咬文嚼字教案咬文嚼字教案篇一教學目標：1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。2、分析評價文章的觀點。教學方法：1、探究學習法。在教師的啟發(fā)引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。重點難點：深入發(fā)掘教材文本內容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。設計背景：朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經追求課堂活躍，古今中外有關咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學生熟悉的實例，然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧（4）原文：昨夜數枝開改文：昨夜一枝開老師教學設計的目的是在諸多實例分析的基礎上，讓學生明確：文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的？我們發(fā)現，近年來，語文教學出現了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學活動的現象，致使語文教學內容空泛化，造成語文教學內容有效性的喪失。筆者認為，教學內容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內容就是教學的主要內容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調文本的細讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應以課文為例子，從課文內容和寫法上獲得一些啟示。教學過程：一、導語設計：通過上節(jié)課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。二、合作探究：（一）“你是”和“你這”，哪句表現力更強？1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節(jié)：屈原被陷害關押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？A.你是沒有骨氣的文人。B.你這沒有骨氣的文人。3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的？你這淫婦！你這流氓！你這魔鬼！你這畜生！你這挨千刀的！4、明確：不同句式表達不同意味。“你這什么！”“倒不僅是堅決的判斷，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。你是什么便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出”。（二）你支持誰，王若虛還是朱光潛？1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？3、明確：文字一增一減意味不同。（三）“推”和“敲”，到底哪個好？1、補充：《題李凝幽居》（賈島）閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？朗讀課文：“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。明確：不同字眼表達不同意境。3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好？這里應作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關鍵是“誰”敲月下門。比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥；只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發(fā)覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了?，F實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧靜、優(yōu)美和諧，而且這也與中國文學創(chuàng)作“動靜結合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。附板書設計：不同句式表達不同意味。文字一增一減意味不同。不同字眼表達不同意境。（四）趣味改字1、巧改一字，切合題意唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數枝”的“數”用得不太好，因為既然已經是數枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。2、巧改一字，切合意境北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說：“有了，輕風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧?，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。（四）作業(yè)設計：以“推敲再辯”為題寫一篇小議論文。課后反思：雖然文本內容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使學生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。咬文嚼字教案篇二目標要求：1、學習本文的語言，積累一些典故。2、理清文章的結構，學習本文獨具的論證方法。3、評價作者的觀點，借鑒吸收。作者介紹：朱光潛（1897-1986）現代文美學家，文藝理論家。筆名孟實、孟石。預習解決：1、給下列字詞注音。涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）2、解釋下列詞語。援例：深惡痛絕：錙銖必較：索然無味：玩索：胸襟：岑寂：游離：意蘊：蘊藉：流弊：下乘：3、閱讀課文，解決下列問題。①你認為本文的中心論點是什么？②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請舉例說明。③你對作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。學習研究：1、弄清本文的結構，概括說明文章的思路，完成下列提綱。一、引題（段）：二、揭示中心，初步論證（段）：咬文嚼字三、進一步論證（段）：四：總結(）：2、閱讀課文第6段，回答以下問題。①作者說自由直接意義和聯想意義，用了兩個比喻，本體和喻體之間有何相似點？作者用這兩個比喻恰當嗎？說說看。②文中說獨攜天上小團月，來試人間第二泉比用惠山泉水泡小龍團茶一句來得較豐富，也來得較含混有蘊藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現之中。根據作者的分析，談談你對這兩句詩的豐富和有蘊藉是怎么理解的。作者寫這個例子又是什么目的。③下列說法不符合作者觀點的一項是（）A、字的聯想意，由于不同的人不同的時間和場合對某字聯想的境界不同，因而它具有不確定性。B、與科學的文字不同，文學的文字不靠直指意義而是必須用聯想的意義來表現，詩尤其如此。C、聯想的意義在文學創(chuàng)作中難用，因為它是游離的、個性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關聯和意味，也是難以理解和把握的。D、文學之所以為文學，就在于作者善于根據文字在歷史過程中所積累的種種關系，充分地使用文字的聯想意義以創(chuàng)造獨特的境界。3、細讀課文第7段，完成以下各題。①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現成的不同的套語濫調，作者對這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對作者所列的那些典故、文化知識等到底應持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？③套板反應的實質是什么？請用3個字概括。④一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個角度說明原因的，請分別用4個字概括。就作者說：就讀者說：⑤惟陳言之物去，這是一句最要緊的教訓，這里的教訓是什么意思？⑥你的文章也就真正是作出來的，不致落入下乘。這里的作的具體含義是什么？4、從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:5、談談你對這一觀點的理解和認識:6、作者在闡述煉字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?7、文中咬文嚼字的意思包含幾點,側重于那個范疇,它的精髓在什么方面?8、研讀無論是閱讀或是寫作文學之所以為文學，就在這一點生發(fā)上面一段，思考解決下面的問題：為什么說直指的意義易用，聯想的意義卻難用？根據文意加以回答：蘇東坡由小龍團茶聯想到天上小團月是因為它們有某一共同點，這共同點是什么？以下表述是否與作者原意相符：A.藍田日暖玉生煙是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產生煙霧引起的聯想。B.字的聯想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。C.科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯想甚至排斥聯想。D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。9、既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過來說你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感？10、結合文意與個人體會，思考并回答聯想與意境之間有何聯系：咬文嚼字教案篇三《咬文嚼字》學案（第二課時）學習目標：1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。2、分析評價文章的觀點。學習方法：1、探究學習法。2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。重點難點：熟讀文本，發(fā)掘教材文本內容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。導學內容：一、“你是”和“你這”，哪句表現力更強？1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關情節(jié)。2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？a.你是沒有骨氣的文人。b.你這沒有骨氣的文人。二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而