②有條件的同學(xué)還可以課后制作朗讀音頻發(fā)在群里讓大家學(xué)習(xí)。（選作）設(shè)計(jì)意圖：課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后進(jìn)一步鞏固練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。有條件的學(xué)生錄制音頻進(jìn)行交流展示，形成學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)也可參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀的愿望。設(shè)計(jì)意圖：課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文后進(jìn)一步鞏固練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。有條件的學(xué)生錄制音頻進(jìn)行交流展示，形成學(xué)習(xí)共同體。家長(zhǎng)也可參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀的愿望。自我評(píng)價(jià)伙伴評(píng)價(jià)拼一拼，講一講請(qǐng)將下面的圖片剪下來(lái)，與小伙伴重新按順序拼一拼，再根據(jù)圖片提示相互講故事。設(shè)計(jì)意圖：圍繞單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在動(dòng)手拼一拼、擺一擺、講一講的過(guò)程中借助圖片理清故事脈絡(luò)，熟悉故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講故事，從而提高表達(dá)能力，樂(lè)于交流。設(shè)計(jì)意圖：圍繞單元語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在動(dòng)手拼一拼、擺一擺、講一講的過(guò)程中借助圖片理清故事脈絡(luò)，熟悉故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)講故事，從而提高表達(dá)能力，樂(lè)于交流。自我評(píng)價(jià)伙伴評(píng)價(jià)課后拓展作業(yè)補(bǔ)一補(bǔ)，說(shuō)一說(shuō)請(qǐng)補(bǔ)充下面的思維導(dǎo)圖，再給學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)一說(shuō)為什么這么補(bǔ)充，還可以把故事講給大人聽(tīng)。（大圖文后附1）設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把握文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)把握文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。自我評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)說(shuō)一說(shuō)，畫一畫講一講，演一演（選作）聽(tīng)科普童話《小雨點(diǎn)找媽媽》后完成練習(xí)。（故事文后附2）說(shuō)一說(shuō)：在（）里填上動(dòng)詞。我積累了這樣的詞語(yǔ)：“哧溜——”下去“嗖——”地一下，小雨滴給到老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)青蛙往上一，把小雨滴到半空中小雨滴一個(gè)跟頭下去小河用波浪把小船得高高的紅樹(shù)葉像一條小船，著小雨滴往前我想象的畫面聽(tīng)了故事后，選一個(gè)情節(jié)畫一畫，并把故事講給大人聽(tīng)，還可以和大家將這個(gè)故事演一演。我想象的畫面設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀同類文章的過(guò)程中感知科普童話的特點(diǎn)。結(jié)合單元要素，學(xué)會(huì)在課外閱讀中積累動(dòng)詞。在畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演故事情節(jié)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探究愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和能力解決問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)伙伴評(píng)價(jià)四、作業(yè)使用建議《小蝌蚪找媽媽》是本單元第一篇課文，設(shè)計(jì)的作業(yè)結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文要素，突出人文主題，兼具基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。在使用作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要以隨堂練習(xí)為主線，實(shí)踐體驗(yàn)為輔線。教師注意創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性，讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，提高對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，立足核心素養(yǎng)，提升思維能力，發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。其中，設(shè)計(jì)了一些“二選一”的作業(yè)，旨在考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)層次不同，增加作業(yè)彈性，供學(xué)生選擇做，降低作業(yè)量和作業(yè)難度，落實(shí)“雙減”政策。作業(yè)大多采用口頭形式，也是避免學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重。附件1：附件2：小雨點(diǎn)找媽媽云媽媽下了一場(chǎng)大雨，好多小雨滴誕生了，她們出現(xiàn)在河邊的樹(shù)上，在樹(shù)枝上玩滑滑梯。有一個(gè)小雨滴抬頭看看，看見(jiàn)天上的云媽媽，她好想云媽媽呀！這時(shí)，一條小狗從樹(shù)下路過(guò)，她就“哧溜——”滑下去，跳到小狗背上說(shuō)：“小狗，帶我去找媽媽吧！”可是，小狗沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，他晃晃身體，“嗖——”地一下，小雨滴給甩到老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)……掉在了青蛙背上。“青蛙青蛙，帶我去找媽媽吧！”青蛙聽(tīng)到啦，爽快地答應(yīng)了。于是，青蛙往上一蹦，把小雨滴拋到半空中?？墒牵∮甑坞x媽媽還遠(yuǎn)著哪，而且，她又掉了下來(lái)，掉在了小甲蟲的背上：“小甲蟲，小甲蟲，帶我去找媽媽吧！”小甲蟲爽快地答應(yīng)了，他開(kāi)始往上爬。他爬到花朵尖上，夠不到云媽媽；又爬到燈芯草頂上，還是夠不到云媽媽……沒(méi)辦法，小雨滴只好請(qǐng)小鳥(niǎo)幫忙：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，帶我去找媽媽吧！”小鳥(niǎo)爽快地答應(yīng)了，只是，小雨滴在小鳥(niǎo)背上還沒(méi)站穩(wěn)，小鳥(niǎo)就“呼——”地飛了起來(lái)……小雨滴一個(gè)跟頭栽下去，掉到一片紅樹(shù)葉上，紅樹(shù)葉給她一撞，就從樹(shù)上落下去，落到了小溪里……紅樹(shù)葉像一條小船，載著小雨滴往前趕……“淙淙淙，淙淙淙……”小溪流啊流啊……小雨滴快要見(jiàn)到媽媽了吧？不一會(huì)兒，小溪把小船送進(jìn)了小河，“嘩嘩嘩，嘩嘩嘩……”小河用波浪把小船托得高高的，小雨滴快要見(jiàn)到媽媽了吧？小河流啊流啊，不一會(huì)兒，把小船送進(jìn)了大海，大?！肮钡匦χ?，把小船甩到天上去，又驚險(xiǎn)又好玩，小雨滴快要見(jiàn)到媽媽了吧？這時(shí)，太陽(yáng)笑瞇瞇地出來(lái)了，好多云朵都飄走了