21古詩詞三首說課稿-2024-2025學(xué)年五年級上冊語文統(tǒng)編版一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為《21古詩詞三首》，包括《望廬山瀑布》、《飲湖上初晴后雨》和《題臨安邸》三首詩。本節(jié)課旨在讓學(xué)生了解和欣賞古詩詞的美，培養(yǎng)學(xué)生對古典文化的興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課所選的三首詩均為統(tǒng)編版五年級上冊語文教材中的內(nèi)容，與學(xué)生的已有知識有較好的銜接。學(xué)生在之前的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些古詩詞，對詩詞的基本知識有了初步的了解，如詩詞的韻律、格式等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容將幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這些知識，并拓展他們的古詩詞欣賞能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。通過學(xué)習(xí)《21古詩詞三首》，學(xué)生將增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的理解，提升對古詩詞的審美鑒賞能力，同時(shí)通過分析詩詞中的意象和情感，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生將學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流，培養(yǎng)高雅的生活情趣，提高綜合素質(zhì)。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詩詞知識，如詩詞的韻律、格式和常見的修辭手法，對一些簡單的古詩詞有了初步的欣賞能力。在語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)能夠識別和使用一些基本的漢字和詞語。

2.五年級的學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心，對古詩詞有一定的興趣，但可能對深層次的意境理解不夠。他們在學(xué)習(xí)能力上已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考和分析問題的能力，喜歡通過討論和合作來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生更傾向于直觀、形象和互動的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對古詩詞背景知識的缺乏，對詩中隱喻、象征等修辭手法的理解困難，以及對詩詞情感表達(dá)的深入理解不足。此外，古詩詞的語言與現(xiàn)代漢語存在差異，學(xué)生可能在詞匯理解和句式結(jié)構(gòu)上遇到障礙。四、教學(xué)資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設(shè)備

-軟件資源：詩詞教學(xué)軟件、PPT演示文稿

-課程平臺：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

-信息化資源：電子版詩詞文本、古詩詞背景資料

-教學(xué)手段：小組討論、角色扮演、互動問答、吟誦實(shí)踐五、教學(xué)實(shí)施過程

1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括《望廬山瀑布》、《飲湖上初晴后雨》和《題臨安邸》的電子文本和背景資料，明確要求學(xué)生朗讀并理解詩意。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：設(shè)計(jì)問題如“請解釋‘飛流直下三千尺’中的意象”，“‘山色空蒙雨亦奇’表達(dá)了怎樣的情感”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過微信群的互動和學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求，朗讀詩詞，理解詩意。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，并記錄疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記和問題提交至微信群。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

-信息技術(shù)手段：利用微信群進(jìn)行資源分享和進(jìn)度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

-導(dǎo)入新課：通過展示廬山瀑布的圖片，引出《望廬山瀑布》的詩意。

-講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解詩詞的背景、作者、韻律等知識點(diǎn)。

-組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生探討詩詞的情感表達(dá)。

-解答疑問：對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理解詩中難點(diǎn)。

學(xué)生活動：

-聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，分享對詩詞的理解。

-提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：講解詩詞知識，幫助學(xué)生理解。

-實(shí)踐活動法：小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深理解。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容，掌握鑒賞方法。

-培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

-布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如創(chuàng)作一首以自然景觀為主題的短詩。

-提供拓展資源：提供相關(guān)的詩詞鑒賞文章和視頻，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成作業(yè)，嘗試創(chuàng)作詩詞。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，加深對古詩詞的理解。

-反思總結(jié)：對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提出改進(jìn)建議。

作用與目的：

-鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高詩詞鑒賞能力。

-拓寬知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

-促進(jìn)學(xué)生自我提升，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。六、知識點(diǎn)梳理

1.《望廬山瀑布》

-作者：唐代詩人李白

-背景介紹：此詩描繪了作者游歷廬山時(shí)，對廬山瀑布壯麗景象的贊美。

-詩句解析：

-“日照香爐生紫煙”：描述陽光照耀下的香爐峰，云霧繚繞，如同紫煙繚繞。

-“遙看瀑布掛前川”：遠(yuǎn)觀瀑布，仿佛一幅掛在山川之間的畫卷。

-“飛流直下三千尺”：形容瀑布水流從高處飛瀉而下，落差達(dá)三千尺。

-“疑是銀河落九天”：瀑布的壯觀讓人懷疑是銀河從天上垂落。

-修辭手法：夸張、比喻、擬人

-情感表達(dá)：對自然景觀的敬畏與贊美

2.《飲湖上初晴后雨》

-作者：宋代詩人蘇軾

-背景介紹：此詩描繪了作者在西湖飲酒賞景，經(jīng)歷了初晴后雨的景象變化。

-詩句解析：

-“水光瀲滟晴方好”：描述晴天時(shí)湖面上波光粼粼的美麗景象。

-“山色空蒙雨亦奇”：雨天時(shí)山色朦朧，別有一番景致。

-“欲把西湖比西子”：想要把西湖美景比作美女西施。

-“淡妝濃抹總相宜”：無論是淡妝還是濃抹，西湖都顯得恰到好處。

-修辭手法：比喻、擬人

-情感表達(dá)：對西湖美景的喜愛與贊美

3.《題臨安邸》

-作者：宋代詩人林升

-背景介紹：此詩描繪了作者在臨安（今杭州）的邸宅中所見的景象，表達(dá)了對當(dāng)時(shí)社會的感慨。

-詩句解析：

-“山外青山樓外樓”：形容臨安城內(nèi)外樓閣林立，層層疊疊。

-“西湖歌舞幾時(shí)休”：西湖上的歌舞聲不斷，不知何時(shí)才能停歇。

-“暖風(fēng)熏得游人醉”：暖和的風(fēng)吹拂著，使游人沉醉其中。

-“直把杭州作汴州”：似乎要把杭州當(dāng)作北方的汴州（今河南開封），暗指當(dāng)時(shí)的政治腐敗。

-修辭手法：對比、擬人

-情感表達(dá)：對當(dāng)時(shí)社會狀況的諷刺與批評

知識點(diǎn)詳細(xì)梳理：

1.唐宋詩詞的基本特點(diǎn)

-唐代詩詞：以豪放、奔放、意境深遠(yuǎn)為特點(diǎn)，注重情感表達(dá)。

-宋代詩詞：以婉約、含蓄、細(xì)膩為特點(diǎn)，注重意境營造。

2.詩詞的韻律與格律

-韻律：指詩詞中的音韻規(guī)律，包括平水韻、仄水韻等。

-格律：指詩詞的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、句式等規(guī)律，如五言絕句、七言律詩等。

3.修辭手法

-夸張：對事物進(jìn)行夸大或縮小的描述，以突出其特點(diǎn)。

-比喻：通過比較兩個(gè)事物的相似之處，來描繪其中一個(gè)事物的特點(diǎn)。

-擬人：將無生命的事物賦予生命特征，使其具有人的情感或行為。

4.情感表達(dá)

-直接表達(dá)：直接陳述作者的情感或態(tài)度。

-間接表達(dá)：通過景物描繪、故事敘述等手法，間接表達(dá)作者的情感。

5.詩詞的背景文化

-了解詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，以及當(dāng)時(shí)的社會文化環(huán)境。

-分析詩詞中的歷史事件、人物、地理環(huán)境等，加深對詩詞的理解。

6.詩詞鑒賞方法

-關(guān)注詩詞的語言美、意境美、情感美。

-通過反復(fù)朗讀、背誦，感受詩詞的音韻美。

-分析詩詞的修辭手法和結(jié)構(gòu)布局，理解作者的創(chuàng)作意圖。

7.實(shí)際應(yīng)用

-學(xué)會運(yùn)用詩詞中的意象、修辭手法，進(jìn)行自己的文學(xué)創(chuàng)作。

-將詩詞中的情感表達(dá)應(yīng)用到日常生活和人際交往中，提升自己的情感表達(dá)能力。七、內(nèi)容邏輯關(guān)系

1.《望廬山瀑布》的邏輯關(guān)系

①詩的首句“日照香爐生紫煙”作為引入，描繪了廬山的壯麗景色，為整首詩的情感基調(diào)定下基礎(chǔ)。

②第二句“遙看瀑布掛前川”進(jìn)一步展開了對瀑布的描述，由遠(yuǎn)觀的角度引出下文對瀑布的直接描繪。

③后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過對瀑布水流的夸張描繪，達(dá)到了情感的高潮，表達(dá)了詩人對自然奇觀的震撼和贊美。

2.《飲湖上初晴后雨》的邏輯關(guān)系

①詩的前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”分別描繪了晴雨兩種不同的湖光山色，形成了對比。

②第三句“欲把西湖比西子”通過比喻手法，將西湖美景與美女西施相比，增強(qiáng)了詩句的意境。

③最后一句“淡妝濃抹總相宜”總結(jié)了西湖美景的多樣性和和諧性，體現(xiàn)了詩人對西湖的深厚情感。

3.《題臨安邸》的邏輯關(guān)系

①詩的首句“山外青山樓外樓”通過重復(fù)的疊字手法，形象地描繪了臨安城內(nèi)外樓閣林立的景象。

②第二句“西湖歌舞幾時(shí)休”轉(zhuǎn)而描寫了西湖上的繁華景象，同時(shí)也隱含了對當(dāng)時(shí)社會風(fēng)氣的批評。

③第三句“暖風(fēng)熏得游人醉”通過“暖風(fēng)”和“游人醉”這兩個(gè)意象，表達(dá)了詩人對當(dāng)時(shí)社會狀況的諷刺。

④最后一句“直把杭州作汴州”直接點(diǎn)出了詩人的批評態(tài)度，揭露了當(dāng)時(shí)政治上的問題。

在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)講解每首詩的這些邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解詩人的創(chuàng)作思路和情感表達(dá)。同時(shí)，要注意詩句之間的關(guān)聯(lián)性，以及如何通過詩句的變化來傳達(dá)不同的情感和意境。八、教學(xué)反思

在教學(xué)《21古詩詞三首》這一課的過程中，我深感古詩詞的教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了一些深入的思考。

首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，我認(rèn)為《望廬山瀑布》、《飲湖上初晴后雨》和《題臨安邸》這三首詩是非常經(jīng)典的作品，它們不僅展現(xiàn)了古人的文學(xué)才華，也蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生去體會詩中的意象和情感，但我也發(fā)現(xiàn)，對于五年級的學(xué)生來說，要深入理解這些古詩詞并不容易。因此，在今后的教學(xué)中，我計(jì)劃在講解詩詞背景和作者生平方面花更多的時(shí)間，幫助學(xué)生建立起與古詩詞之間的情感聯(lián)系。

其次，在教學(xué)過程中，我嘗試使用了多種教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、小組討論、實(shí)踐活動等。我觀察到，學(xué)生在小組討論中的參與度較高，他們能夠積極地分享自己對詩詞的理解和感受。但同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在討論中較為被動，可能是因?yàn)閷旁娫~的理解不夠深入，或者是自信心不足。針對這一點(diǎn)，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，更多地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并通過一些引導(dǎo)性的問題來幫助他們深入思考。

另外，我在課后收到了一些學(xué)生的反饋，他們表示在完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)時(shí)遇到了一些困難。這讓我意識到，我在課堂上可能沒有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和鞏固。因此，我打算調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上實(shí)際操作，比如讓他們嘗試創(chuàng)作自己的詩詞，或者進(jìn)行角色扮演來體驗(yàn)詩中的情感