小學(xué)英語詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略：姚國芬

山東師范高校外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）2021年07期

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是學(xué)校英語教學(xué)的重點和難點所在，學(xué)校英語詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略

。詞匯的復(fù)現(xiàn)是詞匯有效教學(xué)的重要手段之一。而學(xué)校英語教學(xué)的對象是年齡較小的孩子，他們活潑好動，學(xué)習(xí)留意力持續(xù)的時間短，需要有新奇事物的不斷刺激，并且他們在學(xué)習(xí)上受心情影響較大，學(xué)習(xí)以愛好為主。因此，在英語教學(xué)中詞匯的復(fù)現(xiàn)也要講究肯定的策略，一味地機械重復(fù)反而會讓同學(xué)覺得枯燥乏味，打擊他們的學(xué)習(xí)樂觀性，效果適得其反。所以，在學(xué)校英語教學(xué)過程中，老師要留意詞匯的“有效復(fù)現(xiàn)”。

二、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要性

在學(xué)校英語課堂教學(xué)中，老師必定會運用同學(xué)所學(xué)過的語言為支架，創(chuàng)設(shè)新的語境，關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)并運用語言。這種運用已學(xué)語言的過程就是詞匯復(fù)現(xiàn)的有效時機。而詞匯的有效復(fù)現(xiàn)，關(guān)心同學(xué)鞏固了記憶，給英語課堂增加了活力。

首先，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能關(guān)心同學(xué)記憶單詞。學(xué)校是孩子真正學(xué)習(xí)英語的起始階段，特殊是同學(xué)剛接觸英語，沒有肯定的語感做鋪墊，單詞的學(xué)習(xí)與運用完全是靠熟能生巧，這就需要老師不斷賜予同學(xué)接觸單詞的機會。而之后的詞匯學(xué)習(xí)量像滾雪球一樣越滾越大，對已學(xué)的詞匯的遺忘也是不行避開的。而且，英語作為其次語言，同學(xué)在實際生活中很少有機會使用，因此，老師只有通過不斷地關(guān)心同學(xué)復(fù)現(xiàn)詞匯，讓這些詞匯不斷地刺激同學(xué)的大腦，才能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

其次，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能關(guān)心同學(xué)提升語言的運用力量。《義務(wù)教育英語課程標準（2021年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)，使同學(xué)形成初步的綜合語言運用力量，促進心智進展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2021）。在英語教學(xué)過程中，老師設(shè)計有效的詞匯復(fù)現(xiàn)活動，能促使同學(xué)運用詞匯，提高同學(xué)的詞匯量，進而提高同學(xué)的英語表達力量和綜合語言運用力量。

最終，詞匯的有效復(fù)現(xiàn)能關(guān)心同學(xué)拓展思維。同學(xué)學(xué)習(xí)和運用英語語言的過程，也是思維不斷進展的過程。在教學(xué)過程中，老師必定會設(shè)計多樣化的活動關(guān)心同學(xué)有效復(fù)現(xiàn)詞匯，同學(xué)則會在運用這些復(fù)現(xiàn)詞匯的過程中表達自己的想法，樂觀思索，拓展思維力量。

三、詞匯有效復(fù)現(xiàn)的策略

為了使同學(xué)反復(fù)地接觸、運用詞匯，并且避開枯燥乏味的機械操練，老師需要有方案、有目的、有針對性地組織復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容，設(shè)計復(fù)現(xiàn)的方法，以達到不斷強化的目的，真正讓同學(xué)在英語學(xué)習(xí)的過程中提高英語力量。為求有效復(fù)現(xiàn)，在教學(xué)中，老師可以從課堂設(shè)計和課外活動兩方面入手。

（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

同學(xué)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要是英語課堂。老師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要為同學(xué)供應(yīng)更多的詞匯復(fù)現(xiàn)機會。因此，結(jié)合詳細教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂設(shè)計，是詞匯有效復(fù)現(xiàn)的重要手段。

首先，要關(guān)注單元內(nèi)詞匯的復(fù)現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2021年版）》指出，教材應(yīng)盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材，并保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率（教育部，2021）。筆者所在學(xué)校使用的人教版PEP英語教材

非常好地體現(xiàn)了這一點。教材每個單元都圍繞一個主題編寫，老師在教授B部分的教學(xué)內(nèi)容時，完全可以將A部分的內(nèi)容進行運用鞏固。比如，四班級上冊Unit3MyfriendA部分的教學(xué)目標是同學(xué)能使用句型He/Sheistall…；He/Shehaslonghair…描述伴侶的長相；B部分的教學(xué)目標是同學(xué)能使用句型He/Shelikes…描述伴侶的愛好。所以在對B部分進行教學(xué)時，許多老師讓同學(xué)將長相與愛好一并描述。這樣幾節(jié)課下來，同學(xué)在學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時，也反復(fù)運用著舊學(xué)問，這些舊學(xué)問的不斷復(fù)現(xiàn)，使同學(xué)對語言的駕馭力量不斷增加。其次，要關(guān)注單元間詞匯的復(fù)現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量搜羅一切可以利用的資源，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬同學(xué)視野。重要的是通過復(fù)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，老師能關(guān)心同學(xué)喚起記憶，讓同學(xué)的語言輸出更加豐富。例如，在教學(xué)PEP教材五班級下冊Unit2Myfavouriteseason時，老師可以將天氣、服裝、顏色等跟季節(jié)相關(guān)的活動內(nèi)容引入教學(xué)。這些已學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，讓課堂變得充實而靈動。筆者的同學(xué)就曾輸出如下語言：Springissunnyandwarm.Thetreesaregreen.Thegrassisgreen.Theflowersarecolourful.IcanwearmynewshirtandIcanflykitesinthepark.Ilikespring.

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)活動

詞匯內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，需要借助同學(xué)喜愛的形式，并通過詳細的語境呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計同學(xué)寵愛的活動和情境是實現(xiàn)詞匯復(fù)現(xiàn)的有效方法。

首先，可以通過設(shè)計生動活潑的嬉戲，趣味性地復(fù)現(xiàn)詞匯。嬉戲在學(xué)校英語教學(xué)中的運用無處不在，由于它符合學(xué)校生的生理和心理特點，能夠激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的愛好。假如老師能專心地設(shè)計幾個嬉戲，在嬉戲的過程中復(fù)現(xiàn)詞匯，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)熱忱，而且可以讓詞匯的復(fù)現(xiàn)更加有效。

許多老師習(xí)慣在新課的導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)舊知，讓舊知帶出新知。那么針對舊知的復(fù)習(xí)就可以設(shè)計一些簡潔而好玩的嬉戲。如一位老師在復(fù)習(xí)關(guān)于animals的詞匯時，用了猜謎語的嬉戲：Ithasredeyesandtwolongears.Whatisit?/Itcanswiminthewater,andthecatlikestoeatit.Whatisit?…通過這樣的猜謎嬉戲，老師不僅帶著同學(xué)復(fù)習(xí)了關(guān)于動物的單詞，還復(fù)現(xiàn)了其他詞匯，資料大全《學(xué)校英語詞匯有效復(fù)現(xiàn)的教學(xué)策略》。又如一位老師在復(fù)習(xí)readbooks，watchTV等動詞短語時，運用多媒體技術(shù)，很快地出現(xiàn)出一個又一個短語，讓同學(xué)在很短的時間里認讀詞組，同學(xué)留意力集中，愛好極濃。這樣的復(fù)現(xiàn)形式，能讓同學(xué)的眼、耳、口等各種感官全部動起來，促使同學(xué)樂觀參加和思索，遠比老師簡潔呈現(xiàn)單詞或短語然后讓同學(xué)讀一讀好玩得多，效果也要好得多。

其次，可以依托情境，整體性地復(fù)現(xiàn)詞匯。情境是語言的承載體，詞匯的學(xué)習(xí)和運用離不開詳細的交際情境。有效的情境教學(xué)，有利于同學(xué)正確理解詞匯、句子的意義，更好地實現(xiàn)詞匯的教學(xué)目標。相同的單詞在不憐憫境中的復(fù)現(xiàn)，能給同學(xué)帶來不一樣的新奇感。而且，不同類型的詞匯可以在同一情境中復(fù)現(xiàn)，不顯得支離破裂。

比如，在一堂詞匯復(fù)習(xí)課中，有一位老師通過故事情境的設(shè)置，將一些原本毫無關(guān)聯(lián)的單詞整體性地進行了復(fù)現(xiàn)鞏固。由于同學(xué)都知道《賣火柴的小女孩》這個故事，于是她奇妙地引入了賣火柴的小女孩有三個愿望這一主線，并貫穿于課的始終：Thethreewishes:（1）I"dlikesomefoodandsomeclothes.（2）Ineedafamily.Weloveeachother.（3）Schoollifeissonice.Iwanttogotoschool.Iwanttohaveaclassroom.在描述這三個愿望的過程中，老師一一板書并復(fù)現(xiàn)了food，clothes，family，school等四個方面的單詞。這是一堂詞匯復(fù)習(xí)課，但它擺脫了以往的單調(diào)乏味。由于這些已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)是為了解決一個新的問題，讓同學(xué)覺得他們是在接受一種新的挑戰(zhàn)，從而提高了詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)“留白”

所謂“留白”，即預(yù)先留下“空白”，讓同學(xué)通過“空白”的刺激，產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力來使空白達到完整與完善，使同學(xué)樂觀主動地思維，使課堂有精彩的生成（付麗芳，2021）。老師在教學(xué)設(shè)計時，為了激發(fā)同學(xué)回憶復(fù)現(xiàn)已學(xué)的詞匯，可以采納留白的形式。讓同學(xué)充分發(fā)揮想象力去思索，不受老師預(yù)設(shè)的限制，產(chǎn)生多種可以填補空白的答案。

比如，筆者在教授PEP教材五班級上冊Unit5Mynewroom時，在鞏固操練階段讓同學(xué)完成設(shè)計一個房間的任務(wù)：用所學(xué)過的單詞完成下面的小短文。

Our________bedroom

It"s________.It"sonthe________floor.Thereisa/an________bed.It"ssweet.

Thereisa/an________closet.It"stasty.Thereisa/an________shelf.It"shealthy.Therearetwo________endtables.Theyareyummy.Therearetwo________curtains.Theyarebeautiful.

同學(xué)先經(jīng)過小組爭論，然后再匯報，最終呈現(xiàn)的答案五花八門：題目有ourfunny/beautiful/nice/sweet…bedroom等；房間里的東西也各式各樣，有achocolate/candy/cake…bed等。當然，老師也不是讓同學(xué)隨便亂想，后面的形容詞限制了大致的范圍。同學(xué)將保存在記憶深處的詞匯，在自己的挖掘和同伴的提示之下一個個復(fù)現(xiàn)了出來，確定會對這些單詞的印象更加深刻。

筆者在教學(xué)中也常常運用比較簡潔的留白。比如，在教授PEP教材六班級下冊動詞的過去式時，讓同學(xué)在理解、認讀短語之后，擦去后面的名詞，讓同學(xué)填空：watched________,cleaned,washed________…同學(xué)經(jīng)過思索，生成了許多類似的短語，如watchedinsects/afootballmatch…;cleanedthelivingroom/classroom…;washedmydress/jacket…老師會發(fā)覺，同學(xué)用上了許多學(xué)過的單詞。

（四）重視表達習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)中，老師假如提問：Whatcolouristhesky?一般狀況下，同學(xué)會簡潔地回答：Blue.老師提問：Whatdidyoudolastnight?同學(xué)會回答：IwatchedTV.遇到這種狀況，老師要有意識地做適當?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)在表達時用上完整的句子：Theskyisblue./IwatchedTVwithmyparentsinthelivingroom.久而久之，同學(xué)在表達自己的想法時就會習(xí)慣性地將語句表述得越加完整。只有這樣，許多詞匯的使用頻率才能最大化，才能讓這些詞匯從“被動詞匯”成為同學(xué)的“主動詞匯”，同學(xué)的詞匯量和運用力量才能得到提高。

（五）設(shè)計趣味作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延長，是同學(xué)獨立運用學(xué)問的一種重要手段，是鞏固所學(xué)學(xué)問的必要方式。最常見的學(xué)校英語作業(yè)可能就是聽錄音、讀課文、抄單詞、默單詞。這些作業(yè)的確必不行少，也能關(guān)心詞匯復(fù)現(xiàn)。但它們?nèi)鄙倭巳の缎?，難以引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，有時達不到預(yù)期的效果。老師可以適當穿插一些特殊的、思維性強的作業(yè)，從而讓同學(xué)主動地復(fù)現(xiàn)詞匯。

例如，在教授PEP教材六班級上冊Unit4Ihaveapenpal時，筆者曾讓同學(xué)寫一篇小短文，題目為Myfriend。為了增加趣味性，筆者讓同學(xué)將短文寫在一些美麗的彩紙上，剪出自己喜愛的外形，并且不讓同學(xué)在短文中寫出伴侶的名字。同學(xué)完成短文后貼在班級的展現(xiàn)墻上，讓其他同學(xué)去讀、去猜、去觀賞。在寫作過程中，同學(xué)用上了Ihaveagoodfriend.Sheis…/Shehas…/Shecomesfrom…/Shelives…/Shelikes…等句型；用上了三、四、五班級學(xué)過的單詞；用上了六班級上學(xué)期學(xué)過的第三人稱單數(shù)形式?？梢姡@樣的復(fù)現(xiàn)形式更能體現(xiàn)同學(xué)的主動性，更能拓展同學(xué)的力量。

（六）利用課外活動

《義務(wù)教育英語課程標準（2021年版）》指出，英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延長和拓展，能為同學(xué)用英語做事情供應(yīng)更大的平臺（教育部，2021）。它是英語課堂教學(xué)必不行少的幫助形式。因此，老師要依據(jù)不同班級同學(xué)的特點，開展豐富多樣的英語課外活動，讓同學(xué)所學(xué)的學(xué)問在課外活動中再次得以有效的復(fù)現(xiàn)。學(xué)校階段可以開展的課外活動許多，如朗誦、演