教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域下西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的理論與實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值西部鄉(xiāng)村教育“在地化”研究現(xiàn)狀：目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教育在地化進(jìn)行了廣泛研究，但多從宏觀層面探討，對(duì)西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”的深入研究相對(duì)較少。例如，已有研究多關(guān)注鄉(xiāng)村教育在地化的一般性問(wèn)題，而針對(duì)西部鄉(xiāng)村地區(qū)獨(dú)特的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等資源的研究不足。參考已有文獻(xiàn)，如鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)的時(shí)代價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑的相關(guān)研究，多聚焦于鄉(xiāng)村振興背景下的一般情況，對(duì)西部鄉(xiāng)村地區(qū)的針對(duì)性有待加強(qiáng)。選題意義：隨著城鄉(xiāng)融合發(fā)展，西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育面臨新挑戰(zhàn)。一方面，西部鄉(xiāng)村地區(qū)在教育資源、師資力量等方面與城市存在差距；另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的獨(dú)特資源未得到充分利用?！霸诘鼗卑l(fā)展有助于提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。在當(dāng)前背景下，西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育需要探索新的發(fā)展路徑。鄉(xiāng)村教育“在地化”能夠充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力，培養(yǎng)鄉(xiāng)村少年鄉(xiāng)土情感與鄉(xiāng)村文化自信，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展儲(chǔ)備振興人才。研究?jī)r(jià)值：有助于解決西部鄉(xiāng)村教育獨(dú)立性不足問(wèn)題。西部鄉(xiāng)村教育往往受到城市教育模式的影響，缺乏自身特色。通過(guò)“在地化”發(fā)展，能夠充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，構(gòu)建具有西部鄉(xiāng)村特色的教育體系，提高鄉(xiāng)村教育的獨(dú)立性。推動(dòng)鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社會(huì)共同發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)有利于在地資源的有效利用，更有益于鄉(xiāng)土知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新。例如，重構(gòu)教學(xué)體系，充分挖掘和融入鄉(xiāng)土元素，能夠培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，為鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。為實(shí)現(xiàn)共同富裕貢獻(xiàn)力量。西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要組成部分。通過(guò)提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，為實(shí)現(xiàn)共同富裕奠定基礎(chǔ)。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)研究目標(biāo)：探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展路徑，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，通過(guò)對(duì)教育“在地化”發(fā)展路徑的探索，旨在為鄉(xiāng)村教育注入新的活力，提升教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。一方面，通過(guò)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，挖掘鄉(xiāng)村教育的特色和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的教育內(nèi)容；另一方面，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育與城市教育的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。研究?jī)?nèi)容：分析西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題；研究“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性；提出普適性方法。（1）分析西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題西部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)滯后，存在一系列問(wèn)題。辦學(xué)條件差，與教育事業(yè)發(fā)展總體要求相差較遠(yuǎn)。“舉債”達(dá)標(biāo)問(wèn)題較為普遍，負(fù)債累累的學(xué)校在改善辦學(xué)條件后，面臨著巨大的還款壓力，影響了學(xué)校工作的正常開(kāi)展。師資總體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)，學(xué)歷合格率低、合格老師短缺、代課老師相對(duì)較多。骨干教師流向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育力量更加薄弱。此外，留守兒童接受的家庭教育比較落后，“代理父母”大多受教育水平低，家庭教育觀念相對(duì)落后，甚至?xí)柚购⒆永^續(xù)讀書(shū)。人口居住分散，難以形成集約化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，村莊規(guī)模小、人口少，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后。（2）研究“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校具有一定的適應(yīng)性。鄉(xiāng)村學(xué)校一味盲從城市學(xué)校，成為城市學(xué)校的“附庸”，學(xué)生很難脫離鄉(xiāng)村的生活習(xí)慣去接受異于往常生活的教學(xué)模式，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而“在地化”教育本著與一方水土相聯(lián)系的理念，強(qiáng)調(diào)利用當(dāng)?shù)刭Y源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，以桂林市某鄉(xiāng)村學(xué)校為例，探究鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境，研究在地化教育應(yīng)用于鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性，以點(diǎn)概面，找尋鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行在地化教育的普適性方法，以期振興鄉(xiāng)村教育，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。（3）提出普適性方法因地制宜的“在地化”教育是振興西部鄉(xiāng)村教育的有效途徑。應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)與社區(qū)合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。具體方法包括：重構(gòu)教學(xué)體系，充分挖掘和融入鄉(xiāng)土元素，如吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)學(xué)校提出“耕讀教育”理念，展示農(nóng)耕老物件，讓孩子們感受農(nóng)耕文化；重供給側(cè)改革，保障在地化教學(xué)資源供給；做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，細(xì)化在地化教學(xué)改革方案；引入新興技術(shù)，助推在地化教學(xué)改革創(chuàng)新，如西部農(nóng)村中小學(xué)利用信息化教學(xué)資源向社區(qū)居民開(kāi)放，促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)的文化、科技和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展；拓展教學(xué)時(shí)空，推動(dòng)在地化學(xué)科跨界融通，如吉林省柳河縣羅通山學(xué)校依托當(dāng)?shù)刭Y源，組織編寫(xiě)校本教材，通過(guò)組建“小導(dǎo)游解說(shuō)社團(tuán)”，讓孩子們?cè)趯?shí)實(shí)在在的情景體驗(yàn)中感受著家鄉(xiāng)之美。重要觀點(diǎn)：因地制宜的“在地化”教育是振興西部鄉(xiāng)村教育的有效途徑，應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)與社區(qū)合作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！霸诘鼗苯逃菍?duì)“去鄉(xiāng)土化”的反駁與糾正。鄉(xiāng)村教育“去鄉(xiāng)土化”，意味著實(shí)施無(wú)根的教育，讓學(xué)校成為封閉的知識(shí)傳授場(chǎng)所，把學(xué)生與鄉(xiāng)村生活隔離，只專(zhuān)注于升學(xué)和就業(yè)。這種教育必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)故土的疏離，甚至逐步走向冷漠和厭倦。而“在地化”教育注重生養(yǎng)學(xué)生的一方水土，把書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)生活、自然生態(tài)、民俗文化緊密結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化他們對(duì)鄉(xiāng)村的情感聯(lián)系，從而樹(shù)立感恩和反哺家鄉(xiāng)的優(yōu)品質(zhì)，進(jìn)而上升為對(duì)祖國(guó)之愛(ài)、民族之愛(ài)。同時(shí)，“在地化”教育為德智體美勞“五育并舉”提供了更加充分的條件，保障農(nóng)村學(xué)校更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。此外，“在地化”教育是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的需要。鄉(xiāng)村學(xué)校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才的搖籃，又是鄉(xiāng)土文化得以傳承和發(fā)展的重要載體，具有傳承鄉(xiāng)土社會(huì)文化的重要職能。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該把教育教學(xué)同鄉(xiāng)土社會(huì)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施基于鄉(xiāng)土的素質(zhì)教育。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路：首先，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，如“城鎮(zhèn)化視角下鄉(xiāng)村教育的在地化探索”“鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)的時(shí)代價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑——以鄉(xiāng)村振興為背景”等，明確西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展這一研究問(wèn)題，了解當(dāng)前研究現(xiàn)狀及存在的不足。然后，深入西部鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，了解鄉(xiāng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀、學(xué)生及家長(zhǎng)的需求等；運(yùn)用案例分析法，以桂林市某鄉(xiāng)村學(xué)校等為典型案例，深入分析“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性。最后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合調(diào)研案例，提出符合西部鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)際情況的對(duì)策，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展提供具體的實(shí)踐策略。研究方法：采用定性與定量相結(jié)合的方法，確保研究的全面性和科學(xué)性。其中，文獻(xiàn)分析法用于梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，為研究提供理論支持；問(wèn)卷調(diào)查法用于收集西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的需求和看法；案例分析法以具體的鄉(xiāng)村學(xué)校為例，深入研究“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性和實(shí)踐效果。創(chuàng)新之處：本研究聚焦西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展，區(qū)別于以往多從宏觀層面探討鄉(xiāng)村教育在地化的研究，具有針對(duì)性和獨(dú)特性。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和案例分析，提出具體的實(shí)踐策略，如重構(gòu)教學(xué)體系，充分挖掘和融入鄉(xiāng)土元素，可借鑒吉林省鎮(zhèn)賚縣嘎什根鄉(xiāng)學(xué)校提出的“耕讀教育”理念和吉林省柳河縣羅通山學(xué)校依托當(dāng)?shù)刭Y源組織編寫(xiě)校本教材的做法；重供給側(cè)改革，保障在地化教學(xué)資源供給；做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，細(xì)化在地化教學(xué)改革方案；引入新興技術(shù)，助推在地化教學(xué)改革創(chuàng)新，如西部農(nóng)村中小學(xué)利用信息化教學(xué)資源向社區(qū)居民開(kāi)放；拓展教學(xué)時(shí)空，推動(dòng)在地化學(xué)科跨界融通。這些策略為城鄉(xiāng)融合發(fā)展提供了新視角，有助于推動(dòng)西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育的特色發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供理論支持。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)鄉(xiāng)村教育在地化進(jìn)行了廣泛研究，如《鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)的時(shí)代價(jià)值及實(shí)現(xiàn)路徑——以鄉(xiāng)村振興為背景》《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育在地化發(fā)展探究》《城鎮(zhèn)化視角下鄉(xiāng)村教育的在地化探索》等文獻(xiàn)，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展提供了豐富的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，我校獲批的國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目《西部農(nóng)村教師在地化成長(zhǎng)的數(shù)字賦能機(jī)制研究》，也為課題研究提供了重要的參考。研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)。課題組成員通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，明確了西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展這一研究問(wèn)題，了解了當(dāng)前研究現(xiàn)狀及存在的不足。并且深入西部鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用案例分析法深入分析“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性，具備豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。條件保障：獲得相關(guān)部門(mén)支持。在推進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的大背景下，各級(jí)政府部門(mén)高度重視西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展，為課題研究提供了政策支持和資金保障。具備調(diào)研所需的資源和設(shè)備。課題組成員可以利用學(xué)校的科研資源，如數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室等，為研究提供便利。同時(shí)，在實(shí)地調(diào)研過(guò)程中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如攝影設(shè)備、錄音設(shè)備等，收集豐富的研究資料。研究步驟：第一階段，文獻(xiàn)研究和問(wèn)題確定。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解鄉(xiāng)村教育在地化的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，明確西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的研究問(wèn)題和研究方向。第二階段，實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集。深入西部鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采用問(wèn)卷調(diào)查法收集鄉(xiāng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀、學(xué)生及家長(zhǎng)的需求等數(shù)據(jù)；運(yùn)用案例分析法，以桂林市某鄉(xiāng)村學(xué)校等為典型案例，深入分析“在地化”教育在鄉(xiāng)村學(xué)校的適應(yīng)性。第三階段，數(shù)據(jù)分析和對(duì)策提出。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合調(diào)研案例，提出符合西部鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)際情況的對(duì)策，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展提供具體的實(shí)踐策略。第四階段，成果總結(jié)和推廣。總結(jié)課題研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，通過(guò)學(xué)術(shù)交流、媒體宣傳等方式推廣研究成果，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育的發(fā)展提供理論（全文共4032字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域下西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的理論與實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值1.西部鄉(xiāng)村教育“在地化”研究現(xiàn)狀西部鄉(xiāng)村教育“在地化”研究現(xiàn)狀復(fù)雜多元。國(guó)內(nèi)外學(xué)者多方面探索，國(guó)內(nèi)研究集中在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策等方面，但對(duì)“在地化”深入研究相對(duì)較少，且存在理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。例如，有研究指出鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在脫離鄉(xiāng)村教育實(shí)踐、“離土”“向城”傾向顯著等問(wèn)題，不利于鄉(xiāng)村教育振興。國(guó)外不同國(guó)家政府干預(yù)和投資農(nóng)村教育方式有所差別，如美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)的鄉(xiāng)村教育改革受在地化教育影響，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐探索，已產(chǎn)生積極影響。2.選題意義選題意義重大，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力，厚植鄉(xiāng)村發(fā)展人力資本，弘揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，回歸鄉(xiāng)村教學(xué)育人本真。契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，為鄉(xiāng)村人才振興提供支撐。具體來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教育既承載著傳播知識(shí)、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才支撐。在城鎮(zhèn)化視角下，鄉(xiāng)村教育的在地化探索也具有重要意義，有助于利用在地資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新。3.研究?jī)r(jià)值研究?jī)r(jià)值在于為城鄉(xiāng)融合發(fā)展提供教育支持，促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興。以城鄉(xiāng)教育有特色融合發(fā)展促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和農(nóng)村教育現(xiàn)代化，避免把城鄉(xiāng)教育變成無(wú)差別、無(wú)特色的“千校一面”的教育，更不是把農(nóng)村教育和鄉(xiāng)村教育變成城鎮(zhèn)化標(biāo)準(zhǔn)的教育。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)有效契合新時(shí)期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力，厚植鄉(xiāng)村發(fā)展人力資本，弘揚(yáng)鄉(xiāng)村優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，回歸鄉(xiāng)村教學(xué)育人本真。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)明確，探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展路徑，構(gòu)建在地化教學(xué)體系，培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才。本課題致力于探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展路徑，通過(guò)深入研究和實(shí)踐，構(gòu)建起符合鄉(xiāng)村實(shí)際、富有特色的在地化教學(xué)體系。這一體系旨在培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷、扎實(shí)知識(shí)和創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村人才，為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。2.研究?jī)?nèi)容豐富，包括重構(gòu)教學(xué)體系挖掘融入鄉(xiāng)土元素、保障在地化教學(xué)資源供給、細(xì)化改革方案、引入新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)、拓展教學(xué)時(shí)空推動(dòng)跨界融通。重構(gòu)教學(xué)體系挖掘融入鄉(xiāng)土元素：充分挖掘鄉(xiāng)村地域優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等資源，將鄉(xiāng)土元素融入教學(xué)體系中。例如，可以以農(nóng)耕文化為依托，將傳統(tǒng)農(nóng)耕背景下的農(nóng)具、生活用具帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在讀、玩、做中豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的扎根感和責(zé)任感。同時(shí)，以鄉(xiāng)村的人物、事件及環(huán)境為素材，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到真實(shí)、有意義的教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力與獲得感。保障在地化教學(xué)資源供給：重視供給側(cè)改革，確保在地化教學(xué)資源的充足供給。一方面，可以整合各方資源，建立在地化的教育團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)整在地化的教育資源。例如，與企業(yè)深度合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同申報(bào)科研課題、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，讓企業(yè)的高級(jí)管理人員、骨干技術(shù)員到校授課，及時(shí)為學(xué)生傳授最前沿的涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)。另一方面，要注重挖掘鄉(xiāng)土資源，如靜寧縣大寨小學(xué)依據(jù)“平?jīng)鼋鸸薄疤O(píng)果小鎮(zhèn)”的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐“蘋(píng)果谷”課程，將蘋(píng)果作為珍貴的鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)德育、美術(shù)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、食育等主題課程，豐富教學(xué)資源。細(xì)化改革方案：做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，細(xì)化在地化教學(xué)改革方案。結(jié)合鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展實(shí)際和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展需求，明確改革的目標(biāo)、步驟和措施。例如，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上緊貼貴州農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)優(yōu)專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)群為抓手，布局、調(diào)整學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，跨系打造種植類(lèi)、養(yǎng)殖類(lèi)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)群，對(duì)接全省農(nóng)業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)，建成服務(wù)農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的專(zhuān)業(yè)集群，將人才培養(yǎng)全程滲入到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中。引入新興技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)：積極引入新興技術(shù)，助推在地化教學(xué)改革創(chuàng)新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如智能蘋(píng)果園的設(shè)計(jì)，開(kāi)展全國(guó)青少年科技素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，借助直播帶貨等新興商業(yè)模式，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。拓展教學(xué)時(shí)空推動(dòng)跨界融通：拓展教學(xué)時(shí)空，推動(dòng)在地化學(xué)科跨界融通。打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將教學(xué)活動(dòng)從教室延伸到實(shí)驗(yàn)室、基地、車(chē)間、市場(chǎng)。例如，大寨小學(xué)的“蘋(píng)果谷”課程，通過(guò)六大主題活動(dòng)，讓學(xué)生在春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏中體驗(yàn)勞動(dòng)、理解勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，同時(shí)在市場(chǎng)調(diào)查、打包發(fā)貨中感知真實(shí)的社會(huì)生活，理解人類(lèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本來(lái)規(guī)律。3.重要觀點(diǎn)突出，鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一、學(xué)生學(xué)業(yè)與鄉(xiāng)土知識(shí)相統(tǒng)一。人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一：鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)意味著人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一。一方面，教學(xué)必須滿足學(xué)生與地方發(fā)展需求，扎根當(dāng)?shù)?，激活地方的教育性、地方與學(xué)校的聯(lián)結(jié)，發(fā)揮一方水土養(yǎng)一方人，一方人又回饋一方水土的重要教學(xué)價(jià)值。以鄉(xiāng)村場(chǎng)域?yàn)橐劳械泥l(xiāng)村學(xué)校實(shí)施在地化教學(xué)，要求教學(xué)應(yīng)與當(dāng)?shù)貙?shí)際相結(jié)合，圍繞學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土情感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓培養(yǎng)成才的鄉(xiāng)村學(xué)生能回饋他們的生活之地。另一方面，面向鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村辦學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)的重要方向。引導(dǎo)培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)心重視當(dāng)前城鄉(xiāng)發(fā)展，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土人才。學(xué)生學(xué)業(yè)與鄉(xiāng)土知識(shí)相統(tǒng)一：在地化教學(xué)主張知識(shí)主要是通過(guò)建構(gòu)生成的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，將教學(xué)與學(xué)生的生活及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)與鄉(xiāng)土知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一。一是鄉(xiāng)土知識(shí)源于鄉(xiāng)村學(xué)生生活的真實(shí)場(chǎng)域，能讓學(xué)生在熟悉的真實(shí)情境中感悟知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力與獲得感。二是鄉(xiāng)村的人物、事件及環(huán)境是鄉(xiāng)土知識(shí)的重要來(lái)源，能為學(xué)生提供具身情境，使學(xué)生在其中借助感官體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路清晰，以城鄉(xiāng)融合發(fā)展為背景，深入調(diào)研西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展策略。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展的大背景下，本課題首先對(duì)西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研。通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等各方的反饋和意見(jiàn)，全面了解西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育在教學(xué)體系、資源供給、改革方案、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)時(shí)空拓展等方面的實(shí)際情況。對(duì)收集到的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，找出當(dāng)前西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展中存在的問(wèn)題，如教學(xué)體系與鄉(xiāng)村實(shí)際結(jié)合不緊密、教學(xué)資源供給不足、改革方案不夠細(xì)化、新興技術(shù)應(yīng)用不充分、教學(xué)時(shí)空受限等。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合城鄉(xiāng)融合發(fā)展的理念和要求，提出理論與實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展策略。從重構(gòu)教學(xué)體系、保障資源供給、細(xì)化改革方案、引入新興技術(shù)和拓展教學(xué)時(shí)空等方面入手，探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的新路徑，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷、扎實(shí)知識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。2.研究方法多樣，采用文獻(xiàn)分析法梳理國(guó)內(nèi)外研究成果與政策法規(guī)，問(wèn)卷調(diào)查法收集鄉(xiāng)村學(xué)校各方看法建議，案例分析法總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)。（1）文獻(xiàn)分析法：通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，梳理城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域下教育“在地化”的研究成果，了解國(guó)內(nèi)外在鄉(xiāng)村教育方面的政策法規(guī)和發(fā)展趨勢(shì)。重點(diǎn)關(guān)注美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)鄉(xiāng)村教育改革受在地化教育影響的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及國(guó)內(nèi)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的研究。同時(shí)，對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、留守兒童教育、農(nóng)村教育發(fā)展等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，為本課題提供理論支持和研究思路。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及相關(guān)教育部門(mén)的問(wèn)卷，收集各方對(duì)西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”的看法和建議。了解他們對(duì)教學(xué)體系、資源供給、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)時(shí)空拓展等方面的需求和期望，以及在教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，為課題研究提供實(shí)證依據(jù)。（3）案例分析法：選取西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的成功案例，如靜寧縣大寨小學(xué)的“蘋(píng)果谷”課程、遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整等。深入分析這些案例的成功經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)體系構(gòu)建、資源整合、改革方案實(shí)施、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和教學(xué)時(shí)空拓展等方面的具體做法。同時(shí)，也分析案例中面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為其他鄉(xiāng)村學(xué)校提供借鑒和啟示。3.創(chuàng)新之處顯著，立足城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域，聚焦西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”，探索新的教學(xué)模式和發(fā)展路徑。（1）理念創(chuàng)新：本課題立足城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域，將鄉(xiāng)村教育與城市教育視為相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體，摒棄了傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教育二元對(duì)立觀念。強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一、學(xué)生學(xué)業(yè)與鄉(xiāng)土知識(shí)相統(tǒng)一，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新的理念和活力。（2）教學(xué)體系創(chuàng)新：重構(gòu)教學(xué)體系，充分挖掘鄉(xiāng)村地域優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特資源，將鄉(xiāng)土元素融入教學(xué)體系中。以農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)村人物、事件及環(huán)境為素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力與獲得感。打破傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心的模式，構(gòu)建更貼近鄉(xiāng)村實(shí)際、富有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)體系。（3）資源供給創(chuàng)新：重視供給側(cè)改革，保障在地化教學(xué)資源供給。一方面，整合各方資源，建立在地化教育團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)整教育資源，與企業(yè)深度合作，引入前沿涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)。另一方面，挖掘鄉(xiāng)土資源，開(kāi)發(fā)特色課程，如大寨小學(xué)的“蘋(píng)果谷”課程，豐富教學(xué)資源，為鄉(xiāng)村教育提供新的資源供給模式。（4）技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新：積極引入新興技術(shù)，助推在地化教學(xué)改革創(chuàng)新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如智能蘋(píng)果園設(shè)計(jì)、開(kāi)展全國(guó)青少年科技素養(yǎng)大賽等活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。借助直播帶貨等新興商業(yè)模式，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為鄉(xiāng)村教育注入新的技術(shù)動(dòng)力。（5）教學(xué)時(shí)空拓展創(chuàng)新：拓展教學(xué)時(shí)空，推動(dòng)在地化學(xué)科跨界融通。打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將教學(xué)活動(dòng)從教室延伸到實(shí)驗(yàn)室、基地、車(chē)間、市場(chǎng)。通過(guò)跨學(xué)科的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在不同場(chǎng)景中體驗(yàn)勞動(dòng)、理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，為鄉(xiāng)村教育開(kāi)辟新的發(fā)展路徑。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)扎實(shí)，已有相關(guān)研究成果提供理論支持，研究團(tuán)隊(duì)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課題的研究具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。從理論方面來(lái)看，已有眾多關(guān)于西部地區(qū)農(nóng)村教育的研究成果，如《西部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展研究》《西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究報(bào)告》等，這些研究從不同角度分析了西部地區(qū)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，為本課題提供了豐富的理論參考。從實(shí)踐方面來(lái)看，已有一些成功的案例，如靜寧縣大寨小學(xué)的“蘋(píng)果谷”課程、遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整等，為我們探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，本課題的研究團(tuán)隊(duì)由具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員組成，包括教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、鄉(xiāng)村學(xué)校的教師等，他們能夠?yàn)檎n題的研究提供有力的支持。條件保障有力，政府、教育部門(mén)和社會(huì)各界重視鄉(xiāng)村教育，為研究提供政策、資金和資源支持。政府、教育部門(mén)和社會(huì)各界對(duì)鄉(xiāng)村教育的重視，為本課題的研究提供了有力的條件保障。政府出臺(tái)了一系列支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策，如《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(20152020年)》等，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供了政策支持。中央財(cái)政也不斷加大對(duì)中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)的投入，如近日下達(dá)21.84億元支持中西部地區(qū)通過(guò)多種形式加強(qiáng)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)。此外，社會(huì)各界也積極參與鄉(xiāng)村教育建設(shè)，如數(shù)字公益項(xiàng)目為西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教育振興探索出了新的路徑模式。這些政策、資金和資源的支持，為本課題的研究提供了有力的保障。研究步驟合理，分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，確保研究有序推進(jìn)。本課題的研究分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。在準(zhǔn)備階段，我們將對(duì)西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集鄉(xiāng)村學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)等各方的反饋和意見(jiàn)，全面了解西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育在教學(xué)體系、資源供給、改革方案、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)時(shí)空拓展等方面的實(shí)際情況。同時(shí)，我們將對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，為本課題的研究提供理論支持。在實(shí)施階段，我們將根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合城鄉(xiāng)融合發(fā)展的理念和要求，從重構(gòu)教學(xué)體系、保障資源供給、細(xì)化改革方案、引入新興技術(shù)和拓展教學(xué)時(shí)空等方面入手，探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的新路徑。在總結(jié)階段，我們將對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成研究報(bào)告和（全文共5019字）教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域下西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的理論與實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值研究現(xiàn)狀：當(dāng)前西部鄉(xiāng)村教育在標(biāo)準(zhǔn)化改革下，面臨著教育目標(biāo)與鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展需求不協(xié)調(diào)、教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的問(wèn)題。例如西部地區(qū)農(nóng)村教育中，應(yīng)試色彩濃郁，師生不堪重負(fù)，素質(zhì)教育難以落到實(shí)處，德育教育令人堪憂，教學(xué)方式也沒(méi)有發(fā)生突破性的變化。國(guó)內(nèi)外對(duì)鄉(xiāng)村教育在地化發(fā)展已有一定探索。美國(guó)等地為應(yīng)對(duì)因全球化、城市化、標(biāo)準(zhǔn)化帶來(lái)的自然生態(tài)危機(jī)、貧困學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量危機(jī)以及鄉(xiāng)村青年的地方身份認(rèn)同危機(jī)，開(kāi)展了以“地方”為支點(diǎn)的自下而上的教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐，為弱勢(shì)地區(qū)教育發(fā)展提供了策略。國(guó)外鄉(xiāng)村教師教育變革的在地化實(shí)踐，秉持催生鄉(xiāng)村教師地方性意識(shí)的培養(yǎng)理念，開(kāi)發(fā)了面向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)全流程的教師教育項(xiàng)目體系，構(gòu)筑多主體合作伙伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并創(chuàng)設(shè)了包含地方性知識(shí)、在地化教學(xué)能力及實(shí)地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容要素的鄉(xiāng)村教師教育課程模塊。選題意義：在城鄉(xiāng)融合發(fā)展背景下，西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育面臨諸多挑戰(zhàn)。探索西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展，能夠?qū)⒔逃c鄉(xiāng)村實(shí)際相結(jié)合，充分利用鄉(xiāng)村地域優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特資源，有助于解決鄉(xiāng)村教育面臨的問(wèn)題，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興和教育公平。例如米易縣調(diào)整布局，通過(guò)城鄉(xiāng)融合提升農(nóng)村教育質(zhì)量，以合理優(yōu)化調(diào)整教育布局、高效統(tǒng)籌調(diào)配教育資源、深化改革推動(dòng)城鄉(xiāng)融合為抓手，健全均衡可及、普惠共享的公共服務(wù)體系，全面提升公共服務(wù)水平，不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距。研究?jī)r(jià)值：有利于優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)。鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)主張知識(shí)通過(guò)建構(gòu)生成，將教學(xué)與學(xué)生生活及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)、有意義的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力與獲得感。增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生生命自信。通過(guò)在地化教學(xué)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生認(rèn)同腳下的土地，增強(qiáng)生命自信。如大寨小學(xué)借助“平?jīng)鼋鸸钡膮^(qū)位優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦以“蘋(píng)果”為核心的自然生態(tài)教育，讓孩子喜歡并認(rèn)同腳下的土地。凝聚鄉(xiāng)村振興發(fā)展?jié)撃?。鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)有效契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，為鄉(xiāng)村發(fā)展厚植人力資本。例如鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施在地化教學(xué)，有利于在地資源的有效利用，更有益于鄉(xiāng)土知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)重構(gòu)教學(xué)體系，充分挖掘和融入鄉(xiāng)土元素，重供給側(cè)改革保障教學(xué)資源供給，做好規(guī)劃設(shè)計(jì)細(xì)化改革方案，引入新興技術(shù)助推改革創(chuàng)新，拓展教學(xué)時(shí)空推動(dòng)學(xué)科跨界融通，有助于推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)本課題旨在構(gòu)建西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展模式，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系、保障教學(xué)資源供給、細(xì)化改革方案、引入新興技術(shù)以及推動(dòng)學(xué)科跨界融通等多方面的努力，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才。2.研究?jī)?nèi)容重構(gòu)教學(xué)體系，挖掘融入鄉(xiāng)土元素：借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)等地以“地方”為支點(diǎn)的教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐以及國(guó)外鄉(xiāng)村教師教育變革的在地化實(shí)踐，充分挖掘西部鄉(xiāng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土元素，將其融入教學(xué)體系中。例如，可以像大寨小學(xué)那樣，借助當(dāng)?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)辦以特色農(nóng)產(chǎn)品為核心的自然生態(tài)教育，讓學(xué)生認(rèn)同腳下的土地。同時(shí)，依據(jù)《鄉(xiāng)村學(xué)校鄉(xiāng)土文化教育融入與教育支持》中的觀點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)村自然資源、人文歷史資源、社會(huì)資源等鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)小學(xué)各學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體主題和內(nèi)容，為鄉(xiāng)村學(xué)生生命成長(zhǎng)賦能。保障教學(xué)資源供給：重視鄉(xiāng)村教育資源的供給側(cè)改革，一方面，各級(jí)政府部門(mén)要將完善鄉(xiāng)村學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)、智能多媒體教室和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備等硬件設(shè)施列為推動(dòng)義務(wù)教育資源均衡發(fā)展的優(yōu)先任務(wù)，切實(shí)解決鄉(xiāng)村“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的問(wèn)題，努力消除鄉(xiāng)村教育的第一道數(shù)字鴻溝。另一方面，要強(qiáng)化市縣級(jí)教育部門(mén)在推動(dòng)本地公共教育資源平臺(tái)建設(shè)的主體責(zé)任意識(shí)，重點(diǎn)建設(shè)好與中小學(xué)教材同步配套的核心課程線上資源，從供給端上為鄉(xiāng)村學(xué)校免費(fèi)使用在線教育資源提供基礎(chǔ)性保障。此外，還可以發(fā)揮社會(huì)公益組織力量，借助數(shù)字公益的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和機(jī)制創(chuàng)新，采取線上線下相結(jié)合的方式提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)幫扶，精準(zhǔn)助力鄉(xiāng)村師生早日跨越第二道數(shù)字鴻溝。細(xì)化改革方案：做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，細(xì)化在地化教學(xué)改革方案。西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要多些“鄉(xiāng)土味”，通過(guò)解讀相關(guān)政策文件，如《關(guān)于建立中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的意見(jiàn)(試行)》《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》《關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見(jiàn)》等，幫助校長(zhǎng)深刻領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興的重要使命，從推進(jìn)控輟保學(xué)、持續(xù)提升義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)能力、加強(qiáng)鄉(xiāng)土文化教育等方面著手，將鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)。引入新興技術(shù)：引入新興技術(shù)，助推在地化教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，通過(guò)數(shù)字公益平臺(tái)連接優(yōu)質(zhì)教育資源，解決鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)、科學(xué)等課程的教學(xué)資源和教學(xué)方法和手段不足問(wèn)題；借助壹基金“壹樂(lè)園”音樂(lè)教室和運(yùn)動(dòng)匯項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)美術(shù)教室和體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。同時(shí)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師做數(shù)字化教學(xué)的積極學(xué)習(xí)者和主動(dòng)運(yùn)用者，努力將現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)利用好，切實(shí)解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、能力不夠、手段不足的問(wèn)題。推動(dòng)學(xué)科跨界融通：拓展教學(xué)時(shí)空，推動(dòng)學(xué)科跨界融通。借鑒《跨學(xué)科融通：美育與研學(xué)實(shí)踐教育融合模式的研究》中的方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建跨學(xué)科的美育研學(xué)實(shí)踐體系，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.重要觀點(diǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)意味著人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)業(yè)與鄉(xiāng)土知識(shí)相統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興相統(tǒng)一：鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)有效契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，為鄉(xiāng)村發(fā)展厚植人力資本。例如，鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)施在地化教學(xué)，有利于在地資源的有效利用，更有益于鄉(xiāng)土知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和鄉(xiāng)土文化的傳承創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。學(xué)生學(xué)業(yè)與鄉(xiāng)土知識(shí)相統(tǒng)一：鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)主張知識(shí)通過(guò)建構(gòu)生成，將教學(xué)與學(xué)生生活及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治、文化、生態(tài)等有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與真實(shí)、有意義的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力與獲得感。同時(shí)，通過(guò)在地化教學(xué)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生關(guān)心、重視、思考鄉(xiāng)村發(fā)展問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生認(rèn)同腳下的土地，增強(qiáng)生命自信。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路在城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域下，西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展需結(jié)合鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校需求。首先，建立在地化教育團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括熟悉鄉(xiāng)村地域特色的教育工作者、當(dāng)?shù)氐奈幕瘋鞒姓咭约皩?duì)鄉(xiāng)村發(fā)展有深入了解的專(zhuān)業(yè)人士等。他們共同為鄉(xiāng)村教育“在地化”出謀劃策，將各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與鄉(xiāng)村實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的教育服務(wù)。其次，統(tǒng)整教育資源，充分挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)的自然資源、人文歷史資源、社會(huì)資源等，將這些資源進(jìn)行整合分類(lèi)，融入到教學(xué)體系中。例如，可以將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)手工藝、民俗文化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解鄉(xiāng)村的獨(dú)特魅力。同時(shí)，融通課程內(nèi)容，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，將鄉(xiāng)土知識(shí)與國(guó)家統(tǒng)一要求的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。比如，在語(yǔ)文課程中，可以引入當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、傳說(shuō)等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣；在科學(xué)課程中，結(jié)合鄉(xiāng)村的自然生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)地觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)習(xí)性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，增強(qiáng)情境體驗(yàn)，通過(guò)組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身感受鄉(xiāng)村的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)和責(zé)任感。2.研究方法本課題采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法、案例分析法等多種研究方法。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于鄉(xiāng)村教育在地化發(fā)展的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供理論支持。實(shí)地調(diào)研法將深入西部鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校和社區(qū)，了解當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀、資源分布以及學(xué)生的需求，為課題研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。案例分析法選取國(guó)內(nèi)外成功的鄉(xiāng)村教育在地化案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和做法，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展提供借鑒。3.創(chuàng)新之處本課題提出城鄉(xiāng)融合發(fā)展視域下西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展的新模式，具有以下創(chuàng)新之處：一是在理念上，注重教育與鄉(xiāng)村社會(huì)的深度融合，打破傳統(tǒng)教育與鄉(xiāng)村實(shí)際脫節(jié)的局面，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村學(xué)校在地化教學(xué)要滿足學(xué)生與地方發(fā)展需求，扎根當(dāng)?shù)?，激活地方的教育性、地方與學(xué)校的聯(lián)結(jié)。二是在實(shí)踐上，通過(guò)重構(gòu)教學(xué)體系、保障教學(xué)資源供給、細(xì)化改革方案、引入新興技術(shù)以及推動(dòng)學(xué)科跨界融通等多方面的創(chuàng)新舉措，為西部鄉(xiāng)村地區(qū)教育“在地化”發(fā)展提供具體的路徑和方法。例如，在重構(gòu)教學(xué)體系方面，借鑒美國(guó)等地以“地方”為支點(diǎn)的教學(xué)生態(tài)轉(zhuǎn)型實(shí)踐以及國(guó)外鄉(xiāng)村教師教育變革的在地化實(shí)踐，充分挖掘西部鄉(xiāng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土元素，將其融入教學(xué)體系中，創(chuàng)辦以特色農(nóng)產(chǎn)品為核心的自然生態(tài)教育等。在保障教學(xué)資源供給方面，不僅重視政府部門(mén)的硬件設(shè)施建設(shè)和在線教育資源提供，還發(fā)揮社會(huì)公益組織力量，采取線上線下相結(jié)合的方式提供優(yōu)質(zhì)教育資源和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)幫扶。在細(xì)化改革方案方面，西部鄉(xiāng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要多些“鄉(xiāng)土味”，幫助校長(zhǎng)深刻領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村振興的重要使命，將鄉(xiāng)村教育融入鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)。在引入新興技術(shù)方面，通過(guò)數(shù)字公益平臺(tái)連接優(yōu)質(zhì)教育資源，解決鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)方法手段不足問(wèn)題，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師做數(shù)字化教學(xué)的積極學(xué)習(xí)者和主動(dòng)運(yùn)用者。在推動(dòng)學(xué)科跨界融通方面，構(gòu)建跨學(xué)科的美育研學(xué)實(shí)踐體系，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供理論支持，如《西部地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展研究》《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村職業(yè)教育在地化發(fā)展探究》《我校統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師教育研究中心編撰的<西部鄉(xiāng)村教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的效益研究>