職業(yè)生涯規(guī)劃

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)主體優(yōu)勢(shì)、能力水平、興趣愛(ài)好和職業(yè)傾向等，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)、制約因素和機(jī)遇條件，為自己確立最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)有效選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)順序的過(guò)程。一、職業(yè)生涯規(guī)劃概述

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅與個(gè)體的主觀因素相關(guān)，而且與個(gè)體周?chē)嬖诘目陀^條件有密切的關(guān)系。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃要切合個(gè)人的自身?xiàng)l件，盡力達(dá)到內(nèi)外因素的最佳匹配。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃要充分利用周?chē)嬖诘目陀^條件。職業(yè)生涯規(guī)劃就是要找到客觀與主觀的最佳匹配點(diǎn)，使外部?jī)?yōu)勢(shì)充分支持內(nèi)部潛質(zhì)，內(nèi)、外優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造發(fā)展平臺(tái)，形成在職場(chǎng)打拼的強(qiáng)有力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。2.職業(yè)生涯規(guī)劃的類(lèi)型按時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)劃分，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃分為人生規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃、中期規(guī)劃和短期規(guī)劃；按處理職業(yè)問(wèn)題時(shí)每個(gè)人采用方法的不同，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃分為依賴(lài)型、直覺(jué)型和理性型。3.職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成職業(yè)生涯規(guī)劃主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成（1）自我評(píng)估。（2）組織和社會(huì)環(huán)境分析。（3）生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估。（4）職業(yè)生涯目標(biāo)的確定。（5）制訂行動(dòng)方案。（6）評(píng)估與反饋。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃的特性職業(yè)生涯規(guī)劃有個(gè)性化和開(kāi)放性兩大特性。（1）個(gè)性化。個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的特征，它是由個(gè)人性格、價(jià)值觀、思維方式、行為方式、對(duì)成功的評(píng)價(jià)等方面的差異性決定的。職業(yè)生涯規(guī)劃不是別人強(qiáng)加在個(gè)人身上的實(shí)施方案，而是個(gè)人在內(nèi)心動(dòng)力的驅(qū)使下，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)所制訂的個(gè)性化的發(fā)展方案。

（2）開(kāi)放性。職業(yè)規(guī)劃具有開(kāi)放性。個(gè)人是職業(yè)生涯規(guī)劃制訂和執(zhí)行的主體，但這并不意味著個(gè)人閉門(mén)造車(chē)、獨(dú)自完成，也不意味著必須一次完成、終生不變。職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)放要求個(gè)人與外界盡可能多地交換信息，同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃是使人全面發(fā)展的一種有效工具，而不是固定的行為模式，它需要根據(jù)客觀環(huán)境、自身?xiàng)l件的變化等及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃要與大學(xué)階段的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，大學(xué)階段的主要發(fā)展任務(wù)是學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和就業(yè)準(zhǔn)備，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容應(yīng)偏重圍繞職業(yè)定向進(jìn)行的成長(zhǎng)管理與學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容（1）職業(yè)定向。職業(yè)定向的主要內(nèi)容為大學(xué)生要為職業(yè)目標(biāo)與自己的潛能以及客觀條件謀求最佳匹配。（2）職業(yè)準(zhǔn)備規(guī)劃。職業(yè)準(zhǔn)備規(guī)劃的主要內(nèi)容為大學(xué)生在大學(xué)階段為獲得目標(biāo)職業(yè)所進(jìn)行的成長(zhǎng)管理。（3）職業(yè)發(fā)展管理。職業(yè)發(fā)展管理的主要內(nèi)容為獲得相應(yīng)職業(yè)后為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行的規(guī)劃。

(二)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義1.有利于整合大學(xué)生身邊的資源，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展2.有利于平衡社會(huì)職業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才最優(yōu)配置3.有利于穩(wěn)定人才市場(chǎng)，減少人才流動(dòng)和人力資源損耗(三)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)1.把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做謀取工作的手段2.用計(jì)劃和變化來(lái)否定職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性和科學(xué)性3.認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃與低年級(jí)大學(xué)生沒(méi)有關(guān)系4.認(rèn)為只有想成就大事業(yè)的人才需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

(一)國(guó)外職業(yè)生涯教育的發(fā)展?fàn)顩r在國(guó)外，以人為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一種常態(tài)教育。一些國(guó)家從小學(xué)就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，大學(xué)階段也開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，并提供相關(guān)實(shí)踐基地。國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃逐步構(gòu)建了完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論，豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三、職業(yè)生涯教育的發(fā)展?fàn)顩r

1.美國(guó)的“生計(jì)教育”美國(guó)是較早在學(xué)校中開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國(guó)家。以學(xué)校為中心實(shí)施的“生計(jì)教育”課程，可以劃分為“職業(yè)了解”、“職業(yè)探索”和“職業(yè)抉擇”三個(gè)階段，其目的是使所有青少年及兒童樹(shù)立職業(yè)觀念，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和自我意識(shí)。各學(xué)校一般都設(shè)有專(zhuān)職人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生計(jì)教育”，開(kāi)展生計(jì)輔導(dǎo)和咨詢工作。

2.德國(guó)的職業(yè)選擇教育德國(guó)的職業(yè)生涯教育目的明確。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助學(xué)生合理選擇職業(yè)道路。在幫助學(xué)生了解職業(yè)世界的同時(shí)，他們還指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)，參加各類(lèi)心理、生理自測(cè)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)理性地進(jìn)行自我分析，有的放矢地進(jìn)行職業(yè)選擇。

3.日本的職業(yè)生涯規(guī)劃教育日本在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育。日本小學(xué)的教學(xué)大綱就開(kāi)始強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)學(xué)校的整體教育活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生活方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，讓他們擁有充滿希望和目標(biāo)的生活態(tài)度，了解基本的職業(yè)行為，掌握必備的職業(yè)知識(shí)。

4.瑞典的職業(yè)指導(dǎo)課程瑞典在學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和能力選擇職業(yè)。其中，20%的職業(yè)指導(dǎo)課程在校外進(jìn)行，由職業(yè)指導(dǎo)教師自己設(shè)置。同時(shí)學(xué)校會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)職業(yè)指導(dǎo)課，安排學(xué)生到父母工作的工廠參觀；聘請(qǐng)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家?guī)椭鷮W(xué)生確定所選專(zhuān)業(yè)、制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。

5.英國(guó)和澳大利亞的職業(yè)能力教育英國(guó)和澳大利亞都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。20世紀(jì)80年代以后，英國(guó)政府陸續(xù)頒布了一系列文件，要求普通中學(xué)開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，并把這種教育和指導(dǎo)納入學(xué)校課程當(dāng)中。澳大利亞制定了“職業(yè)發(fā)展綱要”，對(duì)職業(yè)成熟程度、職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、考試及評(píng)估等方面做出了具體的規(guī)定。

(二)國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯教育的發(fā)展?fàn)顩r從我國(guó)現(xiàn)有研究來(lái)看，職業(yè)生涯教育研究基本從21世紀(jì)初才開(kāi)始，在職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面還沒(méi)有完整、系統(tǒng)的理論，在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面幾乎還是空白，與國(guó)外相比有著極大的差距，這已成為制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的原因之一。總體來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育剛剛起步，尚處于探索階段。

1.近代中國(guó)的職業(yè)生涯教育思想我國(guó)的職業(yè)生涯教育在20世紀(jì)初受到了人們的重視。陶行知的“生活教育理論”就是主張教育要與實(shí)際生活相聯(lián)系。黃炎培也提出了“生計(jì)教育”的理念。然而，由于歷史原因，這些思想沒(méi)有得到普遍重視和推廣，致使我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展緩慢，落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

2.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中職業(yè)生涯意識(shí)培養(yǎng)的空白長(zhǎng)期以來(lái)，在整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，由于應(yīng)試教育的壓力和束縛，一切與考試無(wú)關(guān)的教育內(nèi)容均受到排斥，傳統(tǒng)教育目標(biāo)中缺乏培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的基本要求，這導(dǎo)致許多大學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì)往往需要很長(zhǎng)的適應(yīng)期。

3.近年來(lái)職業(yè)生涯教育的開(kāi)展情況和存在的問(wèn)題近幾年，職業(yè)教育與普通教育協(xié)同發(fā)展，使高等教育毛升學(xué)率直追40%目標(biāo)。多樣化新學(xué)制不斷出現(xiàn)，使“體現(xiàn)終身教育理念”的改革目標(biāo)率先在國(guó)民教育體系內(nèi)部實(shí)現(xiàn)。但是尚存在如下一些問(wèn)題：

（1）急于求成，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育做成了面向畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。（2）在理論和實(shí)踐中存在“拿來(lái)主義”現(xiàn)象，聯(lián)系國(guó)內(nèi)實(shí)際少。我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步晚，目前尚處于探