2024年《事物的正確答案不止一個》教案

《事物的正確答案不止一個》教案1

［自讀導言］

本文是一篇議論文，作者針對現(xiàn)實生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個的認識，

提出了相反的觀點，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學生認識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思

維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng)新思維。

自讀要求

1.根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問題。

2.認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。

3.結(jié)合自讀提示和課后習題，理解下面的問題：

①文章的開頭有什么特點？

②作者的觀點是什么？

③完成課后習題。

4.完成相關(guān)遷移訓練。

學習重點

1.本文的論證方式及其方法。

2.創(chuàng)造性思維在實際生活中的重大意義。

（解說：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學生利用工具書查閱資料解決問題的能力；二

是引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學習中常常犯有的舍近求遠的毛病。

而學習重點的凸現(xiàn)旨在誘導學生帶著問題讀書并深入思考。）

［自讀程序］

1.初讀課文。

①注意下列加點字的讀音和寫法。

根深蒂固孜孜不倦汲取鍥而不舍約翰

②掌握下列詞語的含義（注意加點詞的意思）。

根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成

持之以恒推敲不言而喻

輕而易舉鍥而不舍

2.細讀課文，回答下列問題。

①本文的結(jié)構(gòu)如何劃分？

②本文的開頭有什么特點？

③文章的中心論點是什么?采用了哪些論證方法來證明論點？

3.熟讀課文，完成課后練習。

（解說：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時可涉及到相關(guān)典

故；在解釋鍥而不舍時可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學生仁者見仁，智者見智

所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的實戰(zhàn)演習。本文中心論點的理解有一定的難度教師應(yīng)適時適度點撥。

課后練習一、二應(yīng)指導學生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學

生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。）

［自讀點撥］

1.關(guān)于推敲的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島（賈島）初赴舉京師；一日于驢上得句

云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手

作推敲之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺;中至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓

立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣.

2.關(guān)于鍥而不舍的出處:

《荀子?勸學》：鍥而舍之,朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：

應(yīng)注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；

第二，末段在全文中的總結(jié)作用。

4.關(guān)于本文的開頭：

可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開

門見山作比較.

5.關(guān)于本文的中心論點：

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段（末段）；習題二。

6.關(guān)于本文的論證方法：

（1）例證法：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）;羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）都是從

自然科學方面設(shè)例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段.

7.關(guān)于課后習題：

⑴習題一：

第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字.

第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活

用知識；其三，發(fā)展知識。

第三問答案見第13自然段.

⑵習題二：

第一問如前所述。

第二問為開放性題目,要鼓勵學生將理論和實踐（指觀點與材料）結(jié)合起來。

（3）習題三：

現(xiàn)成答案當然在段末，但應(yīng)引導學生由此及彼，多角度多層次地思考問題。

（解說：這里的點拔都是粗線條的，應(yīng)該說與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確

答案來束縛學生的思維.）

［自讀思考］

閱讀下面的短文，回答文后的問題：

最后一課

一位哲學家?guī)е囊蝗簩W生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪了許多有學問

的、人，現(xiàn)在他們回來了，個個都滿腹經(jīng)綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，

說：十年游歷，你們都已是飽學之士，現(xiàn)在學業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧！

弟子們圍著哲學家坐下來，哲學家問：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子｛門答：現(xiàn)在我們坐在曠

野里。哲學家又問：曠野里長著什么?弟，門答：曠野里長著野草。哲學家說：對，曠野里長滿

雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草.弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生

奧妙的哲學家，最后一課問的竟是這么簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，說：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學家搖搖頭。

另一個弟子接著說：用火燒也是很好的辦法。哲學家微微笑了一下,示意下T立.

第三位弟子說：撒上石灰就會除掉所有的雜草。

接著講的是第四個弟子，他說：斬草要除根，只要把根挖出來就行了。

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，說：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法

除一片雜草，一年后，我們再來相聚。

一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿谷子的莊稼

地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

幾十年后，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野

里的雜草，方法只有一種，那就是在上面；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是去占領(lǐng)它。

1.根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當?shù)脑~語。（每處4個字以內(nèi)）

2.對哲學家如何除掉這些雜草的提問，為什么弟子們的回答都不正確？

3.根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家如何正確地除掉雜草的問題？

4.文中說原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長滿谷子的莊稼地的？

5.一年后，哲學家為什么始終沒有來赴約？

6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

參考答案

1.種上莊棘用美德

2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜草，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除

掉這些雜草。

3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼.

4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。

5.因為哲學家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約

作口頭回答了。

6.要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

《事物的正確答案不止一個》教案2

第一方面：教材。

《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關(guān)注科學"單元。我覺得我們的語文教材充

分體現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學。我想本

來語文和科學就是相通的。而.事物的正確答案不止一個?，這個思維方式本身就十分符合新課程

的教學理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

第二方面：學法。

課堂教學中，我積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們

動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

第三方面：教法.

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定

了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，同時與他們一起

朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

課前準備：

1、分四人一組，各組發(fā)白紙T長，選定組長為本組的中心發(fā)言人。

2、3個回形針，一張卡通信紙。

3、課前預(yù)習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等.

4、準備大作本。

教學目的

1、學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

2、理解本文的中心論點和分論點。

3、理解并運用事實論據(jù)。

4、幫助學生確立理解"事物的正確答案不止一個?的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的

關(guān)系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點難點

1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學過程：

一、導入：

播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個學生回答了不同的答案.看來生活中事物的標準答案不止一個.

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠近高低各不同！

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了

什么論證方式？

2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教

師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題------觀點------論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3、持之以恒地進行各種

嘗試的毅力）

事實論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）——

都是從自然科學方面設(shè)例.

問題二：創(chuàng)造思維是否任f可人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于

這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的.

3、區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路,去運用所得的知識；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去.

三、創(chuàng)造火花（過渡語:在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，

下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個回形包■，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的.用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）

目的：1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

2、使學生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

vl、充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點-------------事實是證明論點的

最有力的武器。

v2、引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢---------------議論文的語言在該

簡練處簡練、該生動處生動.原則是始終為論點服務(wù)

五、寫作實踐

下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)

以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心,有一定深度；語言簡明，150字左右。

學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。

六、奇思妙想（作為機動內(nèi)容------時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè)）

說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

《事物的正確答案不止一個》教案3

1、積累下列詞語：根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無成、汲取等。

2、圍繞論點理清文章思路。

3、樹立"事物的正確答案不止一個"的思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1、文章是如何圍繞中心逐層展開論述的？

文章先論述了要確立"事物的正確答案不止一個"的思維方式，接著論述在行動時要有創(chuàng)造

性思維必須具備的條件，然后為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力時分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的

人的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。在分析問題的過程中蘊含

了解決問題的方法，這是本文在論述過程中的一個顯著特點。

2、讓學生明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

大千世界，紛繁復雜，生活中解決問題的方法會是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，

就會放棄探求，不會形成新的創(chuàng)意，長此以往，人的思維將受到局限，創(chuàng)造性思維缺乏，最終成

為一個缺乏創(chuàng)造力的人，所以，求學階段要培養(yǎng)"事物的正確答案不止一個"的思維模式.

一課時

一、導語設(shè)計

老師現(xiàn)在給大家一幅圖，是由兩個圓、兩個三角，兩條線構(gòu)成的，然后請同學們?nèi)我饨M合,

看大家能組成多少個圖形.在這個過程中你有什么啟發(fā)？

（學生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩，但只要言之有理就給予肯定,使學生明白：事物的真確答

案不止一個。）

二、默讀課文，邊讀邊思考

1、文章論述的范圍是數(shù)學范疇嗎？

2、文章可以分幾部分？在書上勾畫出來。

分析問題：

1、學生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息：如果說到數(shù)學問題的話，事物的正確答案只有

一個是對的。但在生活中，解決問題的方法并非只有一個，事物的正確答案也就不僅僅是一個。

2、這是學生首次接觸議論文。議論文的'層次劃分學生一時難以把握，教師要及時引導。

全文是按照這樣的思路行文的：

第1一3段，提出問題，說明確立"事物的正確答案不止一個"的思維方式的重要性。

第4—12段，分析問題。

4-8E殳論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素.

9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。

第13段，解決問題。提出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

三、研讀課文

文章結(jié)尾寫到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個關(guān)鍵點，教師以此來設(shè)題：

1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅信這一點呢？

2、為什么說要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識？

3、文章怎樣論述"（要有創(chuàng)造力就要）不滿足于一個答案，而去探求新思路,去運用所獲

得的知識"這個看法的？

4、你還能舉出證明"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的

例子嗎？

在這一教學環(huán)節(jié)中讓學生先挑選自己愿意思考的一道題獨立思考之后與同桌交流看法，

使自己的看法表達流暢自然.

參考內(nèi)容如下：

1、因為"富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認為自己具有創(chuàng)造

力"。因此，每一個人都要堅信自己擁有創(chuàng)造力。

2、只有以豐厚的知識做底蘊，并隨時把這些知識進行整合，活用這些知識，才會形成新的

創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種知識就會一事無成的。所以說“說要有

創(chuàng)造力就要不斷積累知識”。

3、光有知識是不能擁有創(chuàng)造性，但沒有知識做基礎(chǔ)是絕對談不上有創(chuàng)造力的，所以，發(fā)揮

創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運用知識。如約翰?古登貝爾克和羅蘭?布歇內(nèi)爾，他們就是發(fā)現(xiàn)問題后

靈活運用已有的知識,才發(fā)明了印刷機、排版術(shù)和游戲機。

4、古今中外這樣的例子有很多。如：魯班發(fā)明鋸子，畢升發(fā)明活字印刷術(shù)；伽利略發(fā)現(xiàn)擺

的規(guī)律，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力規(guī)律等，他們都是"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍

地把它發(fā)展下去"，最后獲得成功的。

四、品味語言

1、"創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？"中的"必需"能否換成"必須"?

2、"區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。"

中的"細小"一詞能否去掉？

對語言的品析是學生學習的重點內(nèi)容之一。因此通過練習引導學生學會如何去辨析、賞析詞

語，提高語感。

分析：

1、"必需"不能換成"必須"。"必需"是"一定要有的，不可缺少的”的意思，而“必

須"是"事理上或情理上的必要，一定要"。根據(jù)上下文的內(nèi)容，精通各種知識和活用各種知識

是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的，缺少了它們創(chuàng)造力無從談起的.而"必須"含有命令的語氣，這

與文章的情感不相符，所以用"必需"是恰如其分的。

2、"細小"表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問題，及時捕捉到自己的充滿靈

感的想法，以此為突破口，由量變引起質(zhì)變，最終由這種細小的想法變成現(xiàn)實。因此是不能去掉

的。

五、遷延拓展

材料一:看一看我們周圍的世界，你會找到許許多多漂亮的圖形，他們美化了我們生活的空

間……”橫看成嶺側(cè)成峰"，當我們從不同方向觀察同一建筑物時,看到的圖形一樣嗎？請舉一

個例子來說明。

材料二："1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個阿拉伯數(shù)字中中國人最不喜歡的當推"4"

和"7"這兩個數(shù)字了，理由是它們的諧音是"死"和"氣"，你能換個角度看這個問題嗎？

這兩道題的設(shè)置主要為了訓練學生的多角度思維的模式，讓學生切實感受到"事物的正確答

案不止一個"。

1、拓展練習材料

(1)從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一

是"別人不吃的東西你得吃"，二是"別人不做的活你都得做"。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主

家人將許多肉、水果供祖賞月，倪剛卻將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪

剛卻在門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考

的角度有什么不同？

(2)三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)給曹操送

來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋上寫了三個大字："一合酥"。寫完后曹操將糕

點放在桌子上就出去了.楊修進來，看見這盒糕點上的字后，靈機一動，就自作主張把這盒糕點

分給大家吃了。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌

不忙地答道：""。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

(3)《題西林壁》歷軾/橫看成嶺側(cè)成峰，/遠近高低各不同。/不識廬山真面目，只緣身

在此山中。這首詩點明可以從不同角度來看待同一事物。

（4）創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造

力的人吧，清看下面的練習：

發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出什么情況下這個等式成立?？凑l說的多？

1+1=1?

4+9=1?

5+7=1?

6+18=1?

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

（5）思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

2、名人名言

"思想是自由的精靈?！币簧勘葋?/p>

"最難得的勇氣,是思想的勇氣。"一法朗士

《事物的正確答案不止一個》教案4

教學目標

1.了解看問題因角度不同，常會有不同結(jié)果的道理。

2.了解本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后引出。

3.理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

教學重點、難點

1.學習本文重點在于掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。

這一點可在學生充分自讀的基礎(chǔ)上,教師作必要的點撥完成。

2.理解富有創(chuàng)造力的人與缺乏創(chuàng)造力的人之間的區(qū)別是教學的難點，這一點可以通過師生

補充舉生活實例加以分析完成。

3.既然人人都有創(chuàng)造力，為什么有了成了科學家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無

成，這是學習時，可能產(chǎn)生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節(jié)的內(nèi)容進行分析，

甚至可以補充一些事例來加深理解。

課時安排

1課時。

教具準備

投影儀。

師生互動活動設(shè)計

1、學生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。

2、教師設(shè)計啟發(fā)性問題，完成學習"重點"和"難點’.

教學步驟

（一）明確目標

日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更

新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：”事物的正確答案只有一個"，

提出質(zhì)疑，并通過擺事實、講道理，使人折服。本節(jié)課，我們著重學習作者的這種論理方法。

（二）整體感知

本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人"這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事

物的正確答案只有一個"的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創(chuàng)造性思

維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力的問題，最后水到渠成地歸納出"怎樣

才能成為具有創(chuàng)造力的人.”思路清晰、舉例典型，有說服力。

(三)教學過程

1、學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什么？本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？學生討論后

明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人。

段落層次提綱：

(1)舉例論證事物的正確答案不止一個(第1~3段)

(2)論證創(chuàng)造性思維的'要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力(第4~8段)

(3)論證怎樣擁有創(chuàng)造力，提出論點(第9~13段)

2、學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成"學習重點"，突破"學習難點"。

(1)事物的正確答案為什么不止一個?

(2)為什么要確立"事物的正確答案不止一個”的思維方式?用了怎樣的論證方法闡明這

一事理的?運用這一論證方法有什么好處?

(3)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的?

(4)區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

(5)如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？

明確：(1)因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣

的。

明確：(2)作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，"如果你認為

正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前"；再從正面說："不滿足于一

個答案，不放棄探求，這一點非常重要"。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力.

明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。第二必須有

探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性,具體確鑿地闡明

了事理。

明確：（4）作者通過引用某心理學專家小組的研究結(jié)論，指出區(qū)分是否富有創(chuàng)造力，關(guān)鍵

在于能否留意自己細小的想法.

明確：（5）關(guān)鍵要做到三點：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識"；二是"不滿足

于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識"；三是"一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它

的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。

（四）總結(jié)、擴展

本文運用擺事實、講道理相結(jié)合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人

的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對于創(chuàng)新人才地培養(yǎng)的重要性。

讀后，可以通過思考：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。

（五）布置作業(yè)

以"我是一個有創(chuàng)造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創(chuàng)造性的人.

《事物的正確答案不止一個》教案5

教學目標：

1.知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2.能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3.情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想象力，崇尚科學。

教學過程：

一、導入新課

同學們，進入中學以來我們吟誦過不少古詩文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，

誰來談?wù)剬Α皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅

迦?費?恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否

從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1.分組自學

要求：

A.閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B.提出值得探究的問題。

2.辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A.明確論點的定義一寫出本文的論點一明白中心論點與分論點之間的關(guān)系.

B.明確論據(jù)的定義一歸納本文的‘論據(jù)一明白論據(jù)的作用。

c.將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線連接起來一明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3.創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò).

4.動筆練習

A.請把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力”

作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

B.評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1.討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

2.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風光畫面一請同學說說感受一同一個"赤壁"，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽

扇綸巾，談笑間情槽灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)

系我們今天學習的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的

觀點不同不必擔心自己的思維偏差堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，

執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

"沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ?/p>

理解。

《事物的正確答案不止一個》教案6

1、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人。

2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。

3、學習本文的寫作特色。

1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。（重點）

2、學習本文的寫作特色。（難點）

一、新課導入

從社會發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細小的想法開始的。牛頓

創(chuàng)立萬有引力學說是從蘋果為何落地的小想法開始的瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開了，

頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數(shù)學家潘嘉頓，說他關(guān)于數(shù)學的發(fā)明，大半是從"無意中得出來

的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，

這似乎是一條規(guī)律.今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。

二、自主預(yù)習

本文采用了哪些論證方法來證明論點？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例（第7自然段）、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例（第8自然段）

都是從自然科學方面設(shè)例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

（一）歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問題，并進一步論證了什么是創(chuàng)造性思

維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恒地進行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備

的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去另的非此即彼

的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會文明進步。同時，對我們來

說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。

㈡寫作亮點

1、開頭設(shè)置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個有趣的數(shù)學題談起，

再對人們頭腦中"正確答案只有一個”的思維模式進行剖析從正反兩方面說明了"事物的正確

答案不止一個"的思維方式的重要性，從而引出"事物的正確答案不止一個"這一命題.

2、圍繞中心,逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括

為：確立"事物的正確答案不止一個"的觀點一創(chuàng)造性思維必須具備的條件一富有創(chuàng)造力

的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把

問題引向更深處。

3、結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然。開頭設(shè)置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自

然地進入了對"事物的正確答案只有一個"的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立"事物的正

確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對產(chǎn)生創(chuàng)

造性思維必須具備的條件的記述然后用兩個問題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

最后歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當?shù)剡\用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點.本文論述的是一個創(chuàng)造學上的‘問題，全文閃耀

著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學角度看,論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文并

沒有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語。開頭由一具體材料引出觀點，然后擺事實，講道理，層層深入地剖析，

寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。

5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像"總是孜孜不倦地汲取知識"，

“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語的運用，使論述滴水

不漏，像"如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前""但這并不是說“"即使他們

不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。

四、板書設(shè)計

設(shè)置問題，生動形象

圍繞中心，逐層論述

結(jié)構(gòu)嚴謹，過渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞準確，論述嚴密

做一個富有創(chuàng)造力的人

五、課外拓展

圍繞”換個角度看問題”的內(nèi)涵，請仿照例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生;其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著

美麗的玫瑰！

仿寫：

答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆

虐，但風雨之后，就有燦爛的彩虹！

《事物的正確答案不止一個》教案7

這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個"這個論題,

論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學中，應(yīng)讓學生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴密性，更

主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識.要注意指導學生弄清確立"事物的正確答案

不止一個"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

1、明白生活中事物的正確答案不止一個的道理。

2、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.

1、學生的創(chuàng)新能力。

2、文圍繞中心逐層展開論述的方法。

預(yù)習課文，掌握頁下注釋，思考課后"探究?練習”中的問題。

一課時

一、導入：

設(shè)問：1+1=?

學生自由發(fā)言：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙:一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…學生自由想象,暢所欲言

一個李白+一壺酒”二詩百篇

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會"山重水復疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的

答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦?費?因格及其作品簡介

羅迦?費?因格，1948年生，當代美國實業(yè)家、學者、創(chuàng)造學家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問。

著作有《當頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。"唯一真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那TB

分人"是他的名言。生識記

2、明確學習目標：學生和老師共建學習目標

知識目標：

學習議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進而復習舉例論證方法.

能力目標：

提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價值觀：

認識創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力。

3、檢查預(yù)習

汲?。☉簦┪　＜?，從下往上打水。

根深蒂固(di)比喻根基深厚牢固，不可動搖。

鍥而不舍(qie)刻T牛東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦(zi)勤勉的樣子。

不言而喻(yu)不用說就可以明白。

持之以恒(heng)有恒心地堅持下去。小組聽寫，檢查糾錯

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

(1)."不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要"為什么?

(2)尋求第二種答案"的途徑？

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

(6).區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?

教師點撥：

⑴只有這樣才會激發(fā)人們的去

思索，去"尋求第二種答案"，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學識淵博,精通各種知識

②有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識

③持之以恒的精神和毅力

(4)在于如何運用知識。

⑸列舉約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游

戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識可引導學生

學習舉例

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的'人留意自己細小的想法.

四、文章小結(jié)

板書設(shè)計

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人？

教師講解：議論文的主要特點

1、議論文的主要表達方式是議論,即用概念、判斷、推理來表明作者的觀點，闡明道理;

或者批駁別人的錯誤意見，指出其謬誤。因此，它具有說服性。

2、議論文的基本結(jié)構(gòu)是由論點（作者的觀點）、論據(jù)（支撐論點的材料）、論證（用論據(jù)

證明論點的方法）三部分組成，即所謂議論文“三要素”。

3、議論文的語言是以議論為主，而記敘、說明、抒情等也有，都是為議論服務(wù)的。議論文

的語言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、中肯、鮮明。（對于議論文的特點教師要

重點講解）

論證中心：怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人?

論證過程：

事物的正確答案不止一個一確立創(chuàng)造性思維方式一擁有創(chuàng)造性思維必需的要素一堅

信人人都有創(chuàng)造力——創(chuàng)造性人才必備的條件

五、擴展遷移：

1、請把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。

貝多芬：

他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，

他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音

樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月

光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

莎士比亞：

英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯

商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理杳三世》、《亨利四世》；

四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。

莎士比亞被馬克思譽為"人類最偉大的戲劇天才。""在過去的幾千年人類歷史中，最獨領(lǐng)

風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。"

偉大的德國詩人歌德有一句名言”說不盡的莎士比亞！"

中國戲劇家曹禺曾贊嘆："莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手.他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲

時就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動它？

愛因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性.

《事物的正確答案不止一個》教案8

教學目標：

1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系；

2、能力目標：培養(yǎng)獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3、情感態(tài)度價值觀:激活思維,激發(fā)想象力，崇尚科學。

教學過程：

一、導入新課

蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談?wù)剬?橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的

理解？其中包含著怎樣的哲理？

大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業(yè)家羅迦、

費、恩格由四個幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中

獲得一些啟示。

二、具體實施

1、分組自學

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。

A、明確論點的定義——寫出本文的論點

B二明確論據(jù)的定義——歸納本文的論據(jù)

C、將有關(guān)系的論點和論據(jù)用線國輻來

3、創(chuàng)造性地設(shè)計圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò).

4、動筆練習

A、請把”創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的任何人都擁有創(chuàng)造力”作

為一個觀點，再舉例證明這個觀點.（如太空筆的事例等）

B、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的‘銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學生發(fā)現(xiàn)的問題。（機智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受一同一個"赤壁",為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽

扇綸巾，談笑間橘櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬.？由此聯(lián)系

我們今天學習的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。

四、小結(jié)

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的

觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世

界，執(zhí)著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案一

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

?沒有規(guī)矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ?/p>

理解。

《事物的正確答案不止一個》教案9

1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。

2、學會圍繞中心，逐層展開論述。

3、通俗易懂，深入淺出的語言。

疏通字詞，熟讀課文。

第一課時

R教學過程

1、導入：今天上課我們先來玩一個游戲，給出2,2,3,9請同學們通過四則運算得到24,

有幾種方法？

24=2x9+2x3=(9-3)x2x2=(2+2)x(9-3)

好幾種算法都可以得出24,大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一

起來看一《事物的正確答案不止一個》

2、檢查字詞預(yù)習情況：

恭喜(g6ng)根深蒂固(di)依賴(gi)孜孜不倦⑵)淵博(yu2nb6)持之以恒(h4ng)汲取@)鍥而

不舍(qi。)

3、請同學們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀？

從語速、語調(diào)、i吾氣三個方面來說，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。

4、引導學生看題目，思考討論問題：

思考：

⑴為什么我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢？

⑵怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人呢？

⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎？

參考：

⑴沒有創(chuàng)造性思維。

⑵必須具備的條件：

①精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材。

②必須有探求新事物,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

⑶是的,母可人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人，不

認為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由于

關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而成。

5、給出情景，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：

情景：一群小學生在空地上踢球.一個孩子不/卜小，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個

孩子到長者家里，當頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：

⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應(yīng)予表揚;沒有道歉可以原諒。

⑵賠錢就是認錯、道歉的.表現(xiàn)。

⑶首先應(yīng)該道歉，同時應(yīng)該賠錢。

你贊成哪種?請說出看法和理由。

6、布置作業(yè)：

（1）整理自己的看法，把它寫下來。

⑵事物的正確答案為什么不止一個?請聯(lián)系實際舉兩三個例子來證明。

第二課時

R教學過程

1、導入：學生聯(lián)系實際舉例說明事物的正確答案不止一個。

2、師生互動研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人？

參考：

⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物,并為此而

活用知識的態(tài)度和意識,有了這種意識，才能持之以恒的進行嘗試。

⑵從態(tài)度、條件、方法等方面回答.態(tài)度：認識到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人（自信）;

條件：學識淵博（扎實的基礎(chǔ)知識），靈活運用知識組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓

悟法，積累法等。

3、請同學們對自己或他人在創(chuàng)造力方面進行評估，說出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓

勵為主，引導學生開發(fā)創(chuàng)造性思維。

4、給出思維訓練題

⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬

光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來。

①如果洞里是沙地，灌水行不行？

②如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經(jīng)濟的方法是什么？

⑵磚頭有什么用處?（不得少于三種）

5、布置作業(yè)：學了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。

《事物的正確答案不止一個》教案10

教材分析

《事物的正確答案不止一個》，它在教材中屬于“關(guān)注科學"單元。我們的語文教材充分體

現(xiàn)了時代特點和現(xiàn)代意識，它要求我們帶領(lǐng)學生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學。本來語文和

科學就是相通的，而"事物的正確答案不止一個"，這個思維方式本身就十分符合新課程的教學

理念：它要求我們開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

學法推薦

課堂教學中，當積極嘗試培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)

展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務(wù)，小

組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識.并在教學中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵他們

動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

教法探討

在這堂課中，當充分地體現(xiàn)學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。幫助學生制定學習

目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀,

一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

課前準備

1.分四人一組，各組發(fā)白紙T長，選定組長為本組的中心發(fā)言人.

2.3個回形針，一張卡通信紙。

3.課前預(yù)習，比如自學生字詞、找出成語、熟悉課文內(nèi)容等。

4.準備大作本.

教學目的

1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。

2.理解本文的中心論點和分論點。

3.理解并運用事實論據(jù)。

4.幫助學生確立理解”事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間

的關(guān)系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.難點：理解并運用事實論據(jù)。

教學過程：

一、導入：

播放：歌曲《春天在哪里》,活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前

的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人

的眼睛里春天是什么？

師：有3個學生回答了不同的答案?？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋€.

真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側(cè)成峰,遠近高低各不同！

所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了

什么論證方式？

2."用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?"

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4-5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教

師可以參與到其中的一組中去.

三、交流見解

第一題

指導回答問題的‘思路：問題一觀點…論證方式

問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1.淵博的學識。2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識。3.持之以恒地進行各

種嘗試的毅力。）

事實論據(jù)：約翰?古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭?布歇爾的事例（第9自然段）一都

是從自然科學方面設(shè)例。

問題二：創(chuàng)造思維是否可人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點1.田可人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

2.即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于

這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的.

3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法.）

事實論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?/p>

教師總結(jié)：做一個富有創(chuàng)造性的人

1.經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；

2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3.一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

四、創(chuàng)造火花

（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就

動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途.

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）

目的：1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

2.使學生明白事物的正確答案不止一個

五、本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

1.充分運用了事實論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點一事實是證明論點的最有力的

武器。

2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-----議論文的語言在該簡練處簡練、

該生動處生動。原則是始終為論點服務(wù)。