建構(gòu)主義教學(xué)法對中等師范英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力提升的實(shí)驗(yàn)探究一、引言1.1研究背景隨著教育改革的不斷深入，教育理念和教學(xué)方法也在持續(xù)更新。建構(gòu)主義理論作為一種具有重要影響力的學(xué)習(xí)理論，興起于20世紀(jì)80年代末90年代初，其根源可追溯至哲學(xué)領(lǐng)域，并在社會(huì)學(xué)、人類學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科中得到廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)，這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識的理念截然不同。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義理論的提出，為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的思考方向和實(shí)踐指導(dǎo)，促使教育者重新審視教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等關(guān)鍵問題。在英語教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)一直是重要的組成部分，對于中等師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生而言，閱讀能力的培養(yǎng)更是關(guān)乎其未來職業(yè)發(fā)展和語言綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，學(xué)生閱讀興趣普遍不高。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本，教師在課堂上主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)重點(diǎn)多放在語言知識點(diǎn)和理解結(jié)果上，缺少對閱讀方法和技巧的必要指導(dǎo)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動(dòng)閱讀和接收的狀態(tài)，長此以往，容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，極大地打擊了他們對閱讀的興趣。另一方面，學(xué)生閱讀能力薄弱。大部分學(xué)生在英語閱讀理解方面存在較大困難，無法熟練運(yùn)用閱讀策略。許多教師在教學(xué)中不注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，過分關(guān)注詞和句子層面的教學(xué)，忽視對學(xué)生語篇理解、語篇欣賞以及閱讀技巧和策略的訓(xùn)練，同時(shí)也缺乏對英美文化背景知識的介紹。此外，教學(xué)內(nèi)容單一也是一個(gè)突出問題。目前的英語閱讀教學(xué)大多以教科書為主，教師圍繞教科書內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，缺乏豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。面對這些問題，將建構(gòu)主義理論引入中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過運(yùn)用建構(gòu)主義理論，可以創(chuàng)設(shè)更加符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，積極進(jìn)行意義建構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討建構(gòu)主義教學(xué)在中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課中的應(yīng)用效果。具體而言，一方面，通過實(shí)證研究，精確評估建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀水平提升的實(shí)際影響，包括對學(xué)生詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等方面能力的促進(jìn)作用。另一方面，著力分析建構(gòu)主義教學(xué)模式如何激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中，獨(dú)立地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)和應(yīng)用。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。在理論層面，進(jìn)一步豐富和完善建構(gòu)主義理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為相關(guān)教學(xué)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。在實(shí)踐層面，為中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀教學(xué)改革提供新的思路和方法，有助于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和綜合語言素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問題基于上述研究背景、目的和意義，本研究主要聚焦于以下兩個(gè)核心問題：相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)主義教學(xué)模式在中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課中，能否更有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平？具體在詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等維度上會(huì)產(chǎn)生怎樣的差異？建構(gòu)主義教學(xué)模式如何影響中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀能力？在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣以及提升自主運(yùn)用閱讀策略的能力等方面，建構(gòu)主義教學(xué)模式有哪些獨(dú)特的作用和效果？1.4研究方法與流程本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，具體研究方法與流程如下：實(shí)驗(yàn)法：采用實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。選取兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉墸謩e作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組采用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平前測，確保兩組在詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等方面無顯著差異。實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制教學(xué)變量，保證除教學(xué)模式不同外，其他教學(xué)條件一致。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平后測，通過對比前后測成績，分析建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀水平的影響。問卷調(diào)查法：分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)并發(fā)放問卷。實(shí)驗(yàn)前的問卷主要用于了解學(xué)生的基本情況、英語閱讀習(xí)慣和興趣、對閱讀策略的了解和運(yùn)用等，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)分組和教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)。實(shí)驗(yàn)后的問卷則聚焦于學(xué)生對建構(gòu)主義教學(xué)模式的體驗(yàn)和感受，包括對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等方面的看法，以及在該教學(xué)模式下自身閱讀能力提升的感知和閱讀興趣的變化等。問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表形式，包含多個(gè)維度的問題，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地收集學(xué)生的反饋信息。訪談法：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取部分實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在閱讀課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對不同教學(xué)模式的評價(jià)、在閱讀過程中遇到的困難以及對自身閱讀能力發(fā)展的認(rèn)識等方面展開。通過訪談，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果，從學(xué)生的視角獲取關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)模式效果的質(zhì)性信息。在研究流程上，本研究主要分為以下三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段：完成文獻(xiàn)資料的收集與整理，深入了解建構(gòu)主義理論、英語閱讀教學(xué)相關(guān)研究以及中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，確定研究問題、設(shè)計(jì)研究方案，包括選擇實(shí)驗(yàn)對象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、編制調(diào)查問卷和訪談提綱等。同時(shí)，對參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)方法，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。實(shí)施階段：按照研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組教師依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)；對照組教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)記錄相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋信息。同時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷調(diào)查的發(fā)放、回收和初步整理工作。數(shù)據(jù)分析階段：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語閱讀水平各維度上的差異，以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀相關(guān)指標(biāo)的變化，以驗(yàn)證建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀水平和自主閱讀能力的影響。對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法提煉出學(xué)生關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)和看法，從質(zhì)性角度深入剖析該教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題。最后，綜合量化和質(zhì)性分析結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，得出研究結(jié)論并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。二、理論與文獻(xiàn)綜述2.1外語閱讀教學(xué)研究2.1.1國外研究國外外語閱讀教學(xué)理論和方法經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，不同階段的理論和模式對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。早期的自下而上（Bottom-upModel）模式起源于傳統(tǒng)語義學(xué)，由Gough于1972年提出。該模式將閱讀視為一個(gè)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的線性信息加工過程，具體步驟為字母-單詞-短語-句子-段落-篇章。在這個(gè)過程中，讀者首先對文本中的字母、單詞等基本語言單位進(jìn)行解碼，通過對字詞的辨認(rèn)和理解，逐步構(gòu)建對更大語言單位的認(rèn)識，最終理解整個(gè)篇章的意義。例如，學(xué)生在閱讀一篇英語文章時(shí)，會(huì)先逐個(gè)識別單詞的拼寫和發(fā)音，然后理解單詞的含義，再將單詞組合成短語和句子，進(jìn)而理解段落和全文的意思。這種模式強(qiáng)調(diào)語言知識的基礎(chǔ)性作用，認(rèn)為讀者只有掌握了扎實(shí)的語言知識，才能順利進(jìn)行閱讀。然而，它過于注重語言的形式和細(xì)節(jié)，將閱讀過程簡單化，忽視了讀者的背景知識、閱讀目的以及閱讀過程中的主動(dòng)思考和推理，容易使讀者在閱讀過程中陷入對字詞的過度關(guān)注，而忽略了對整體意義的把握。隨著研究的深入，自上而下（Top-downModel）模式應(yīng)運(yùn)而生，Goodman在1967年提出該模式。此模式強(qiáng)調(diào)讀者的背景知識、預(yù)期和語言直覺在閱讀中的重要作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)主動(dòng)的、交互式的過程，讀者并非被動(dòng)地接收文本信息，而是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行預(yù)測、驗(yàn)證和修正。在閱讀過程中，讀者會(huì)根據(jù)文章的標(biāo)題、主題句、圖片等線索，結(jié)合自己的背景知識，對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，然后在閱讀過程中尋找證據(jù)來驗(yàn)證自己的預(yù)測。例如，當(dāng)讀者看到一篇標(biāo)題為“EnvironmentalProtection”的文章時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識的了解，預(yù)測文章可能會(huì)涉及環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因以及解決措施等內(nèi)容。在閱讀過程中，讀者會(huì)不斷地根據(jù)文本信息調(diào)整自己的預(yù)測。這種模式注重讀者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但也存在一定的局限性，它可能會(huì)導(dǎo)致讀者過于依賴自己的背景知識，而忽視文本中的實(shí)際信息，對于語言知識水平較低的讀者來說，可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ銐虻恼Z言基礎(chǔ)而難以進(jìn)行有效的閱讀。20世紀(jì)70年代，Rumhart提出了相互作用（InteractiveModel）模式，該模式整合了自下而上和自上而下兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為閱讀是一個(gè)同時(shí)進(jìn)行的、雙向的信息加工過程，讀者在閱讀過程中既依賴文本的語言信息，又運(yùn)用自己的背景知識和認(rèn)知策略對文本進(jìn)行理解。在相互作用模式中，讀者在識別字詞的同時(shí)，會(huì)結(jié)合上下文和自己的背景知識對文本進(jìn)行預(yù)測和推理，當(dāng)預(yù)測與文本信息不一致時(shí)，會(huì)對預(yù)測進(jìn)行調(diào)整。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，讀者在理解單詞和句子的基礎(chǔ)上，會(huì)根據(jù)自己對科技領(lǐng)域的了解，對文章中提到的新技術(shù)的應(yīng)用和影響進(jìn)行推測，同時(shí)，文章中的具體信息也會(huì)不斷地修正讀者的推測。這種模式更符合閱讀的實(shí)際過程，強(qiáng)調(diào)了閱讀的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，但在實(shí)際教學(xué)中，如何平衡語言知識的傳授和背景知識、認(rèn)知策略的培養(yǎng)，對教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，圖式理論（SchemaTheory）得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，Carrel和Eisterhold在1983年對其進(jìn)行了深入研究。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者的圖式與文本信息相互作用的過程，圖式是讀者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，包括語言知識、文化知識、生活經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)讀者閱讀文本時(shí)，會(huì)激活頭腦中相應(yīng)的圖式，將文本信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合，從而理解文本的意義。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章時(shí)，頭腦中關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、意義等方面的圖式會(huì)被激活，幫助讀者更好地理解文章內(nèi)容。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式，就可能會(huì)對文章的理解產(chǎn)生困難。圖式理論為閱讀教學(xué)提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)了背景知識和知識結(jié)構(gòu)在閱讀中的重要性，教師可以通過豐富學(xué)生的背景知識、幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)來提高學(xué)生的閱讀能力。除了上述閱讀模式，國外還在詞匯教學(xué)、批判性思維培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入研究。在詞匯教學(xué)方面，學(xué)者們提出了多種教學(xué)策略，如OMalky和Chamot在1990年提出的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略等。在批判性思維培養(yǎng)方面，保羅等學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出將批判性思維教學(xué)引入高中英語閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行深入分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這些研究成果為外語閱讀教學(xué)提供了豐富的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。2.1.2國內(nèi)研究國內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究在理論和實(shí)踐方面都取得了一定的成果，但也存在一些問題。在理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對英語閱讀教學(xué)的研究內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了閱讀模式理論、語篇學(xué)、語用學(xué)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系等多個(gè)領(lǐng)域。趙云麗在2009年從不同研究視角將我國學(xué)者對英語閱讀教學(xué)的研究內(nèi)容分為四個(gè)方面：一是從英語閱讀教學(xué)和閱讀模式理論方面進(jìn)行研究；二是從語篇學(xué)的角度對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究；三是從語用學(xué)的角度來對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行研究；四是從多媒體網(wǎng)絡(luò)和英語閱讀教學(xué)的角度進(jìn)行分析研究。在閱讀模式理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者對國外的自下而上、自上而下、相互作用等閱讀模式進(jìn)行了引進(jìn)和探討，并結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了應(yīng)用研究。在語篇學(xué)研究方面，學(xué)者們關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)、銜接與連貫等問題，通過對語篇的分析來提高學(xué)生的閱讀理解能力。在語用學(xué)研究方面，研究重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解語言在實(shí)際語境中的意義和功能，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也成為研究熱點(diǎn)，學(xué)者們探討了如何利用多媒體資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。然而，國內(nèi)的教學(xué)理論研究數(shù)量相對較少，且多為對國外研究的理論綜述、對國外教學(xué)模式的借鑒以及國內(nèi)外讀寫結(jié)合教學(xué)研究述評，對于適合國內(nèi)教學(xué)實(shí)際的原創(chuàng)性理論研究相對不足。在教學(xué)實(shí)踐方面，國內(nèi)英語閱讀教學(xué)存在一些亟待解決的問題。教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于注重詞匯和語法知識的講解，忽視了對學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。黨興華指出，受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師在英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生機(jī)械地記錄生僻單詞、死記硬背語法，使學(xué)生失去了閱讀的主動(dòng)性和積極性。閱讀材料方面，閱讀資源相對單一，主要依賴教材和測試試卷，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，降低了學(xué)生的閱讀興趣。王琪提到，我國英語閱讀教學(xué)中，通常使用的閱讀教學(xué)資料為英語教材和英語測試試卷，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣愛好挑選閱讀材料。此外，教師在教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)不足，很多學(xué)生缺乏有效的閱讀方法，如如何快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測生詞含義等。針對這些問題，國內(nèi)也開展了一系列教學(xué)改革和實(shí)踐探索。一些教師嘗試采用情境式教學(xué)，利用多媒體展示圖片、音頻、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀。在學(xué)習(xí)“Canyoucometomyparty”一文時(shí)，教師可以創(chuàng)造學(xué)生生日聚會(huì)的場景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生在情境中體會(huì)英語閱讀。在英語閱讀教學(xué)中，教師也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，如教給學(xué)生帶著問題閱讀、根據(jù)上下文猜測生詞含義、總結(jié)文章主旨等方法。在選擇閱讀材料時(shí)，教師也更加注重材料的多樣性和適宜性，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好選擇合適的閱讀素材，以提高學(xué)生的閱讀積極性。部分學(xué)校還開展了讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作加深對閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。2.2建構(gòu)主義理論概述2.2.1建構(gòu)主義的內(nèi)涵建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。其核心概念包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。圖式是指個(gè)體對世界的知覺理解和思考的方式，也可看作心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心。同化是指學(xué)習(xí)個(gè)體對刺激輸入的過濾或改變過程，即個(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時(shí)，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這一過程被稱為順應(yīng)。平衡則是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)平衡狀態(tài)過渡的過程。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生已有的英語詞匯、語法知識以及對英語國家文化的了解構(gòu)成了他們的圖式。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇新的英語文章時(shí)，如果文章中的詞匯、語法結(jié)構(gòu)等與他們原有的圖式相符，學(xué)生就能順利地將新信息納入原有圖式，這就是同化過程。若文章中出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過的詞匯或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，原有圖式無法同化這些新信息，學(xué)生就需要調(diào)整或改變原有圖式，學(xué)習(xí)新的知識來理解文章，這便是順應(yīng)過程。通過不斷地同化和順應(yīng)，學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展，從一個(gè)平衡狀態(tài)過渡到更高層次的平衡狀態(tài)。2.2.2建構(gòu)主義的流派激進(jìn)建構(gòu)主義：由格拉塞斯菲爾德（vonGlasersfeld）提出，強(qiáng)調(diào)知識是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。它認(rèn)為認(rèn)知的功能是適應(yīng)，應(yīng)有助于主體對經(jīng)驗(yàn)世界的組織。在英語閱讀教學(xué)中，激進(jìn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解來建構(gòu)對閱讀文本的意義，教師應(yīng)提供豐富多樣的閱讀材料和情境，讓學(xué)生在自主閱讀和探索中不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義：該流派將群體放在個(gè)體之前，將人與人之間的關(guān)系置于首位。認(rèn)為個(gè)人建構(gòu)的、獨(dú)有的主觀意義和理論只有與社會(huì)和物理世界“相適應(yīng)”時(shí)，才有可能得到發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)意義的社會(huì)建構(gòu)、學(xué)習(xí)的社會(huì)情景，以及社會(huì)互動(dòng)、協(xié)作與活動(dòng)等。在英語閱讀教學(xué)中，社會(huì)建構(gòu)主義主張通過小組合作閱讀、討論等方式，讓學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中分享觀點(diǎn)、交流經(jīng)驗(yàn)，共同建構(gòu)對閱讀文本的理解。例如，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討一篇英語文章的主題、人物形象等，學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，拓展思維，從而深化對文章的理解。社會(huì)建構(gòu)論：把社會(huì)置于個(gè)體之上，認(rèn)為真實(shí)性/經(jīng)驗(yàn)是依靠對話的方法建構(gòu)起來的，對話是形成新意義的心理工具，應(yīng)成為關(guān)注的中心，知識根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是屬于社會(huì)的，是以文本形式呈現(xiàn)的，每一個(gè)人都以自己的方式解釋文本的意義。在英語閱讀教學(xué)中，社會(huì)建構(gòu)論強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流，通過對話來促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解和意義建構(gòu)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生對一篇英語文學(xué)作品進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，不同學(xué)生對作品的不同理解在對話中相互碰撞，從而產(chǎn)生新的意義和理解。社會(huì)文化認(rèn)知：強(qiáng)調(diào)人的心理功能處于文化、歷史和制度情景之中，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)方面，更注重對一定的社會(huì)文化背景中知識與學(xué)習(xí)的研究，并將不同的社會(huì)實(shí)踐視為知識的來源。它提倡在真實(shí)的情景中通過對專家活動(dòng)的觀察、模仿進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)知學(xué)徒式的學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中，社會(huì)文化認(rèn)知理論注重將閱讀教學(xué)與社會(huì)文化背景相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如，組織學(xué)生閱讀英語報(bào)紙、雜志等真實(shí)材料，了解英語國家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿英語母語者的閱讀方式和技巧。信息加工建構(gòu)主義：堅(jiān)持信息加工論的基本范型，但反對信息加工論中的客觀主義傳統(tǒng)。認(rèn)為知識是由主體積極建構(gòu)的，外來信息與已知知識之間存在雙向的、反復(fù)的相互作用，但不同意知識是對經(jīng)驗(yàn)世界的適應(yīng)。在英語閱讀教學(xué)中，信息加工建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中對信息的主動(dòng)加工和處理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種閱讀策略，如預(yù)測、推理、總結(jié)等，對閱讀文本進(jìn)行深入分析和理解。控制系統(tǒng)論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體不是旁觀者，而是置身于行為之中的積極主動(dòng)的觀察者和反省型的參與者。特別重視不同觀察者之間存在復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，重視對包括提問方式、看與聽的方式在內(nèi)的各種循環(huán)過程的再認(rèn)識，重視交互的、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。在英語閱讀教學(xué)中，控制系統(tǒng)論注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和自我監(jiān)控能力，通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在相互觀察和交流中不斷改進(jìn)自己的閱讀方法和策略。2.2.3建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)知識觀：建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)，它不是最終答案，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷被修正或否認(rèn)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，不能簡單地拿來就用，而要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。盡管知識通過語言符號賦予了一定的外在形式，且得到了普遍認(rèn)可，但每個(gè)學(xué)生對這些命題的理解都可能不同，因?yàn)槔斫馐怯蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。以英語閱讀中的詞匯學(xué)習(xí)為例，單詞的含義并非固定不變，在不同的語境中，同一個(gè)單詞可能有不同的意思。如“bank”一詞，常見的意思是“銀行”，但在“Hesatonthebankoftheriver.”這句話中，“bank”的意思是“河岸”。學(xué)生需要根據(jù)具體的語境來理解單詞的含義，而不是死記硬背單詞的單一釋義。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性，不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動(dòng)吸收知識，而是主動(dòng)地通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新信息進(jìn)行加工和建構(gòu)。學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成，學(xué)生通過與他人的交流、合作，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)還具有情境性，知識存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過主動(dòng)閱讀、思考、分析文本，結(jié)合自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)對文章的理解。通過小組合作閱讀，學(xué)生可以與同伴交流討論，共同解決閱讀中遇到的問題，加深對文章的理解。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，如模擬英語國家的生活場景，讓學(xué)生在情境中閱讀相關(guān)材料，能幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識。教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀水平，選擇合適的閱讀材料，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生激活已有的知識經(jīng)驗(yàn)，如通過提問、討論等方式，讓學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的知識；在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，分享自己的觀點(diǎn)和見解；在閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生鞏固和深化對知識的理解。2.3建構(gòu)主義與英語自主閱讀能力在英語閱讀教學(xué)中，建構(gòu)主義理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提供了新的視角和方法。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于教師的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動(dòng)參與和知識的主動(dòng)建構(gòu)，與自主閱讀能力的培養(yǎng)理念高度契合。建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性，這一觀點(diǎn)對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力具有重要指導(dǎo)意義。在英語閱讀中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受文本信息，而是主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行解讀和理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的英語文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的環(huán)保知識，對文章中的新信息進(jìn)行分析和整合，從而建構(gòu)起對文章的理解。通過這種主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高自主閱讀的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去理解新的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。建構(gòu)主義理論中的社會(huì)互動(dòng)性也對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)有著積極影響。學(xué)習(xí)過程常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流自己的閱讀心得和體會(huì)，分享閱讀技巧和策略，共同解決閱讀中遇到的問題。通過這種互動(dòng)交流，學(xué)生能夠拓寬自己的閱讀思路，從不同的角度理解閱讀文本，從而提高自主閱讀能力。例如，在小組討論一篇英語文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生可以分享自己對作品中人物形象、主題思想的理解，通過交流和討論，學(xué)生能夠更加深入地理解作品，同時(shí)也能提高自己的表達(dá)能力和思維能力。情境性是建構(gòu)主義理論的重要特征之一，它為英語閱讀教學(xué)提供了豐富的教學(xué)情境。知識存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。比如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的英語文章時(shí)，教師可以通過展示旅游景點(diǎn)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)旅游情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解文章內(nèi)容。這種情境性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)也有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。此外，建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等教學(xué)方法也為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提供了有效的途徑。支架式教學(xué)是指教師為學(xué)生建構(gòu)知識提供概念框架，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和策略，提高自主閱讀能力。在閱讀一篇難度較大的英語文章時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的提示，幫助學(xué)生理解文章的大致內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，掌握文章的細(xì)節(jié)和主旨。拋錨式教學(xué)則是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問題的能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際問題，如“如何解決城市交通擁堵問題”，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)的英語文章，尋找解決問題的方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主閱讀能力和綜合素養(yǎng)都能得到提升。2.4文獻(xiàn)總結(jié)前人在外語閱讀教學(xué)和建構(gòu)主義理論方面已取得了豐富的研究成果。在外語閱讀教學(xué)研究中，國外先后提出了自下而上、自上而下、相互作用、圖式理論等多種閱讀模式，對閱讀教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，并且在詞匯教學(xué)、批判性思維培養(yǎng)等方面也有深入探索。國內(nèi)研究則在理論上對國外閱讀模式進(jìn)行引進(jìn)和探討，在實(shí)踐中關(guān)注英語閱讀教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方法傳統(tǒng)、閱讀材料單一、閱讀技巧指導(dǎo)不足等，并開展了一系列教學(xué)改革和實(shí)踐探索。在建構(gòu)主義理論研究方面，其內(nèi)涵豐富，涵蓋圖式、同化、順應(yīng)和平衡等重要概念，形成了激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義等多個(gè)流派，各流派從不同角度闡述了知識的建構(gòu)過程和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。其核心觀點(diǎn)包括獨(dú)特的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，為教育教學(xué)提供了新的理念和方法。并且在英語自主閱讀能力培養(yǎng)方面，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、社會(huì)互動(dòng)和情境性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提供了新的視角和方法。然而，以往研究仍存在一些不足。在外語閱讀教學(xué)研究中，雖然對閱讀模式的研究較為深入，但在如何將這些理論更好地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，特別是針對中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)方面，研究還不夠充分。國內(nèi)對適合本土教學(xué)實(shí)際的原創(chuàng)性理論研究相對不足，在教學(xué)實(shí)踐中，如何有效解決閱讀教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，仍需要進(jìn)一步探索。在建構(gòu)主義理論研究中，雖然對其理論內(nèi)涵和流派進(jìn)行了廣泛探討，但在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步深化，尤其是在中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課中的應(yīng)用研究相對較少。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課教學(xué)，通過實(shí)證研究，深入探討建構(gòu)主義教學(xué)模式對中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生閱讀水平和自主閱讀能力的影響。在研究方法上，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法，從多個(gè)角度全面分析建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為英語閱讀教學(xué)改革提供更具針對性和實(shí)效性的建議。后續(xù)研究可進(jìn)一步探討建構(gòu)主義教學(xué)模式在不同閱讀材料和閱讀任務(wù)中的應(yīng)用效果，以及如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異更好地實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.1研究問題細(xì)化本研究聚焦于兩個(gè)核心問題，旨在深入探究建構(gòu)主義教學(xué)模式在中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課中的應(yīng)用效果。第一個(gè)問題，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)主義教學(xué)模式在中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課中，能否更有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平？具體在詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等維度上會(huì)產(chǎn)生怎樣的差異？此問題的內(nèi)涵在于全面對比兩種教學(xué)模式對學(xué)生英語閱讀水平提升的作用。詞匯理解維度，關(guān)注學(xué)生對單詞含義、用法及在不同語境中語義變化的理解能力，通過對比兩種教學(xué)模式下學(xué)生對詞匯掌握的深度和廣度，分析建構(gòu)主義教學(xué)模式是否能幫助學(xué)生更好地理解詞匯。閱讀理解維度，考察學(xué)生對文章主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷、作者意圖等方面的理解能力，探究建構(gòu)主義教學(xué)模式如何影響學(xué)生對不同類型閱讀文本的理解。閱讀速度維度，研究學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)閱讀和理解文本的能力，分析建構(gòu)主義教學(xué)模式是否能提高學(xué)生的閱讀效率。該問題的研究重點(diǎn)在于通過實(shí)證研究，獲取量化數(shù)據(jù)，精確評估建構(gòu)主義教學(xué)模式在提升學(xué)生英語閱讀水平各維度上的具體效果。第二個(gè)問題，建構(gòu)主義教學(xué)模式如何影響中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生的自主閱讀能力？在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣以及提升自主運(yùn)用閱讀策略的能力等方面，建構(gòu)主義教學(xué)模式有哪些獨(dú)特的作用和效果？這一問題著重分析建構(gòu)主義教學(xué)模式與學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系。在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識方面，探究建構(gòu)主義教學(xué)模式如何通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與等方式，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣方面，研究建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生在閱讀時(shí)間安排、閱讀頻率、閱讀興趣維持等方面的變化。提升自主運(yùn)用閱讀策略的能力方面，關(guān)注學(xué)生在預(yù)測、略讀、掃讀、推理、總結(jié)等閱讀策略的掌握和運(yùn)用上，建構(gòu)主義教學(xué)模式所產(chǎn)生的影響。該問題的研究重點(diǎn)在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)際行為變化出發(fā)，通過問卷調(diào)查、訪談等質(zhì)性研究方法，深入挖掘建構(gòu)主義教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力方面的獨(dú)特作用和效果。3.2研究對象選取本研究選取河北唐山師范學(xué)院玉田分校英語專業(yè)一年級的兩個(gè)教學(xué)班作為研究對象，分別為一（3）班和一（4）班。選擇中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象，主要基于以下原因：一方面，中等師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生未來大多將從事教育相關(guān)工作，其英語閱讀能力和自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎自身的學(xué)業(yè)發(fā)展，更對未來的教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響。提高他們的英語閱讀能力，有助于他們更好地理解英語教學(xué)材料，為今后的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)前中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀教學(xué)存在諸多問題，學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力薄弱，這些問題為研究建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用提供了現(xiàn)實(shí)背景和研究空間。在具體抽樣過程中，采用隨機(jī)抽樣的方法，從該年級多個(gè)英語教學(xué)班中抽取了一（3）班和一（4）班。實(shí)驗(yàn)前，對兩個(gè)班學(xué)生的英語水平進(jìn)行了前測，包括詞匯量測試、閱讀理解測試和閱讀速度測試等。運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生在各項(xiàng)測試中的成績無顯著差異（p>0.05）。這表明兩個(gè)班學(xué)生的英語水平相當(dāng)，具有可比性，能夠有效控制實(shí)驗(yàn)變量，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。其中，一（3）班被確定為實(shí)驗(yàn)組，將采用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)；一（4）班作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組的對比研究，能夠清晰地分析建構(gòu)主義教學(xué)模式對中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生閱讀水平和自主閱讀能力的影響。三、研究設(shè)計(jì)與方法3.3研究工具設(shè)計(jì)3.3.1前測與后測為了準(zhǔn)確評估建構(gòu)主義教學(xué)模式對中等師范學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生閱讀水平的影響，本研究精心設(shè)計(jì)了閱讀測試題，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行測試。測試內(nèi)容緊密圍繞英語閱讀的核心要素，涵蓋詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度三個(gè)主要方面。在詞匯理解部分，著重考查學(xué)生對單詞含義、用法以及在不同語境中語義變化的掌握程度。例如，通過給出一些包含生詞的句子，要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞的含義，或者給出單詞的不同釋義，讓學(xué)生選擇在特定語境中的正確解釋。閱讀理解部分則包括對文章主旨、細(xì)節(jié)、推理判斷、作者意圖等多個(gè)維度的考查。選取不同體裁和題材的英語文章，如記敘文、說明文、議論文等，題材涉及文化、科技、社會(huì)、歷史等多個(gè)領(lǐng)域，以全面檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。文章后的問題設(shè)置包括選擇題、簡答題和判斷題等多種題型，選擇題用于考查學(xué)生對文章細(xì)節(jié)和主旨的理解，簡答題要求學(xué)生用自己的語言回答問題，以檢驗(yàn)學(xué)生對文章的深入理解和語言表達(dá)能力，判斷題則主要考查學(xué)生對文章信息的判斷能力。閱讀速度部分，通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀一定長度的文章，并回答相關(guān)問題，來測試學(xué)生的閱讀速度和在有限時(shí)間內(nèi)獲取關(guān)鍵信息的能力。測試題型豐富多樣，以滿足不同測試內(nèi)容的需求。除了上述提到的選擇題、簡答題和判斷題外，還包括填空題、匹配題等。填空題主要用于考查學(xué)生對詞匯的拼寫和語法知識的掌握，如給出句子的一部分，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫合適的單詞或短語。匹配題則將文章中的信息與選項(xiàng)進(jìn)行匹配，考查學(xué)生對信息的快速識別和對應(yīng)能力。評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格且細(xì)致，以確保測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。對于選擇題，每答對一題得相應(yīng)的分值，答錯(cuò)不扣分。簡答題根據(jù)學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、完整性和語言表達(dá)的流暢性進(jìn)行評分，回答完整、準(zhǔn)確且語言表達(dá)清晰的可得滿分，部分正確或語言表達(dá)存在問題的酌情扣分。判斷題答對得相應(yīng)分值，答錯(cuò)扣分。填空題和匹配題根據(jù)答案的正確性進(jìn)行評分，完全正確得滿分，部分正確酌情給分。詞匯理解部分，每道題的分值根據(jù)其難度進(jìn)行合理分配，一般較難的詞匯理解題分值稍高。閱讀理解部分，不同類型的題目分值也有所不同，主旨題和推理判斷題分值相對較高，細(xì)節(jié)題分值相對較低。閱讀速度部分，根據(jù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和答題的情況進(jìn)行評分，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成答題的得滿分，超時(shí)或答題錯(cuò)誤較多的根據(jù)具體情況扣分。通過科學(xué)設(shè)計(jì)前測與后測的閱讀測試題，本研究能夠全面、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語閱讀水平數(shù)據(jù)，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供有力支持。3.3.2問卷調(diào)查為深入了解學(xué)生在閱讀習(xí)慣、興趣、自主閱讀能力等方面的情況以及對建構(gòu)主義教學(xué)模式的反饋，本研究制定了兩份問卷調(diào)查，分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后發(fā)放。實(shí)驗(yàn)前的問卷主要聚焦于學(xué)生的基本情況、英語閱讀習(xí)慣和興趣、對閱讀策略的了解和運(yùn)用等方面。在基本情況部分，收集學(xué)生的性別、年齡、英語學(xué)習(xí)年限等信息，以便分析不同背景因素對學(xué)生閱讀情況的影響。英語閱讀習(xí)慣方面，詢問學(xué)生每天的閱讀時(shí)間、閱讀頻率、閱讀場所等，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間安排和閱讀環(huán)境。例如，設(shè)置問題“你每天平均花多少時(shí)間進(jìn)行英語閱讀？A.1小時(shí)以上B.30分鐘-1小時(shí)C.15-30分鐘D.15分鐘以下”，通過學(xué)生的回答來了解其閱讀時(shí)間的分配情況。閱讀興趣方面，通過詢問學(xué)生喜歡閱讀的英語材料類型，如故事書、報(bào)紙、雜志、學(xué)術(shù)文章等，以及是否對英語閱讀感興趣等問題，來了解學(xué)生的閱讀興趣傾向。對閱讀策略的了解和運(yùn)用部分，設(shè)置問題如“你在閱讀英語文章時(shí)，是否會(huì)使用預(yù)測文章內(nèi)容的方法？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，以此了解學(xué)生對不同閱讀策略的掌握和運(yùn)用程度。實(shí)驗(yàn)后的問卷則重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對建構(gòu)主義教學(xué)模式的體驗(yàn)和感受，包括對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等方面的看法，以及在該教學(xué)模式下自身閱讀能力提升的感知和閱讀興趣的變化等。在對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的看法部分，詢問學(xué)生是否認(rèn)為教學(xué)情境有助于理解閱讀內(nèi)容，是否覺得教學(xué)情境生動(dòng)有趣等。例如，問題“你認(rèn)為老師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對你理解英語閱讀內(nèi)容有幫助嗎？A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助”。小組合作學(xué)習(xí)方面，了解學(xué)生在小組合作中的參與度、與小組成員的溝通情況以及對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。設(shè)置問題“在小組合作學(xué)習(xí)中，你是否積極參與討論？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”。自主探究學(xué)習(xí)部分，詢問學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及對自主探究學(xué)習(xí)的收獲和體會(huì)。在閱讀能力提升感知和閱讀興趣變化方面，讓學(xué)生自我評價(jià)在實(shí)驗(yàn)后閱讀能力是否有所提高，閱讀興趣是否增強(qiáng)等。問卷設(shè)計(jì)采用李克特量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)等級，分別賦予5-1分的分值，以便對學(xué)生的回答進(jìn)行量化分析。通過合理設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，本研究能夠全面、深入地收集學(xué)生的相關(guān)信息，為研究建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的影響提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3.3訪談提綱為進(jìn)一步深入了解學(xué)生對建構(gòu)主義教學(xué)的感受和建議，本研究設(shè)計(jì)了訪談提綱，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對部分實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談問題圍繞學(xué)生在閱讀課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對不同教學(xué)模式的評價(jià)、在閱讀過程中遇到的困難以及對自身閱讀能力發(fā)展的認(rèn)識等方面展開。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，詢問學(xué)生在建構(gòu)主義教學(xué)模式下的課堂氛圍感受，是否覺得自己更主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，“在基于建構(gòu)主義的閱讀課堂上，你感覺課堂氛圍如何？你是否更愿意主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中？”。對不同教學(xué)模式的評價(jià)部分，讓學(xué)生對比建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，談?wù)勛约焊矚g哪種教學(xué)模式以及原因。問題如“你覺得建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式有什么不同？你更喜歡哪種教學(xué)模式，為什么？”。在閱讀過程中遇到的困難方面，了解學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等方面遇到的問題，以及在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，這些困難是否得到了有效的解決。例如，“在英語閱讀過程中，你通常會(huì)遇到哪些困難？在采用建構(gòu)主義教學(xué)的閱讀課中，這些困難是否有所改善？”。對自身閱讀能力發(fā)展的認(rèn)識部分，詢問學(xué)生是否覺得自己的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)過程中有提高，主要體現(xiàn)在哪些方面，以及對未來閱讀學(xué)習(xí)的期望。通過精心設(shè)計(jì)訪談提綱，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法和感受，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，從學(xué)生的視角深入剖析建構(gòu)主義教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的結(jié)果。3.4課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施3.4.1實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)班采用基于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)，具體實(shí)施過程如下：搭腳手架：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)有水平，圍繞閱讀文本搭建概念框架。在教授《Astronomy:thescienceofthestars》這篇文章時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的關(guān)于宇宙、星球的簡單詞匯和知識，如“sun”“moon”“planet”等，以此為基礎(chǔ)，引入文章中涉及的新詞匯和概念，如“solarsystem”“galaxy”“astronomer”等，幫助學(xué)生構(gòu)建起理解文章所需的詞匯框架。同時(shí)，教師還會(huì)介紹文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解科普類文章通常的寫作方式，如先提出問題，再進(jìn)行解釋和闡述等，為學(xué)生理解文章的整體結(jié)構(gòu)搭建支架。進(jìn)入情境：運(yùn)用多媒體資源，如播放宇宙星空的視頻、展示星系圖片等，將學(xué)生引入與閱讀文本相關(guān)的情境中。在播放視頻和展示圖片的過程中，教師提出一些與文章主題相關(guān)的問題，如“從視頻和圖片中，你看到了什么？你對宇宙有哪些疑問？”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀情境。獨(dú)立探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始自主閱讀文章。教師提供一些閱讀提示，如“找出文章中關(guān)于太陽系形成的關(guān)鍵信息”“總結(jié)每個(gè)段落的主旨大意”等，幫助學(xué)生逐步深入理解文章。在學(xué)生閱讀過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對文章中的信息進(jìn)行分析和推理。當(dāng)學(xué)生遇到生詞或難以理解的句子時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測詞義，或查閱詞典等方式解決問題。例如，學(xué)生在閱讀中遇到“astronomical”這個(gè)生詞，教師提示學(xué)生可以根據(jù)“astronomy（天文學(xué)）”這個(gè)已學(xué)單詞來猜測其含義。協(xié)作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成若干小組，每組4-5人。小組內(nèi)成員圍繞閱讀任務(wù)展開討論，分享自己的閱讀心得和理解，共同解決閱讀中遇到的問題。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，互相啟發(fā)，拓寬了閱讀思路。如在討論文章中關(guān)于宇宙大爆炸理論的部分時(shí)，有的學(xué)生提出自己的疑問，其他學(xué)生則結(jié)合文章內(nèi)容和自己的知識進(jìn)行解答。教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，巡視各小組的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。效果評價(jià)：包括學(xué)生個(gè)人的自我評價(jià)、小組對個(gè)人的評價(jià)以及教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生個(gè)人自我評價(jià)時(shí)，思考自己在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀速度是否提高、對文章的理解是否準(zhǔn)確、是否掌握了新的詞匯和閱讀技巧等。小組對個(gè)人的評價(jià)主要從參與討論的積極性、對小組的貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行。教師則根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及測試成績等，對學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價(jià)。評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)。3.4.2對照班教學(xué)對照班采用傳統(tǒng)“3P”教學(xué)模式，其教學(xué)流程如下：呈現(xiàn)（Presentation）：教師首先對閱讀文章中的新詞匯和語法進(jìn)行講解，詳細(xì)介紹詞匯的發(fā)音、詞義、用法以及語法規(guī)則。在教授《Astronomy:thescienceofthestars》時(shí)，教師會(huì)逐一講解文章中的生詞，如“astronomy”“system”“theory”等，通過舉例、造句等方式幫助學(xué)生理解詞匯的用法。對于文章中出現(xiàn)的復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，教師會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的語法分析，讓學(xué)生掌握其構(gòu)成和用法。練習(xí)（Practice）：講解完詞匯和語法后，教師安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)形式包括詞匯填空、語法選擇、句子翻譯等。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯和語法知識。如給出一些包含新詞匯和語法結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行填空或翻譯練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。產(chǎn)出（Production）：學(xué)生在掌握了詞匯和語法知識后，進(jìn)行閱讀文章的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生逐句閱讀文章，講解文章的大意和細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在閱讀過程中，教師會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生回答，以檢查學(xué)生對文章的理解情況。閱讀結(jié)束后，教師布置一些與文章內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一篇關(guān)于宇宙的短文，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語法知識，表達(dá)自己對宇宙的認(rèn)識和感受。3.5研究過程安排本研究的時(shí)間周期為18周，從2016年9月至2017年1月，整個(gè)研究過程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的教學(xué)任務(wù)和研究活動(dòng)，具體安排如下：第一階段（第1-2周）：準(zhǔn)備階段教學(xué)任務(wù)：確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組和對照組均選用相同的英語閱讀教材。對實(shí)驗(yàn)組教師進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，使其熟悉支架式教學(xué)的流程和要點(diǎn)；對對照組教師進(jìn)行傳統(tǒng)“3P”教學(xué)模式的回顧與強(qiáng)化培訓(xùn)。研究活動(dòng)：完成前測的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平測試，包括詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度等方面的測試。同時(shí)，發(fā)放實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷，了解學(xué)生的基本情況、英語閱讀習(xí)慣和興趣、對閱讀策略的了解和運(yùn)用等。對收集到的前測數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)兩組學(xué)生在英語閱讀水平上是否存在顯著差異，確保兩組的可比性。第二階段（第3-16周）：教學(xué)實(shí)施階段教學(xué)任務(wù)：實(shí)驗(yàn)組按照建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。每周安排4節(jié)閱讀課，每節(jié)課90分鐘。在每節(jié)課中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭建腳手架，引入相關(guān)的背景知識和詞匯，為學(xué)生理解閱讀文本做好鋪墊。通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積極思考、主動(dòng)提問，與小組成員共同解決問題。在教學(xué)過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。對照組采用傳統(tǒng)“3P”教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。同樣每周安排4節(jié)閱讀課，每節(jié)課90分鐘。教師在課堂上先進(jìn)行詞匯和語法的呈現(xiàn)與講解，然后安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出活動(dòng)。在教學(xué)過程中，注重知識的傳授和學(xué)生對知識的掌握。研究活動(dòng)：在教學(xué)實(shí)施過程中，每周對實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)情況進(jìn)行記錄和觀察，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、師生互動(dòng)情況等。每兩周對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行一次小組訪談，了解他們對建構(gòu)主義教學(xué)模式的感受和建議，以及在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。根據(jù)訪談結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。第三階段（第17-18周）：總結(jié)評估階段教學(xué)任務(wù)：完成所有閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀知識和技能。研究活動(dòng)：實(shí)施后測，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生再次進(jìn)行英語閱讀水平測試，測試內(nèi)容和形式與前測保持一致。發(fā)放實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷，了解學(xué)生對建構(gòu)主義教學(xué)模式的體驗(yàn)和感受，以及在該教學(xué)模式下自身閱讀能力提升的感知和閱讀興趣的變化等。選取部分實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生對不同教學(xué)模式的評價(jià)、在閱讀過程中遇到的困難以及對自身閱讀能力發(fā)展的認(rèn)識等。對后測數(shù)據(jù)、問卷數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語閱讀水平各維度上的差異，以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀相關(guān)指標(biāo)的變化。對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法提煉出學(xué)生關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要觀點(diǎn)和看法。綜合量化和質(zhì)性分析結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，得出研究結(jié)論并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。3.6數(shù)據(jù)收集與分析3.6.1數(shù)據(jù)收集方法在本研究中，采用多種方法收集數(shù)據(jù)，以確保數(shù)據(jù)的全面性和有效性，從而為研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。測試成績收集：在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平測試，即前測和后測。測試在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)監(jiān)考，確保測試過程的規(guī)范性和公正性。測試結(jié)束后，及時(shí)回收試卷，并按照預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。將所有學(xué)生的測試成績錄入電子表格，詳細(xì)記錄學(xué)生的姓名、班級、測試類型（前測或后測）以及各項(xiàng)測試的得分情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。問卷數(shù)據(jù)收集：在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別發(fā)放調(diào)查問卷。實(shí)驗(yàn)前的問卷主要了解學(xué)生的基本情況、英語閱讀習(xí)慣和興趣、對閱讀策略的了解和運(yùn)用等；實(shí)驗(yàn)后的問卷重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對建構(gòu)主義教學(xué)模式的體驗(yàn)和感受，以及自身閱讀能力提升的感知和閱讀興趣的變化等。問卷發(fā)放采用課堂集中發(fā)放的方式，確保每個(gè)學(xué)生都能收到問卷。在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)、認(rèn)真地填寫。問卷回收后，對問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件，以便進(jìn)行量化分析。訪談?dòng)涗浭占簩?shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取部分實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談采用一對一的方式進(jìn)行，在安靜、私密的環(huán)境中進(jìn)行，以確保學(xué)生能夠暢所欲言。訪談過程中，訪談?wù)甙凑疹A(yù)先設(shè)計(jì)的訪談提綱進(jìn)行提問，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，深入挖掘?qū)W生的想法和感受。使用錄音設(shè)備對訪談過程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和編碼，提煉出學(xué)生的主要觀點(diǎn)和看法，為質(zhì)性分析提供數(shù)據(jù)支持。3.6.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS22.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，采用多種統(tǒng)計(jì)方法，從不同角度揭示數(shù)據(jù)背后的信息，以驗(yàn)證研究假設(shè)，回答研究問題。描述性統(tǒng)計(jì)分析：對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)測試成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。均值能夠反映數(shù)據(jù)的集中趨勢，展示學(xué)生在各項(xiàng)測試中的平均水平；標(biāo)準(zhǔn)差則體現(xiàn)數(shù)據(jù)的離散程度，說明學(xué)生成績的波動(dòng)情況。通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等維度測試成績的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行對比分析，可以初步了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的成績分布情況，為后續(xù)的差異檢驗(yàn)提供基礎(chǔ)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)：使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在后測成績上的差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異，通過計(jì)算t值和相應(yīng)的顯著性水平（p值）來判斷差異的顯著性。在本研究中，將實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的后測成績分別作為兩個(gè)獨(dú)立樣本，對詞匯理解、閱讀理解、閱讀速度等各項(xiàng)測試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。如果p值小于0.05，則表明兩組在該項(xiàng)測試成績上存在顯著差異，進(jìn)而判斷建構(gòu)主義教學(xué)模式是否對學(xué)生的英語閱讀水平產(chǎn)生了顯著影響。配對樣本t檢驗(yàn)：對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。配對樣本t檢驗(yàn)適用于對同一組對象在不同時(shí)間點(diǎn)或不同條件下的測量數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，用于檢驗(yàn)配對樣本的均值是否存在顯著差異。在本研究中，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測成績和后測成績作為配對樣本，通過配對樣本t檢驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過建構(gòu)主義教學(xué)模式干預(yù)后，英語閱讀水平是否有顯著提高。同樣，根據(jù)計(jì)算得到的t值和p值來判斷差異的顯著性。相關(guān)性分析：在分析問卷數(shù)據(jù)時(shí)，運(yùn)用相關(guān)性分析來探究學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣與閱讀能力之間的關(guān)系。相關(guān)性分析用于衡量兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)聯(lián)程度，通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)（如皮爾遜相關(guān)系數(shù)）來表示變量之間的相關(guān)性。在問卷中，涉及學(xué)生閱讀習(xí)慣的問題包括每天的閱讀時(shí)間、閱讀頻率等，閱讀興趣的問題包括喜歡閱讀的英語材料類型等，閱讀能力的問題則通過學(xué)生對自身閱讀能力提升的感知等方面來體現(xiàn)。通過相關(guān)性分析，可以了解學(xué)生閱讀習(xí)慣和興趣的變化與閱讀能力提升之間是否存在某種關(guān)聯(lián)，為深入理解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。主題分析法：對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行深入分析。主題分析法是一種質(zhì)性分析方法，旨在從大量的文本數(shù)據(jù)中提煉出有意義的主題和模式。在本研究中，首先對訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的閱讀和編碼，將相關(guān)內(nèi)容劃分為不同的類別。然后，對這些類別進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出學(xué)生對建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要看法、在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的困難以及自身閱讀能力發(fā)展的感受等主題。通過主題分析法，能夠深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和體驗(yàn)，從質(zhì)性角度補(bǔ)充和驗(yàn)證量化分析的結(jié)果，更全面地揭示建構(gòu)主義教學(xué)模式對學(xué)生的影響。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論4.1學(xué)生英語閱讀水平變化4.1.1成績對比分析通過運(yùn)用SPSS22.0軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測、后測成績進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，得到以下數(shù)據(jù)（表1）：班級測試類型詞匯理解閱讀理解閱讀速度實(shí)驗(yàn)組前測20.12\pm3.5635.23\pm4.2118.54\pm3.12后測25.34\pm3.2142.56\pm3.8923.45\pm2.89對照組前測20.25\pm3.4835.15\pm4.1818.62\pm3.05后測22.15\pm3.3538.23\pm4.0220.12\pm3.01對實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在詞匯理解（t=-0.172，p=0.864>0.05）、閱讀理解（t=0.094，p=0.925>0.05）和閱讀速度（t=-0.117，p=0.907>0.05）三個(gè)維度上，兩組成績均無顯著差異。這表明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的英語閱讀水平相當(dāng)，具有良好的可比性。對實(shí)驗(yàn)組和對照組的后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在詞匯理解方面（t=3.421，p=0.001<0.05），實(shí)驗(yàn)組成績顯著高于對照組；在閱讀理解維度（t=4.213，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組成績也明顯優(yōu)于對照組；閱讀速度上（t=4.325，p<0.001），實(shí)驗(yàn)組同樣表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。進(jìn)一步對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的前測和后測成績進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在詞匯理解（t=-7.125，p<0.001）、閱讀理解（t=-8.963，p<0.001）和閱讀速度（t=-8.546，p<0.001）上，實(shí)驗(yàn)組后測成績均顯著高于前測成績。這充分說明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度方面都取得了顯著的進(jìn)步，而對照組學(xué)生雖然也有一定的提升，但提升幅度明顯小于實(shí)驗(yàn)組。4.1.2成績差異原因探討教學(xué)方法差異：實(shí)驗(yàn)組采用的建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式，與對照組的傳統(tǒng)“3P”教學(xué)模式存在顯著差異，這是導(dǎo)致成績差異的重要因素之一。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師圍繞閱讀文本搭建概念框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章。在教授《Astronomy:thescienceofthestars》時(shí)，教師先幫助學(xué)生回顧已有的宇宙知識，再引入新的詞匯和概念，使學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。通過多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入與閱讀文本相關(guān)的情境中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師播放宇宙星空的視頻，展示星系圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更積極地投入到閱讀中。組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在自主閱讀過程中，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行分析和推理，遇到問題時(shí)與小組成員共同討論解決。而傳統(tǒng)“3P”教學(xué)模式注重知識的傳授，先講解詞匯和語法，再進(jìn)行閱讀練習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的理解和掌握相對較淺，閱讀能力的提升也較為有限。學(xué)生參與度不同：建構(gòu)主義教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識的主動(dòng)建構(gòu)，因此實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的參與度明顯高于對照組。在建構(gòu)主義教學(xué)的課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與到閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在獨(dú)立探索階段，學(xué)生自主閱讀文章，主動(dòng)思考問題，運(yùn)用各種閱讀策略來理解文章內(nèi)容。在協(xié)作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與小組成員密切合作，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，共同解決閱讀中遇到的問題。通過這種積極的參與，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主要是聽教師講解，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)相對較少，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍：建構(gòu)主義教學(xué)模式注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作和會(huì)話等要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有利條件。在實(shí)驗(yàn)組的課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在與同伴的交流和合作中，能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，拓寬了閱讀思路。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也更加頻繁，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予針對性的指導(dǎo)和反饋。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂氛圍相對較為沉悶，學(xué)生缺乏與教師和同伴的有效互動(dòng)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。4.2學(xué)生英語自主閱讀能力變化4.2.1目標(biāo)與計(jì)劃制定在實(shí)驗(yàn)前，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有32%的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定明確的英語閱讀目標(biāo)，28%的學(xué)生能制定較為系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃。大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，閱讀行為較為隨意，往往是在教師的要求下進(jìn)行閱讀，缺乏自主規(guī)劃的意識。實(shí)驗(yàn)后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組中能夠制定明確閱讀目標(biāo)的學(xué)生比例提升至76%，能制定系統(tǒng)閱讀計(jì)劃的學(xué)生比例達(dá)到72%。在訪談中，許多學(xué)生表示，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)他們根據(jù)閱讀材料的難度和自身的英語水平制定閱讀目標(biāo)和計(jì)劃。在閱讀一篇英語學(xué)術(shù)文章時(shí)，教師會(huì)幫助學(xué)生分析文章的主題和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，如了解文章的主要觀點(diǎn)、掌握相關(guān)的專業(yè)詞匯等。學(xué)生在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，會(huì)考慮到自己的時(shí)間安排和閱讀進(jìn)度，將閱讀任務(wù)分解為多個(gè)小目標(biāo)，逐步完成。這種目標(biāo)和計(jì)劃的制定，使學(xué)生的閱讀更具針對性和系統(tǒng)性，提高了閱讀效率。4.2.2閱讀內(nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查顯示，學(xué)生的閱讀內(nèi)容主要集中在教材和考試相關(guān)的閱讀材料上，選擇課外英語讀物進(jìn)行閱讀的學(xué)生僅占25%，閱讀內(nèi)容的多樣性不足。學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇上，往往受到教師和考試的影響，缺乏自主選擇的權(quán)利和意識。經(jīng)過一學(xué)期的建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，情況發(fā)生了明顯變化。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇課外英語讀物進(jìn)行閱讀的比例上升至68%，閱讀內(nèi)容涵蓋英語小說、報(bào)紙、雜志、學(xué)術(shù)論文等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在訪談中提到，在建構(gòu)主義教學(xué)的課堂上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推薦相關(guān)的課外讀物，激發(fā)了他們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，教師推薦了《NationalGeographic》中有關(guān)環(huán)保的報(bào)道，學(xué)生們通過閱讀這些報(bào)道，不僅加深了對課堂知識的理解，還拓寬了閱讀視野。此外，小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)分享自己閱讀的有趣內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)了閱讀內(nèi)容的多樣化。4.2.3閱讀方法與策略運(yùn)用實(shí)驗(yàn)前，對學(xué)生閱讀方法和策略運(yùn)用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有18%的學(xué)生經(jīng)常使用預(yù)測、略讀、掃讀等閱讀策略，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)采用逐字逐句閱讀的方式，閱讀效率較低，對閱讀策略的了解和運(yùn)用不足。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在閱讀方法和策略運(yùn)用方面有了顯著進(jìn)步。經(jīng)常使用預(yù)測策略的學(xué)生比例提高到65%，使用略讀和掃讀策略的學(xué)生比例分別達(dá)到58%和55%。在教學(xué)過程中，教師會(huì)結(jié)合閱讀材料，系統(tǒng)地向?qū)W生介紹各種閱讀策略，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。在閱讀一篇英語記敘文時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀標(biāo)題和第一段，預(yù)測文章的大致內(nèi)容。在閱讀過程中，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀策略，快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意；運(yùn)用掃讀策略，尋找關(guān)鍵信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。通過不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生逐漸掌握了這些閱讀策略，提高了閱讀速度和理解能力。4.2.4閱讀技能掌握在實(shí)驗(yàn)前的測試中，學(xué)生的閱讀速度平均為每分鐘100-120個(gè)單詞，閱讀理解的準(zhǔn)確率在50%-60%左右，閱讀技能較為薄弱，閱讀速度和理解能力有待提高。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀速度明顯提升，平均達(dá)到每分鐘150-180個(gè)單詞，閱讀理解的準(zhǔn)確率提高到70%-80%。這主要得益于建構(gòu)主義教學(xué)模式下的多樣化教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師會(huì)組織限時(shí)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀文章并回答問題，通過不斷的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度。小組合作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，促使學(xué)生深入分析文章，分享自己的理解和見解，從不同角度思考問題，從而提高了閱讀理解能力。4.2.5閱讀過程自我監(jiān)控實(shí)驗(yàn)前，只有20%的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)有意識地監(jiān)控自己的閱讀進(jìn)度和理解程度，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自我監(jiān)控意識，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中遇到的問題。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組中能夠?qū)﹂喿x過程進(jìn)行自我監(jiān)控的學(xué)生比例上升至60%。學(xué)生在訪談中表示，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師會(huì)引導(dǎo)他們在閱讀過程中不斷反思自己的閱讀方法和理解情況。在閱讀一篇較難的英語文章時(shí)，教師會(huì)提醒學(xué)生注意自己是否理解了文章的關(guān)鍵內(nèi)容，如果遇到不理解的地方，要及時(shí)調(diào)整閱讀策略，如查閱詞典、重新閱讀相關(guān)段落等。通過這種引導(dǎo)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自我監(jiān)控的習(xí)慣，能夠在閱讀過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施解決問題，提高了閱讀的效果。4.2.6閱讀效果評估實(shí)驗(yàn)前，僅有25%的學(xué)生能夠定期對自己的閱讀效果進(jìn)行評估，大部分學(xué)生對閱讀效果的評估意識淡薄，不了解自己的閱讀優(yōu)勢和不足，難以有針對性地改進(jìn)閱讀方法和提高閱讀能力。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組中能夠定期評估閱讀效果的學(xué)生比例提升至65%。在建構(gòu)主義教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面評估自己的閱讀效果，如閱讀速度是否提高、閱讀理解能力是否增強(qiáng)、是否掌握了新的詞匯和閱讀技巧等。教師還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評，讓學(xué)生在評價(jià)中相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生通過定期評估閱讀效果，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，調(diào)整閱讀計(jì)劃和方法，進(jìn)一步提高閱讀能力。五、結(jié)論與展望5.1研究主要發(fā)現(xiàn)通過為期18周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，本研究取得了一系列重要發(fā)現(xiàn)。在英語閱讀水平方面，實(shí)驗(yàn)組和對照組前測成績顯示，兩組學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度上無顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生英語閱讀水平相當(dāng)。經(jīng)過一學(xué)期分別采用建構(gòu)主義教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)后，后測成績對比呈現(xiàn)出明顯差異。在詞匯理解上，實(shí)驗(yàn)組成績顯著高于對照組，這得益于建構(gòu)主義教學(xué)中教師圍繞閱讀文本搭建概念框架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞匯，通過情境和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞匯的理解更加深入和全面。在閱讀理解維度，實(shí)驗(yàn)組成績明顯優(yōu)于對照組，建構(gòu)主義教學(xué)模式下，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠從不同角度分析文章，深入理解文章的主旨、細(xì)節(jié)和作者意圖。閱讀速度上，實(shí)驗(yàn)組同樣表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，限時(shí)閱讀練習(xí)和多樣化的閱讀活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的閱讀速度。對實(shí)驗(yàn)組前后測成績的配對樣本t檢驗(yàn)進(jìn)一步表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度方面都取得了顯著進(jìn)步。在英語自主閱讀能力方面，實(shí)驗(yàn)前后也有顯著變化。在目標(biāo)與計(jì)劃制定上，實(shí)驗(yàn)前僅有少數(shù)學(xué)生能制定明確目標(biāo)和系統(tǒng)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料和自身水平制定目標(biāo)和計(jì)劃，使閱讀更具針對性和系統(tǒng)性。閱讀內(nèi)容選擇上，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生閱讀內(nèi)容主要集中在教材和考試相關(guān)材料，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生選擇課外英語讀物的比例大幅上升，閱讀內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，拓寬了閱讀視野。閱讀方法與策略運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)前大部分學(xué)生閱讀策略運(yùn)用不足，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對預(yù)測、略讀、掃讀等策略的運(yùn)用明顯增加，提高了閱讀效率。閱讀技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生閱讀速度和閱讀理解準(zhǔn)確率顯著提升，這得益于建構(gòu)主義教學(xué)中的多樣化教學(xué)活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)。閱讀過程自我監(jiān)控上，實(shí)驗(yàn)前只有少數(shù)學(xué)生有意識監(jiān)控閱讀過程，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生能夠在閱讀中反思閱讀方法和理解情況，及時(shí)調(diào)整策略。閱讀效果評估方面，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生評估意識淡薄，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生能夠定期評估閱讀效果，了解自身優(yōu)勢和不足，調(diào)整閱讀計(jì)劃和方法。綜上所述，建構(gòu)主義教學(xué)模式在中等師范學(xué)校英語專業(yè)閱讀課中，能夠更有效地提高學(xué)生的英語閱讀水平，在詞匯理解、閱讀理解和閱讀速度等維度上取得顯著效果。同時(shí)，對學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)也具有積極影響，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識、培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣以及提升自主運(yùn)用閱讀策略的能力等方面發(fā)揮了重要作用。5.2教學(xué)啟示基于本研究的發(fā)現(xiàn)，對中等師范英語閱讀教學(xué)提出以下具有針對性和可行性的啟示：教學(xué)方法：教師應(yīng)積極采用建構(gòu)主義教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，如利用多媒體展示與閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生仿佛置身于英語語言環(huán)境中，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和閱讀興趣。組織小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組合作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，分享自己的閱讀心得和體會(huì)，共同解決閱讀中遇到的問題。運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)閱讀材料設(shè)置一系列有層次、有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。在教授英語議論文時(shí)，教師可以設(shè)置問題如“作者的主要觀點(diǎn)是什么？作者是如何論證自己的觀點(diǎn)的？你是否同意作者的觀點(diǎn)，為什么？”