第二節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”---ATP一、教學(xué)理念

本課主要秉持新課程的基本理念中所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)精神，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、主體性教育理論以及最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)指導(dǎo)各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確指出：學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。根據(jù)其所強(qiáng)調(diào)的教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息、獲取新知識(shí)、批判性思維、分析和解決問(wèn)題、以及交流與合作等方面的能力，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為他們終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，要根據(jù)實(shí)際情況留出更多的時(shí)間與空間讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。二、教材分析

本課是人教版生物必修一、第五章第2節(jié)。教材安排如下：以問(wèn)題探討引入介紹了ATP分子的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，ATP具有與ADP相互轉(zhuǎn)化的特性，以及ATP在細(xì)胞生命活動(dòng)中的作用等內(nèi)容。其重點(diǎn)是ATP具有與ADP相互轉(zhuǎn)化及ATP的形成途徑。雖然本節(jié)篇幅不是很大，但有關(guān)的內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)中將多次涉及，所以十分重要。

在教材中的地位與作用主要體現(xiàn)在如何幫助學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)，理解ATP與ADP之間的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，以及ATP在能量代謝中的作用，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解只有在ATP直接供能下，細(xì)胞膜才能行使主動(dòng)運(yùn)輸?shù)墓δ埽⒓由铑I(lǐng)會(huì)活細(xì)胞之所以能夠經(jīng)歷生長(zhǎng)、增殖等生命歷程，是與ATP的能量的供應(yīng)和利用分不開的；當(dāng)理解ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化及ATP在代謝中的作用后，又能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)呼吸作用和光合作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備以下能力：一定的自學(xué)閱讀能力和邏輯分析能力，有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但聯(lián)系舊知進(jìn)行新知學(xué)習(xí)遷移的能力和及時(shí)歸納整理知識(shí)的習(xí)慣還有待進(jìn)一步的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)前階段學(xué)習(xí)，已學(xué)知識(shí)包括：細(xì)胞內(nèi)三大能源物質(zhì)的功能、有機(jī)物中都貯存大量的化學(xué)能；“動(dòng)力工廠”線粒體、“能量轉(zhuǎn)換站”——葉綠體等與能量有關(guān)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。主動(dòng)運(yùn)輸需要能量供給;酶的催化特點(diǎn)等。這些都為他們展開本節(jié)學(xué)習(xí)做了一定的知識(shí)準(zhǔn)備。但對(duì)于有機(jī)物中的能量如何被細(xì)胞利用的認(rèn)識(shí)還極為有限，因此在理解“能量代謝與ATP的關(guān)系”、“ATP與ADP之間的轉(zhuǎn)化”上都可能存在困難。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定：1、比較分析ATP與ADP，知道并能簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成（ATP的化學(xué)元素組成和分子結(jié)構(gòu)）及特點(diǎn)。2、能正確掌握并寫出ATP分子簡(jiǎn)式，并知道簡(jiǎn)式中各符號(hào)所表示的含義，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和歸納知識(shí)能力。3、解釋ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化，嘗試小組合作參與ATP合成與分解模型構(gòu)建，養(yǎng)成主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)合作精神以及建構(gòu)知識(shí)的能力。4、分析比較ATP與ADP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，體驗(yàn)構(gòu)建的模型，掌握并寫出相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)式。5、理解ATP的形成途徑和ATP的利用，認(rèn)同ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化并非可逆反應(yīng)，培養(yǎng)自主地利用已有的知識(shí)進(jìn)行“分析、比較”從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)新知識(shí)的能力，同時(shí)滲透STS教育。6、理解ATP在能量代謝中的作用，加深理解ATP作為細(xì)胞能量“通貨”的含義，養(yǎng)成梳理知識(shí)的習(xí)慣。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用

2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

及ATP形成途徑

難點(diǎn)：

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

六、教學(xué)策略（特色）：

本課主要采用“自主學(xué)習(xí)與小組合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的多維學(xué)習(xí)”教學(xué)策略。合理利用多媒體課件及教學(xué)模型與掛圖、綜合歸納與綱要性相結(jié)合的板書，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具有機(jī)結(jié)合，以便更好地揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其本質(zhì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)并直觀理解知識(shí)，發(fā)展思維能力。比較突出的方面是：

1、以“學(xué)案”的填寫為主線落實(shí)知識(shí)點(diǎn)；

2、重視運(yùn)用知識(shí)認(rèn)知的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入：把有關(guān)實(shí)驗(yàn)與研究資料用于教學(xué)環(huán)節(jié)新課引入與過(guò)渡，既引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)的能力；

3、同時(shí)創(chuàng)造性的把模型建構(gòu)活動(dòng)引入教學(xué)活動(dòng)：培養(yǎng)學(xué)生自主地利用已有的知識(shí)進(jìn)行“分析、比較”，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)新知識(shí)的能力。

六、教學(xué)過(guò)程（安排1課時(shí)）（一）課前準(zhǔn)備

正式上課前預(yù)先把每套教學(xué)模型卡（放在信封中）發(fā)到四人小組，同時(shí)也把學(xué)案發(fā)到每個(gè)學(xué)生中。（二）課堂實(shí)施1、創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

（3分鐘）

2、引景激趣、閱讀教材、自學(xué)新知（6分鐘）

3、建構(gòu)模型、比較推理、建構(gòu)知識(shí)（20分鐘）4、討論歸納、整固提高（11分鐘）（七）主要板書銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。唐代杜牧3、生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)是

。糖類2、生物體內(nèi)貯存能量的物質(zhì)是

。脂肪1、生物體內(nèi)的能源物質(zhì)

。糖類．脂肪．蛋白質(zhì)復(fù)習(xí)回顧這其中的能量能不能直接被生物體利用呢？

用小刀將數(shù)十只螢火蟲的發(fā)光器割下,干燥后研磨成粉末,取兩等份分別裝入兩支試管,各加入少量水使之混合,置于暗處,可見試管內(nèi)有淡黃色熒光出現(xiàn),約過(guò)15分鐘熒光消失,進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)如下：AB醫(yī)用葡萄糖溶液2mlATP注射液2ml這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明什么問(wèn)題?AB15min暗處無(wú)熒光出現(xiàn)有熒光出現(xiàn)第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”—ATP第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用糖類、脂肪等有機(jī)物ＡＴＰ儲(chǔ)存有大量的能量，但不能被直接利用儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少，但能被直接利用

據(jù)計(jì)算，一分子葡萄糖所含的能量是一分子ＡＴＰ所含的能量的９４倍。能量≈≈

ATP——細(xì)胞的能量“通貨”

（直接能源）“ATP究竟有何結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使其能充當(dāng)能量通貨的角色？”ATPADP全稱結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式符號(hào)含義A代表

；P代表

；~代表

。T代表

；D代表

；高能磷酸鍵數(shù)

個(gè)

個(gè)三磷酸腺苷A-P~P~P腺苷磷酸基團(tuán)高能磷酸鍵三二磷酸腺苷A-P~P二兩一一、ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)閱讀相關(guān)教材填寫學(xué)案PPP~~A–P~P~P（30.54kj/mol）容易水解和重新形成，釋放和儲(chǔ)存大量的能量。1、化學(xué)組成：腺嘌呤、核糖、磷酸★ＡＴＰ元素組成：ＣＨＯＮＰ

ATP(三磷酸腺苷)腺嘌呤核糖磷酸基團(tuán)磷酸基團(tuán)磷酸基團(tuán)三個(gè)磷酸基團(tuán)2、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A-P~P~P資料2：

一正常人體中ATP和ADP總量很少，基本保持一定，約為2mg~10mg，但一個(gè)成年人靜止?fàn)顟B(tài)下一天將有40kg的ATP發(fā)生水解，ATP的含量很少需要卻很多，生物體是如何解決這一矛盾的呢？資料1：科學(xué)家在研究細(xì)胞ATP的含量與氧含量關(guān)系時(shí)得到如下圖的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，此圖說(shuō)明了什么？ATP含量

O2含量

此圖說(shuō)明ATP在細(xì)胞內(nèi)的含量是相對(duì)穩(wěn)定的，從而使生物體內(nèi)部總保持一種穩(wěn)定的供能環(huán)境。A-P~P~P(ATP)A-P~P(ADP)能量Pi酶酶圖中的兩種酶是否相同？能量Pi閱讀教材P88~89第二段,嘗試解釋以下圖解：二、ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化斷鍵合成酶分解酶

分組建?；顒?dòng)步驟和要求：

1、四人小組為單位，每人各拿一個(gè)卡片。

2、拿能量卡的先出示卡片，其余各人根據(jù)已學(xué)知識(shí)出示卡片正確的一面。（每張卡片正反兩面至少要使用一次）

3、每完成一輪，每人均要向大家說(shuō)明出示該面卡的原因，大家一起分析有否出錯(cuò)卡。

4、四人輪流交換卡片后，再次重復(fù)建模（分別模擬合成和分解各一次），促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。【模型建構(gòu)】

能量卡（正/反面）能量光合作用呼吸作用能量利用主動(dòng)運(yùn)輸生物發(fā)電ATP/ADP卡（正/反面）ADP(A-P~P)ATP(A-P~P~P)ADP/Pi卡（正/反面）ADP+PiPi

酶卡（正/反面）

水解酶合成酶三、ATP的形成途徑和利用歸納鞏固

左→右：ATP分解：釋放能量

右→左：ATP合成：需要能量為生命活動(dòng)供能光合作用呼吸作用A-P~P~P(ATP)

酶II

酶IA-P~P

+Pi+能量(ADP)思考問(wèn)題：上述是否可逆反應(yīng)？

（閱讀書P89第二段~P90后填寫學(xué)案）

用于進(jìn)行性肌肉萎縮、腦出血后遺癥、心肌疾患及肝炎等的輔助治療適用癥：與生活的聯(lián)系四、ATP在能量代謝中的作用：糖類、脂類等能源物質(zhì)氧化分解轉(zhuǎn)移能量ADPATP直接利用+能量大腦思考主動(dòng)運(yùn)輸肌肉收縮CO2+H2O線粒體細(xì)胞內(nèi)各部位放能反應(yīng)吸能反應(yīng)合成酶分解酶生物放電+Pi閱讀分析教材P89最后一段后，填寫學(xué)案。3．ADP轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP需要（

）

A、磷酸、腺苷、能量、酶

B、磷酸、腺苷、能量

C、腺苷、能量、酶

D、磷酸、能量、酶1、ATP中大量化學(xué)能儲(chǔ)存在（

）

A、腺苷內(nèi)

B、磷酸基內(nèi)

C、高能磷酸鍵內(nèi)D、腺苷和磷酸基連接鍵內(nèi)

C2、ATP轉(zhuǎn)化為ADP可表示如下：式中X代表（}

A、H2OB、[H]C、PD、PiD過(guò)關(guān)檢測(cè)D5、高等植物體內(nèi)產(chǎn)生ATP的生理過(guò)程有（

）A、呼吸作用、滲透作用

B、呼吸作用、蒸騰作用C、光合作用、呼吸作用

D、光合作用、主動(dòng)運(yùn)輸4、心臟跳動(dòng)所用的能量直接來(lái)自（）A、葡萄糖B、磷酸肌酸C、脂肪D、ATPC6、下列生命現(xiàn)象中不伴有ATP消耗的是（）A、神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)B、植物吸水

C、葡萄糖在小腸中被吸收D、細(xì)胞有絲分裂BDA7、對(duì)于反應(yīng)式以下提法正確的是（）

A、物質(zhì)是可逆的，能量是不可逆的B、物質(zhì)和能量都是可逆的C、物質(zhì)和能量都是不可逆的D、物質(zhì)是不可逆的，能量是可逆的酶2酶1三、ATP的形成途徑和利用主要板書

左→右：ATP分解（利用）：釋放能量

右→左：ATP合成（形成）：需要能量為生命活動(dòng)供能光合作用呼吸作用A-P~P~P(ATP)

酶II

酶IA-P~P

+Pi+能量(ADP)一、ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)二、ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化四、ATP在能量代謝中的作用第2節(jié)細(xì)胞的能量“通貨”—ATP

實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授ATP這部分內(nèi)容，合理應(yīng)用多媒體課件與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多元情景（零鈔比喻、實(shí)驗(yàn)和研究資料分析）引入教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入與過(guò)渡，運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)與模型建構(gòu)活動(dòng)相結(jié)合方式，可以把復(fù)雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。結(jié)語(yǔ)

聽話，別鬧11醉翁亭記

1．反復(fù)朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

2．結(jié)合注釋疏通文義，了解文本內(nèi)容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術(shù)特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會(huì)作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導(dǎo)入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽(yáng)樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想。實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽(yáng)修在滁州留下了不遜于《岳陽(yáng)樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧！【教學(xué)提示】結(jié)合前文教學(xué)，有利于學(xué)生把握本文寫作背景，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)作品含義的理解。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品背景作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，因此他又以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公。北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關(guān)于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號(hào)醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號(hào)六一居士?？陀袉?wèn)曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬(wàn)卷，集錄三代以來(lái)金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻枺魏?？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽(yáng)修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡(jiǎn)而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績(jī)。《醉翁亭記》就是在這個(gè)時(shí)期寫就的。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結(jié)合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標(biāo)出節(jié)奏劃分有疑難的語(yǔ)句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉(zhuǎn)，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰(shuí)？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰(shuí)？太守/自謂也。太守與客來(lái)飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號(hào)曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂(lè)，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個(gè)狀中短語(yǔ)，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個(gè)并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語(yǔ)，故應(yīng)從其后斷句。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過(guò)程中感知文意。對(duì)于部分結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師可做適當(dāng)?shù)闹v解引導(dǎo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合注釋，翻譯訓(xùn)練1．學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W(xué)提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導(dǎo)學(xué)生明確文意最好；若學(xué)生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內(nèi)互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請(qǐng)學(xué)生用兩種翻譯方法進(jìn)行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。直譯法：那太陽(yáng)一出來(lái)，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽(yáng)升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風(fēng)高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W(xué)提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，但可能會(huì)降低譯文的美感；意譯可加強(qiáng)譯文的美感，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯興趣，但可能會(huì)降低譯文的準(zhǔn)確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導(dǎo)。全文直譯內(nèi)容見《我的積累本》。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：解讀文段，把握文本內(nèi)容1．賞析第一段，說(shuō)說(shuō)本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領(lǐng)起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點(diǎn)出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點(diǎn)山“秀”，照應(yīng)上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關(guān)系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋觯缓笠觥白砦掏ぁ眮?lái)。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖，寫出了其中的“樂(lè)亦無(wú)窮”。第二段是第一段“山水之樂(lè)”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂(lè)”，但卻是寫的游人之樂(lè)，作者是如何寫游人之樂(lè)的？明確：“滁人游”，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。如此勾畫了游人之樂(lè)。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂(lè)？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂(lè)圖。游樂(lè)場(chǎng)景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂(lè)中酒酣而醉，此醉是為山水之樂(lè)而醉，更是為能與百姓同樂(lè)而醉。體現(xiàn)太守與百姓關(guān)系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂(lè)。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會(huì)散、眾人歸的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全篇，卻有兩個(gè)句子別出深意，不單單是在寫樂(lè)，而是另有所指，表達(dá)出另外一種情緒，請(qǐng)你找出這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說(shuō)：“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應(yīng)，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達(dá)了作者內(nèi)心復(fù)雜的思想感情。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：賞析文本，感受文本藝術(shù)特色1．在把握作者復(fù)雜感情的基礎(chǔ)上朗讀文本。2．反復(fù)朗讀，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)本文讀來(lái)有哪些特點(diǎn)，為什么會(huì)有這些特點(diǎn)。(1)句法上大量運(yùn)用駢偶句，并夾有散