1、算法與程序設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評價,普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(粵教版),1,算法與程序設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)、教學(xué)與評價,課程的定位與目標(biāo) 教材編寫思路與特色 教材結(jié)構(gòu)體系 教學(xué)設(shè)計(jì)的策略 教學(xué)評價的實(shí)施,2,課程的定位,選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。 模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進(jìn)展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達(dá)。 在選修部分的五個模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的。,3,課程的定位,信息技術(shù)基礎(chǔ),算法與程序設(shè)計(jì),多媒體設(shè)計(jì)與制作,數(shù)據(jù)管理,網(wǎng)絡(luò)技術(shù),人工智能,

2、4,課程的目標(biāo),使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用； 能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。,5,課程的目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)雙向細(xì)目表,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用； 能從簡單問題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的算法，并能初步使用一種程序設(shè)計(jì)語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問題。,6,教材編寫思路與特色,在教材體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以算法和程序設(shè)計(jì)為主線，對本模塊中的三個主題的具體內(nèi)容作了重新的編排，緊緊圍繞用算法和程序設(shè)計(jì)求解問題

3、的過程，交叉介紹算法、程序設(shè)計(jì)語言和程序設(shè)計(jì)思想與方法，教學(xué)難點(diǎn)按螺旋式上升安排呈現(xiàn)。,7,教材編寫思路與特色,目前“算法與程序設(shè)計(jì)”教材編寫的幾條主線 問題解決的主線， 算法的主線， 代碼編寫的主線， 軟件開發(fā)的主線，,8,教材編寫思路與特色,在教材具體內(nèi)容的編排上，本教材從遇到的問題出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的算法，通過程序設(shè)計(jì)語言的使用來編寫程序，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。在整個程序設(shè)計(jì)的過程中，問題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來進(jìn)行的，這其中體現(xiàn)了軟件工程的基本思想。,例子,9,教材編寫思路與特色,本教材所選取的問題來自自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)和日常學(xué)

4、習(xí)與生活等各個方面，特別注意精選反映人類文明成果和能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子和問題，如：袁隆平的超級水稻研究、扶貧開發(fā)工程、紅樓夢的研究、工廠生產(chǎn)管理、研究性學(xué)習(xí)等，力求用例子和問題內(nèi)在的神秘感、創(chuàng)造性和獨(dú)特力量吸引學(xué)生的參與，用例子和問題所蘊(yùn)藏的藝術(shù)感、文化性、道德責(zé)任打動學(xué)生的心靈，使教材體現(xiàn)技術(shù)、人文、生活三位一體，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技術(shù)的同時，也受到人文精神的熏陶。,10,教材編寫思路與特色,本教材的設(shè)計(jì)力圖展示問題的本源和背景，展示問題求解的思維過程和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，在實(shí)

5、踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。,例子,11,教材編寫思路與特色,本教材注重教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選取與安排教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的同時，學(xué)會自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)與共同發(fā)展，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感，并對教學(xué)進(jìn)行過程與結(jié)果相結(jié)合的評價。,體例,12,教材編寫思路與特色,學(xué)生活動主題的設(shè)計(jì)具有一定的自主性與開放性，使不同層次、不同類型的學(xué)生都能找到合適的主題。,13,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一章 揭開計(jì)算機(jī)解決問題的神秘面紗 第二章 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 第三章 可視化編程 第四章 算法及其程序?qū)崿F(xiàn)

6、 第五章 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 第六章 程序設(shè)計(jì)實(shí)踐,14,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一節(jié) 計(jì)算機(jī)解決問題的過程/2 一、從生產(chǎn)方案選擇問題開始/2 二、計(jì)算機(jī)解決問題的步驟/3 第二節(jié) 算法與算法的描述/8 一、算法/8 二、算法的描述/9 三、算法在解決問題中的地位和作用/13 第三節(jié) 程序與程序設(shè)計(jì)語言/14 一、程序與程序設(shè)計(jì)/14 二、程序設(shè)計(jì)語言的產(chǎn)生與發(fā)展/18 三、程序的編輯和翻譯/19,第一章 揭開計(jì)算機(jī)解決問題的神秘面紗,15,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一節(jié) VB語言及程序開發(fā)環(huán)境/26 一、VB語言概述/26 二、可視化程序的開發(fā)環(huán)境/30 第二節(jié) 程序的順序結(jié)構(gòu)/32 一、居民生活消費(fèi)支出

7、的計(jì)算/33 二、賦值語句和輸入輸出語句/35 第二節(jié) 程序的選擇結(jié)構(gòu)/41 一、從制作矩形框問題開始/41 二、條件語句/42 三、多重選擇語句/44 第三節(jié) 程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)/49 一、FOR循環(huán)語句/50 二、DO循環(huán)語句/53 三、循環(huán)嵌套 四、幾種循環(huán)語句的比較 第四節(jié) 模塊化程序設(shè)計(jì) 一、自頂而下、逐步求精的程序設(shè)計(jì)思想 二、過程與函數(shù) 三、模塊化程序設(shè)計(jì)思想,第二章 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),16,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一節(jié) 可視化編程的概念與方法 一、VB可視化編程的概念 二、窗體和控件 三、VB可視化編程的方法 第二節(jié) 程序調(diào)試的方法 一、錯誤的類型 二、調(diào)試與排錯 第三節(jié) 綜合活動：心算練習(xí)

8、程序設(shè)計(jì) 一、活動目的 二、活動任務(wù) 三、活動過程 四、活動成果 五、活動評價 六、“心算練習(xí)”程序設(shè)計(jì)示例,第三章 可視化編程,17,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一節(jié) 用解析法設(shè)計(jì)程序 一、用解析法求解問題的基本過程 二、用解析法求解問題的實(shí)踐 第二節(jié) 用窮舉法設(shè)計(jì)程序 一、用窮舉法設(shè)計(jì)算法的基本過程 二、窮舉法的程序?qū)嵺` 三、窮舉算法小結(jié) 第三節(jié) 查找算法設(shè)計(jì) 一、紅樓夢的研究與查找技術(shù) 二、順序查找算法 三、對半查找算法 第四節(jié) 排序算法設(shè)計(jì) 一、選擇排序算法 二、插入排序算法 第五節(jié) 遞歸算法與遞歸程序 一、從斐波那契問題看遞歸算法 二、一個應(yīng)用遞歸法算法解決問題的經(jīng)典例子 第六節(jié) 問題求解綜合

9、活動 一、活動目的 二、活動任務(wù) 三、應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解問題過程的示例,第四章 算法及其程序?qū)崿F(xiàn),18,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一節(jié) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想 一、面向?qū)ο笏枷氲漠a(chǎn)生 二、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì) 第二節(jié) 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本概念 一、對象 二、類 三、類、對象與實(shí)例的關(guān)系 第三節(jié) 面向?qū)ο蟮墓δ軐?shí)現(xiàn) 一、創(chuàng)建類 二、對象的聲明和實(shí)例化,第五章 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì),19,教材的結(jié)構(gòu)體系,第一節(jié) 多媒體應(yīng)用程序設(shè)計(jì) 一、多媒體播放器程序設(shè)計(jì) 二、利用VB設(shè)計(jì)多媒體程序的方法 第二節(jié) 數(shù)據(jù)庫管理軟件的開發(fā) 一、從程序設(shè)計(jì)到軟件開發(fā) 二、用VB開發(fā)數(shù)據(jù)庫管理軟件,第六章 程序設(shè)計(jì)實(shí)踐,20,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

10、是一個融觀察、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、交流、評價等于一體的過程。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，既離不開親自觀察、動手試驗(yàn)，也離不開交流與評價。通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評價，學(xué)生的技術(shù)知識將得到極大豐富，技能將得到富有成效的鍛煉，情感、態(tài)度、價值觀等將得到發(fā)展。,教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程,21,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是一個問題解決的過程。人的思維活動永遠(yuǎn)是從問題開始的，學(xué)習(xí)的過程就是一個問題解決的過程。信息技術(shù)的本質(zhì)也向我們昭示了信息技術(shù)是一個問題解決的活動，信息技術(shù)所要解決的問題就是如何滿足人們的需求。由此推論，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是一個問題解決

11、的過程。在利用信息技術(shù)解決問題的過程中，學(xué)生將掌握解決問題的思想和方法以及提高認(rèn)識問題、解決問題的能力；充分發(fā)揮個人的想像力和創(chuàng)造力，并在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的個性。,教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程,22,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程是一個創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造是人類智慧的高度表現(xiàn)，是社會發(fā)展的不竭動力。信息技術(shù)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程就是一門以創(chuàng)造為核心的課程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程也將是一個創(chuàng)新的過程。在這個過程中，通過一項(xiàng)項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)的完成，一個個信息技術(shù)問題的探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性想象能力、創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都將得到不斷發(fā)展。,教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程,23,建構(gòu)主

12、義學(xué)習(xí)理論； 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。,兩種學(xué)習(xí)理論的啟示,24,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,書本知識不是絕對真理，它也是處在不斷發(fā)展之中的，因此，知識本身也需要重新建構(gòu)。 學(xué)習(xí)者不是空著腦袋學(xué)習(xí)的，他們在以往的學(xué)習(xí)、生活中已逐步形成了對各種現(xiàn)象的認(rèn)識，并非一無所知。另外，學(xué)習(xí)者也有能力利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)使：自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改變。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的過程；也就是說，學(xué)習(xí)者不是被動地接受信息，而是在原有知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新的知識。 學(xué)習(xí)具有情境性，也就是說，在問題情境中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)識、掌握技能、發(fā)展能力。因此，建構(gòu)主義主張營造問題情境，以幫助學(xué)生在問題解決的過程中活化知識，變知識為解

13、決問題的工具。,25,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們的啟示,在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，要善于調(diào)動和充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)也作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不再對技術(shù)感到陌生和恐懼； 要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，展示與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似韻探索過程，以此來啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在解決問題的過程中較容易地獲得技術(shù)知識與技能、發(fā)展技術(shù)交流與評價的能力。,26,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生抓住事物、現(xiàn)象進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得新知識的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程。布魯納的學(xué)習(xí)理論又被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。,27,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論給我們的啟示,根據(jù)這個理論，我們不難得出

14、以下結(jié)論：信息技術(shù)課程應(yīng)給學(xué)生提供嘗試專家發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)原理、原則的過程，以及學(xué)會發(fā)現(xiàn)方法的機(jī)會，以使學(xué)生在親自動手，親身實(shí)踐的過程中了解信息技術(shù)、認(rèn)識信息技術(shù)、親近信息技術(shù)。,28,用計(jì)算機(jī)解決問題的過程； 用解析算法設(shè)計(jì)程序 ； 多媒體應(yīng)用程序設(shè)計(jì) .,信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例,29,信息技術(shù)課程的教學(xué)評價,教學(xué)評價目標(biāo)的制定 過程性教學(xué)評價的方法 教學(xué)評價的組織與實(shí)施 教學(xué)評價結(jié)果的處理 教學(xué)評價的信度與效度分析,30,多元智能理論,言語語言智能：將語言作為一種正式系統(tǒng)，通過語言的寫、讀與說來認(rèn)識世界。以論文、辯論、公共演講、詩歌、正式和非正式的交談、創(chuàng)造性的寫作以及與語言有關(guān)的幽默（如跡語、

15、笑話和雙關(guān)語等）為工具。 邏輯數(shù)理智能：在發(fā)現(xiàn)、辯認(rèn)開頭和解決問題的過程中來認(rèn)識世界。使用的工具有計(jì)算、思維技能、數(shù)字、科學(xué)推理、邏輯、抽象符號和圖形認(rèn)識等。 自知自省智能：通過內(nèi)省、反省和元認(rèn)知來認(rèn)識世界。使用的工具包括情感加工、日志、對自己思考的問題的記錄，為遷移、高級思維進(jìn)行的教學(xué)等。 交往交流智能：通過人與人之間的關(guān)聯(lián)、交流、團(tuán)隊(duì)合作等于來認(rèn)識世界。使用的工具包括培養(yǎng)積極依賴關(guān)系的合作學(xué)習(xí)、移情、社會技能、團(tuán)隊(duì)競爭和小組項(xiàng)目等。 視覺空間智能：從外部（用肉眼）和內(nèi)部（用心智）兩個方面認(rèn)識世界。使用的工具包括繪畫、雕塑、拼貼、剪輯、視覺化、想像和表征等。 音樂節(jié)奏智能：通過聽覺、聲音、振

16、動、節(jié)奏和音調(diào)等而認(rèn)識世界。使用的工具包括演唱、樂器、環(huán)境中的各種聲音、音調(diào)組合以及生活中各種節(jié)奏等。 身體動覺智能：通過身體運(yùn)動以及表演來認(rèn)識世界。使用的工具包括舞蹈、戲劇、身體游戲、模仿、角色扮演、身體語言、體育鍛煉和創(chuàng)造等。 自然智能：通過與自然界的接觸而認(rèn)識各種植物和動物并與之發(fā)生聯(lián)系從而認(rèn)識世界。使用的工具有實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查、感官刺激以及對自然圖案進(jìn)行分類和綜合等。,31,多元智能理論給我們的啟示,信息技術(shù)課程是一門集數(shù)理計(jì)算、言語交流、身體運(yùn)動、自我意識等于一體的課程。因此，鑒于不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域有所擅長，信息技術(shù)課程的評價就不能以“掌握了多少知識”作為衡量所有學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)。除

17、了對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價之外，還應(yīng)對學(xué)生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評價，以使所有學(xué)生都能在評價過程中看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的人生自信。此外，由于學(xué)生的發(fā)展存在個別差異，不同學(xué)生之間易形成互補(bǔ)，所以還要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)便于學(xué)生之間相互觀察、模仿，有助于學(xué)生相互進(jìn)行討論、切磋，有助于相互激勵、相互鞭策，最終使得全體學(xué)生都能得到全面而又富有個性的發(fā)展。,32,信息素養(yǎng)詳解,認(rèn)為信息素養(yǎng)由知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個部分組成。其中，知識為其他五個部分提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備，而評價調(diào)控則為其他各個部分（包括知識部分）提供必要和重要的形成保證。因

18、此，知識和評價調(diào)控兩部分共同組成其他四個部分的共同承載；技術(shù)、人際互動、問題解決三部分有機(jī)相聯(lián)并呈現(xiàn)一定的層級；情感態(tài)度與價值觀是一種精神的領(lǐng)航，滲透于技術(shù)、人際互動、問題解決之中，并相互影響。,33,信息素養(yǎng)詳解,（一）知識 符號：能建立信息技術(shù)基本符號與其代表的意義和功能之間的聯(lián)系； 概念：能描述和舉例說明信息技術(shù)基本概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性、相似概念之間的共性和差異、關(guān)鍵概念之間的相互關(guān)系； 事實(shí)：能描述有關(guān)信息技術(shù)的基本事實(shí)；能描述和舉例說明有關(guān)事實(shí)的特點(diǎn)和聯(lián)系,34,信息素養(yǎng)詳解,（二）技術(shù) 思想：能描述和舉例說明支撐信息技術(shù)發(fā)展的一些重要思想和理念； 原理：能描述和舉例說明有關(guān)信

19、息技術(shù)的基本原理；能利用基本原理解釋、推理與預(yù)測有關(guān)的現(xiàn)象和結(jié)果； 操作：能進(jìn)行信息設(shè)備與應(yīng)用軟件的基本操作；能掌握信息獲取、加工、傳遞、管理等基本技能； 方法：能描述和理解信息技術(shù)的技術(shù)方法與思想的共性和規(guī)律，善于發(fā)掘技術(shù)應(yīng)用的價值，適應(yīng)、把握信息技術(shù)的發(fā)展和變化并成為推動者；能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)能力遷移于后繼的學(xué)習(xí)，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。,35,信息素養(yǎng)詳解,（三）人際互動 表達(dá)：樂于同他人分享自己的觀點(diǎn)和思想，并能用適當(dāng)?shù)姆绞竭m時、主動、清晰、流暢地表達(dá)出來； 交流：富有交流意識，合理分享他人觀點(diǎn)和思想；能根據(jù)情境和條件采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)工具、交流方式和表達(dá)策略與他人交流；善于激發(fā)、傾聽、理解和包

20、容他人意見，和諧、理性地進(jìn)行討論；能辯證地吸收他人觀點(diǎn)和思想，進(jìn)行信息的創(chuàng)新； 合作：富有合作精神，樂于與他人合作；能夠利用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆屯緩絽⑴c合作；能夠靈活運(yùn)用傾聽、理解、說服、妥協(xié)等技巧協(xié)調(diào)與組織合作活動，完成合作任務(wù)。,36,信息素養(yǎng)詳解,（四）問題解決 發(fā)現(xiàn)問題：具有問題意識和洞察力，能夠從日常學(xué)習(xí)生活的一般現(xiàn)象、常理、權(quán)威觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題，能在解決問題的過程中不斷提出問題； 分析問題：能夠確定問題的結(jié)構(gòu)化程度，根據(jù)條件確定解決問題的可行性； 確定方案：能確定信息需求，制定解決問題的計(jì)劃和方案，選擇、準(zhǔn)備或創(chuàng)設(shè)合適的工具和條件； 解決問題：實(shí)施并完成問題的解決。,37,信息素養(yǎng)詳解,（五

21、）評價調(diào)控 要素評價：能對信息、技術(shù)、技能、方法等要素做出客觀的評價。 過程評價：能客觀地進(jìn)行過程中的評價以及過程的總結(jié)性評價。 個性化評價：能理解和客觀認(rèn)識多元價值取向，形成個性化的評價方式。 調(diào)整控制：富有反省、評價和調(diào)控意識，能根據(jù)反省和評價結(jié)論重新認(rèn)識活動要素，調(diào)整和駕馭活動過程。,38,信息素養(yǎng)詳解,（六）情感態(tài)度與價值觀 身心健康：能辯證認(rèn)識和積極面對信息技術(shù)可能造成的不良影響和后果，能客觀、積極地看待競爭關(guān)系、自己和他人信息活動的成敗得失，有意識地進(jìn)行信息環(huán)境下的身體保健，保持穩(wěn)定的情緒和健康的心態(tài)。 信息意識：能認(rèn)識到信息及信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的積極作用和

22、影響，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)、參與信息活動、使用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量的意識和態(tài)度；能形成更為開放的視野，具有勇于推介自己、合理爭取與廣泛利用國際國內(nèi)各種相關(guān)資源的意識。 作品欣賞：能正確認(rèn)識信息產(chǎn)品和信息環(huán)境的陶冶功能，在提高信息作品欣賞水平和恰當(dāng)使用娛樂產(chǎn)品的基礎(chǔ)上愉悅心情和陶冶情操。 行為規(guī)范：能遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。 價值內(nèi)化：能內(nèi)化社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的健康行為習(xí)慣，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。,39,教學(xué)評價目標(biāo)的制定,現(xiàn)代教學(xué)評價思想認(rèn)為，目標(biāo)的判定是必不可少

23、的，帶有決定性意義，在研究“如何評價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標(biāo)，就有什么樣的評價。教學(xué)目標(biāo)必須與評價目標(biāo)保持一致，這樣，評價的結(jié)果和教學(xué)活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學(xué)活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來，把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學(xué)活動的機(jī)能。在反映教學(xué)活動基本目的的教學(xué)目標(biāo)中，既包括高度抽象概括的目標(biāo)，也包括具體個別的目標(biāo)，水平是多種多樣的。 方法：評價目標(biāo)內(nèi)容分析表,40,評價方法的調(diào)查,41,評價方法的調(diào)查,42,過程性教學(xué)評價的方法,基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記

24、錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。” 如表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式討論評價、檔案袋評價等。,43,表現(xiàn)性評價,表現(xiàn)性評價是指為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)的能力的一系列嘗試。 表現(xiàn)性評價具有如下非常明顯的特征： （）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作品是評價的重點(diǎn)； （）要求學(xué)生從事一些需要高級思維技能或問題解決技能的事情； （）評價的任務(wù)能與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)； （）評價的任務(wù)具有價值、挑戰(zhàn)性且與教學(xué)活動相結(jié)合； （）事

25、先確定評價學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。,44,表現(xiàn)性評價量表的設(shè)計(jì),評價量表是一種評價工具，它包含有清楚、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在測量學(xué)生達(dá)成上述標(biāo)準(zhǔn)的熟練等級。標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生能夠做什么為出發(fā)點(diǎn)描述了各級表現(xiàn)。評價量表主要有兩類：一類是解析式計(jì)分評價量表，另一類是整體計(jì)分評價量表。解析式計(jì)分評價量表分別列出了每一個標(biāo)準(zhǔn)的不同等級，每一個標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。整體計(jì)分評價量表對整個任務(wù)或產(chǎn)品進(jìn)行總體評價，只給予一個分?jǐn)?shù)。案例,45,表現(xiàn)性評價量表的設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)評價表時有以下5個步驟： (1)確定評價的重點(diǎn)。真正的任務(wù)是什么?學(xué)生要成功地展示的知識、技能和過程是什么? (2)描述與任務(wù)相連的知識、技能和過程。

26、(3)描述成功地完成任務(wù)的具體的、可觀察的行動和過程。 (4)決定多少級表現(xiàn)對該任務(wù)來說是合適的。 (5)決定格式。,46,表現(xiàn)性評價,進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)： (1)看若干例子。向?qū)W生展示一些好的和差的作品。說出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。 (2)列出評價標(biāo)準(zhǔn)。從討論例子開始，列出一系列優(yōu)秀作品的必要特征。 (3)把所選擇的評價標(biāo)準(zhǔn)分為不同的質(zhì)量級別，并作一一陳述。先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別。 (4)通過讓學(xué)生評價第一步中的例子，讓他們實(shí)踐最初的標(biāo)準(zhǔn)。并要學(xué)生問一些澄清性的問題，要他們對自己的評價發(fā)表評論。 (5)運(yùn)用問題和評論來修改評價表。,47,表

27、現(xiàn)性評價案例,設(shè)計(jì)一個旅行計(jì)劃,48,檔案袋評價,檔案袋又稱學(xué)生成長記錄，是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種作品匯集成的作品集，主要用來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或展示學(xué)生最佳作品的樣本。 檔案袋評價通常會包括學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的各種作品（如學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)作品樣本，研究性學(xué)習(xí)報告，用計(jì)算機(jī)軟件制作的電子文稿、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序等）以及采用各種形式對這些作品進(jìn)行的評價，包括書面評論、檢核表評價、等級量表評價、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等。評價的資料會利用學(xué)生自評、同伴評價和教師評價等各種方式來呈現(xiàn)。檔案袋評價可為表現(xiàn)性評價搜集評價信息，也可以作為表現(xiàn)性評價的一種評價方式，同時，也可以為教師在日常教學(xué)開展其他各種評價提供有益的信息搜集

28、工具。,49,檔案袋評價的目的,（1）利用檔案袋評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 與其他評價方法一樣，在日常教學(xué)中使用檔案袋評價的目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋能提供學(xué)生作品的實(shí)際樣本，可以比較學(xué)生在不同方面的作品和取得的進(jìn)步，可為學(xué)生提供對自己作品進(jìn)行評價和反思的機(jī)會，還能向有關(guān)人員傳遞有關(guān)學(xué)習(xí)的清晰證據(jù)，并提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與程度。 （2）利用檔案袋幫助學(xué)生提高對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心 為了幫助學(xué)生提高對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任心，教師可要求學(xué)生積極參與選擇檔案袋包含的樣本，參與評價檔案袋條目的質(zhì)量，利用檔案袋反思學(xué)習(xí)收獲以及如何提高自己的學(xué)習(xí)。開始時，教師可為學(xué)生參與檔案袋評價的活動給予必要的指導(dǎo)，但學(xué)生逐漸掌

29、握獨(dú)立學(xué)習(xí)能力后，應(yīng)逐步減少對學(xué)生的指導(dǎo)和控制。,50,檔案袋評價案例,信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,51,檔案袋的條目,（1）具體的檔案袋條目：如果檔案袋評價的目的限制在某個具體的方面（如熟練使用文字處理軟件制作電子文檔的技能），檔案袋條目的類型可限制在一種類型的作品上，如純文字性的電子文檔，插入圖表、圖示等的電子文檔等，也有可能包括不同主題或者某個特定主題的電子文檔,如某一研究性學(xué)習(xí)專題的研究報告。而且，往往會將作品的初稿和最后的定稿都記錄在檔案袋中； （2）綜合性檔案袋的條目:更綜合的檔案袋則包括某個教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各種不同類型的學(xué)生作品樣例。例如，在評價學(xué)生信息素養(yǎng)的檔案袋評價中，檔案袋條目可以包括學(xué)

30、生搜集到信息的記錄、研究方案和作品設(shè)計(jì)方案、制作的素材、利用素材制作的作品等。 （3）學(xué)生的反思：每種檔案袋的條目都應(yīng)配有學(xué)生的反思，教師可以設(shè)計(jì)一個簡單的表格提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行反思并在表格中留出空白供學(xué)生記錄反思的結(jié)果。例如要求學(xué)生回答和記錄“我做了什么？”“我學(xué)到了什么？”“哪些方面我還沒有掌握”“我該如何改進(jìn)？”等。 （4）其他評價資料：除了上述各種類型的檔案袋條目外，檔案袋還可以包括學(xué)生的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、利用行為檢核表進(jìn)行評價的結(jié)果、等級量表評價結(jié)果以及其他評價學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。,52,檔案袋的維護(hù)和使用,（1）檔案袋的維護(hù)：每個條目在放入檔案袋時都應(yīng)注明準(zhǔn)確的日期并貼上標(biāo)簽，檔案袋應(yīng)

31、分類并有序排放，應(yīng)編制檔案袋的目錄，以便于查找和使用。應(yīng)組織學(xué)生積極參與檔案袋的維護(hù)，提高學(xué)生對檔案袋的認(rèn)同感。 （2）檔案袋的使用：應(yīng)組織師生交流會定期檢查檔案袋。在師生交流會上，學(xué)生可以和教師一起瀏覽檔案袋內(nèi)容、比較評價、討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及需要改進(jìn)的地方。也可在家長會上通過檔案袋展示和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，利用學(xué)生的實(shí)際作品讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。,53,檔案袋的評定,評價檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)往往在開展檔案袋評價之前提前界定并在評價過程開始前提供給學(xué)生。然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成自我評價、同伴評價和教師評價中使用的等級量表或其他計(jì)分量規(guī)。有關(guān)程序可以參考前面介紹的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)、等級量表和計(jì)分量規(guī)的制定方法。,54,檔案袋結(jié)構(gòu)的一般性標(biāo)準(zhǔn),A. 是否清晰地闡述了檔案袋的目的？ B. 是否提供了關(guān)于學(xué)生各種類型學(xué)習(xí)的證據(jù)？ C. 是否包含了真實(shí)情境中復(fù)雜學(xué)習(xí)的證據(jù)？ D. 是否包含某一方面足夠的條目以確保做出有效的判斷？ E. 是否包括了學(xué)生對其已學(xué)會內(nèi)容的自我評價和反思？ F. 能否讓學(xué)生確