試題以考生熟悉的生活現(xiàn)象為背景，引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事件，體現(xiàn)濃厚的社會(huì)生活氣息。新聞素養(yǎng)的重要性新聞受眾需提高新聞辨別能力，設(shè)置不同警惕值，批判性解讀新聞，確保信息可靠完整，審視證據(jù)與意圖，以明智地評(píng)估新聞價(jià)值。例2新聞素養(yǎng)與批判性思維量子通信的研究三則材料分別報(bào)道了量子通信的研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和國際合作，以及《讀賣新聞》對(duì)量子通信領(lǐng)域的關(guān)注。報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)引入社會(huì)生活的方式例3量子通信與全球視野報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)各有不同，《人民日?qǐng)?bào)》強(qiáng)調(diào)量子通信的科技前沿性，《自然》關(guān)注量子通信的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而《讀賣新聞》則關(guān)注量子通信的全球影響。試題以社會(huì)生活為背景，引入了量子通信這一前沿科技領(lǐng)域，通過分析不同媒體對(duì)同一科技事件的報(bào)道，檢測學(xué)生的信息篩選和評(píng)估能力。試題的能力指向?yàn)楦惺?、?qiáng)化表達(dá)的立場、目的意識(shí)及讀者意識(shí)，通過提供多角度的信息呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生全面審視和評(píng)估科技事件。能力指向與檢測意義在后續(xù)的試題開發(fā)中，應(yīng)盡量以多元方法引入社會(huì)生活情境，并確保特定情境中的任務(wù)具有針對(duì)性和專門的考查意義，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。試題開發(fā)的建議例3量子通信與全球視野學(xué)科認(rèn)知情境04學(xué)科認(rèn)知情境2017年版課標(biāo)對(duì)“學(xué)科認(rèn)知情境”的說明最為簡約，指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認(rèn)知能力。學(xué)科認(rèn)知情境相比于“社會(huì)生活情境”和“個(gè)人體驗(yàn)情境”，其在描述語中更加簡約，但仍然可以提煉出試題設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)。學(xué)科認(rèn)知情境說明任務(wù)特征需要學(xué)生調(diào)用并進(jìn)一步獲得學(xué)科規(guī)律性知識(shí)，同時(shí)檢測和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科認(rèn)知能力，如文本解讀能力等專門能力。測試目的情境來源社會(huì)生活情境有明確的社會(huì)生活場景、背景、需求等，而學(xué)科認(rèn)知情境和個(gè)人體驗(yàn)情境則表現(xiàn)為語言文字材料內(nèi)部或之間的思考空間。任務(wù)內(nèi)容涉及學(xué)科本體，需要深入的知識(shí)和高階的認(rèn)知能力；任務(wù)引發(fā)的認(rèn)知層級(jí)和思維類型偏向評(píng)價(jià)、探究和批判性思維。試題設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)學(xué)科認(rèn)知情境類試題實(shí)例開發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境題未來需進(jìn)一步開發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境類試題，測試學(xué)生解決學(xué)科本體問題探究空間和可能性，同時(shí)加大力度開發(fā)學(xué)科認(rèn)知情境類試題，以更好地檢測學(xué)生學(xué)科認(rèn)知能力。三種情境測試重點(diǎn)社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境以前并非沒有涉及，現(xiàn)在和未來需要更加有意識(shí)、有針對(duì)性地運(yùn)用；三者之間沒有絕對(duì)的界限，但應(yīng)區(qū)分出各類型情境的測試重點(diǎn)。學(xué)科認(rèn)知情境試題已有試題有意識(shí)或無意識(shí)地觸及了學(xué)科認(rèn)知情境，如2016年高考上海卷中的《湖殤》試題，通過文本內(nèi)部的特殊性與人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)之間的認(rèn)知沖突，形成問題情境。030201典型任務(wù)05目標(biāo)取向典型學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作參考典型任務(wù)引發(fā)的學(xué)生行為表現(xiàn)及結(jié)果，應(yīng)當(dāng)能夠映射出其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展實(shí)況，與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密銜接。測試目標(biāo)明確化在設(shè)計(jì)測試任務(wù)時(shí)，首要任務(wù)是明確其測試目標(biāo)，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。所選用的文本應(yīng)確保特色鮮明、價(jià)值高昂、代表性強(qiáng)，同時(shí)覆蓋面要廣，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略古今中外的語言文字精品。語料精選原則從多樣化角度整合材料，如話題、主題及差異觀點(diǎn)等，構(gòu)建多元思考探究空間，促進(jìn)學(xué)生全面深入思考。材料組合策略材料內(nèi)容典型試題不針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)多領(lǐng)域知識(shí)的融合與綜合運(yùn)用，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合性設(shè)計(jì)內(nèi)部形式多樣的題目，并強(qiáng)調(diào)三個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)性，可命制整合了實(shí)踐活動(dòng)綜合性的題目。多樣性任務(wù)完成過程和結(jié)果均不具備固定模式，為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造性和個(gè)性化展示平臺(tái)。開放性任務(wù)形式典型思維過程與方法設(shè)計(jì)減少純記憶和機(jī)械分析試題，增加激發(fā)高階思維的試題，如例5（1）默寫并闡述理由，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)關(guān)聯(lián)。情感體驗(yàn)任務(wù)應(yīng)引發(fā)典型情感體驗(yàn)，如感受作家、作品獨(dú)特情感，同時(shí)激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)濃厚興趣和參與熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。任務(wù)引發(fā)的反應(yīng)典型示例題目分析例5中第（2）（3）題展示學(xué)生積累與思考，第（4）題成果可應(yīng)用于生活，體現(xiàn)任務(wù)成果的意義。行為結(jié)果真實(shí)性任務(wù)結(jié)果應(yīng)真實(shí)反映學(xué)生語文素養(yǎng)和想法，避免“訓(xùn)練”痕跡，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平。任務(wù)成果的意義任務(wù)成果雖在測試環(huán)境下形成，但應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生生活、世界、自我認(rèn)識(shí)一致。任務(wù)行為成果典型三類情境與典型任務(wù)06三類情境與典型任務(wù)三類情境的介紹：在社會(huì)生活情境中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和問題，更好地理解社會(huì)現(xiàn)象。典型任務(wù)的設(shè)計(jì)：典型任務(wù)應(yīng)具有代表性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。