摘要：構(gòu)建學習共同體，對醫(yī)學研究生的學術(shù)英語寫作能力提升具有重要意義。廣西醫(yī)科大學博士研究生醫(yī)學英語寫作與編輯課程教師團隊從學習共同體出發(fā)，探討構(gòu)建開放、共享、融合的學習共同體的積極作用，并通過問卷調(diào)查，評估學習共同體對醫(yī)學研究生的學術(shù)英語寫作能力的提升效果，之后結(jié)合教學實踐，建議通過優(yōu)化課程選課和分班制度、組建跨學科教師團隊和開展校際合作，從而打造更廣義、更優(yōu)質(zhì)的學習共同體，提升醫(yī)學研究生的學術(shù)英語寫作能力。關(guān)鍵詞：學習共同體；醫(yī)學研究生；學術(shù)英語寫作能力2019年，教育部等12個國家部委啟動“新醫(yī)科”建設(shè)，強調(diào)促進“醫(yī)學+多學科”的交叉融合，培養(yǎng)“醫(yī)學+”創(chuàng)新性、復合型、高層次醫(yī)學人才。醫(yī)科與人文學科的融合可打破學科壁壘和邊界，組建跨學科交叉團隊并促進學科交叉研究，探索醫(yī)文交叉融合發(fā)展模式，科研賦能培養(yǎng)具有國際競爭力的新時代醫(yī)科人才，增強我國在國際學術(shù)領(lǐng)域的話語權(quán)、引領(lǐng)力、影響力和競爭力。醫(yī)學研究生作為高校科技創(chuàng)新的主力軍，其科研素養(yǎng)、國際視野的培養(yǎng)和學術(shù)英語論文寫作語言水平的提高，將能夠更好地傳遞中國聲音，展現(xiàn)中國自信。廣西醫(yī)科大學作為省部共建的地方重點醫(yī)科院校，十分注重指導研究生發(fā)表SCI高分、高被引論文，鼓勵學生參加國際學術(shù)交流，以開闊研究生的國際視野。廣西醫(yī)科大學博士研究生醫(yī)學英語寫作與編輯課程教師團隊為滿足醫(yī)學研究生在學術(shù)英語寫作方面的需求，積極探索構(gòu)建學習共同體，幫助學生熟悉學術(shù)英語寫作特點，掌握相應寫作技巧，提高醫(yī)學學術(shù)英語論文寫作能力。經(jīng)過一學期的具體實踐后，在學期末，課程組以參與教學實踐的學生為對象，通過問卷調(diào)查的方式，針對學生在醫(yī)學英語寫作方面存在的困難、課程學習后的收獲、對教學模式的意見建議等問題進行追蹤調(diào)查，共發(fā)出問卷535份，收回有效問卷425份，在此基礎(chǔ)上對最終數(shù)據(jù)進行整理分析，評估學習共同體對提升研究生學術(shù)英語寫作能力的效果，思考該模式的可行性和有效性。一、醫(yī)學研究生學術(shù)英語論文寫作方面存在的主要問題從相關(guān)研究文獻來看，我國理工科研究生學術(shù)英語論文寫作問題主要集中在語篇組織、語言風格、遣詞造句方面，包括英語寫作習慣、語言使用等，從研究方法呈現(xiàn)到觀點論證，從言辭表達到段落組織，從基本語法、語言風格到評價意識，在論文中交錯出現(xiàn)語篇語言層面的多種問題，如用詞不準、不符合英語習慣、語法錯誤多、詞不達意、句式單一、語句銜接連貫性差等［1，2］。從調(diào)查問卷結(jié)果來看，目前，廣西醫(yī)科大學博士研究生學術(shù)英語論文寫作問題主要包括英語寫作習慣、語言使用、語篇邏輯等。40.47%的受訪學生一般書面表達能力欠佳。不了解如何用英語去描述具體科研過程和缺乏相關(guān)醫(yī)學英語術(shù)語儲備的學生人數(shù)十分接近，均接近24.00%。表示不了解醫(yī)學英語文獻語體特點的學生有11.06%。關(guān)于書面表達存在的困難，60.58%的受訪學生表示存在多種困難。其中，詞匯量不足、不知如何準確用詞的問題最為突出，占比高達77.25%。緊隨其后的是缺少科技英語寫作常用功能性句式的儲備（76.19%）、存在中式英語現(xiàn)象（75.40%）、對英語句法知識掌握不好（74.34%）。超過三分之二的受訪學生（67.99%）認為自己在英語語法知識上存在不足。此外，表達不夠簡明（60.58%）和句子邏輯性不強（61.38%）也是較為普遍的問題。針對學術(shù)英語語體特點方面，受訪學生普遍反映存在三個主要難點。其中，“不清楚使用什么樣的正式語言表達觀點”占比最高，達到41.41%，說明許多受訪學生認為自身對正式語言風格的具體措辭和句式表達方面掌握不夠。其次，“不了解醫(yī)學英語文獻的常見語篇結(jié)構(gòu)和邏輯”占比39.53%，表明許多受訪學生在理解醫(yī)學英語文獻的篇章結(jié)構(gòu)和寫作邏輯上存在困難?！安皇煜めt(yī)學英語文獻的寫作規(guī)范”占比19.06%，反映部分受訪學生對醫(yī)學英語文獻的寫作標準缺乏了解。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，受訪學生主要因為對學術(shù)英語論文的語篇體裁和語言特點缺乏了解，遣詞造句方面不夠?qū)I(yè)地道，導致在文獻閱讀和寫作中存在困難。而醫(yī)學SCI學術(shù)論文專業(yè)性強，結(jié)構(gòu)規(guī)范，在語篇結(jié)構(gòu)、語言表達等方面都有鮮明特點，有相應寫作模式和程式語。因此，熟悉醫(yī)學學術(shù)英語篇章結(jié)構(gòu)和語體特點、提升專業(yè)相關(guān)詞匯量、積累醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語寫作句式、提高表達簡明性和邏輯性，以及避免中式英語表達等，是提升研究生醫(yī)學英語書面表達能力的關(guān)鍵。二、學習共同體有助于提升醫(yī)學研究生的學術(shù)英語寫作能力學習共同體（learningcommunity）或譯為“學習社區(qū)”，是支撐以知識建構(gòu)與以意義協(xié)商為內(nèi)涵的學習平臺［3］。全媒體時代背景下的學習共同體能突破學習時間和空間的限制，支持學習者、教師、專家等共同構(gòu)建、分析知識，實現(xiàn)教育資源的共享化、學習過程的協(xié)作化、交互行為的信息化，構(gòu)建開放、共建、共享的學習生態(tài)系統(tǒng)。學習共同體囊括實踐活動、共同話語、共同任務(wù)和共同資源。學習者之間和學習者與輔導者之間的交互活動會對其認知活動產(chǎn)生促進作用，促進學習者主動學習、內(nèi)化吸收、分享、反思，發(fā)揮學習主體性和群體動力作用，營造積極有效的學習生態(tài)環(huán)境。學習共同體強調(diào)知識建構(gòu)的社會性、文化場域的依存性、多元文化的互動性［4］，通過構(gòu)建學習共同體，學習者可以在和他人進行探究、交流和協(xié)作中進行學習，同時培養(yǎng)自主鉆研能力和團隊合作意識［5］。圍繞醫(yī)學研究生學術(shù)英語寫作相關(guān)問題，探索構(gòu)建學習共同體，是提升醫(yī)學研究生學術(shù)交流能力的途徑之一。教師通過課上邊講邊練和課后小組協(xié)作的方式，引導學生對真實醫(yī)學SCI語料庫的不同優(yōu)秀期刊的樣本進行學習，能幫助學生厘清專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的SCI文章語篇語言特征，快速有效地掌握語篇體裁結(jié)構(gòu)和語句表達特點。同時，通過構(gòu)建交互性強、開放共享、動態(tài)的甚至是按具體學科進行分類的“學習者—語言教師—學科教師”的醫(yī)學學術(shù)英語寫作學習共同體，能讓學生在生生互評、師生互評中發(fā)現(xiàn)自己撰寫的論文和同伴的論文或已發(fā)表的同一學科國際論文之間的不同和差距，并通過對照分析和基于有效反饋進行不斷改進，提升自身的學術(shù)英語寫作能力。三、構(gòu)建學術(shù)共同體提升學生學術(shù)英語寫作能力的教學設(shè)計基于學校醫(yī)學博士研究生的學習需求和痛點難點，結(jié)合學習共同體的概念和內(nèi)涵，廣西醫(yī)科大學博士研究生醫(yī)學英語寫作與編輯課程教師團隊設(shè)計了課程教學方案。教學采用項目式學習策略，通過課上邊講邊練、課后小組合作寫作論文各部分、學生組間互評修改、教師點評反饋和優(yōu)秀作品展示等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“學習者—同伴—語言教師”的學習共同體，幫助學生熟悉學術(shù)英語論文的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，學會用清楚簡潔和更契合學術(shù)要求的語言來描述研究過程和論證研究結(jié)果，達到學術(shù)交流目的。課程教師引導學生熟悉醫(yī)學學術(shù)論文的語篇體裁和語言特征，掌握各部分寫作語步邏輯和程式語。語言學家斯韋爾斯提出語步（move）是實現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)和交際功能的基本單元［6］。比如，斯韋爾斯針對學術(shù)論文引言部分提出了“創(chuàng)建學術(shù)研究空間”（CreateaResearchSpace，簡稱CARS模式），該模式由三個語步構(gòu)成：確定研究領(lǐng)域，創(chuàng)建研究空間和填補研究空白，每個語步具有明確的寫作步驟和交際功能，可以通過特定的句法和短語（如程式語）來體現(xiàn)。語步結(jié)構(gòu)反映了某個學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)成員對語篇體裁和寫作邏輯的共識，具有明確的交際目的和語言特點，可以幫助學生厘清相應學科的學術(shù)英語論文體裁特點和表達范式，提升其閱讀文獻和寫作的能力。（一）課上邊講邊練，構(gòu)建“學習者—語言教師”學習共同體筆者所在廣西醫(yī)科大學博士研究生醫(yī)學英語寫作與編輯課程教師團隊結(jié)合語步策略，分析講解常見醫(yī)學文獻的語篇結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，按照常規(guī)論文寫作步驟即“標題—引言—研究方法—研究結(jié)果—討論—摘要”，概括各部分的語步劃分、語篇邏輯和寫作方法，研究慣用程式語如信號詞和常用句式表達等語言特點，挑選國際醫(yī)學頂尖期刊如《柳葉刀》《新英格蘭醫(yī)學雜志》的臨床醫(yī)學研究英語論文做樣本，分部分帶領(lǐng)學生在課上進行細致分析，補充充足范例，引導學生熟悉各部分常見寫作語步、句式表達特點、時態(tài)語態(tài)和功能性表達，并通過形式多樣的隨堂練習加深學生的理解，及時反饋學生在練習中存在的問題，邊講邊練。課后要求學生挑選1—2篇跟自己專業(yè)或研究方向相近的國際頂級期刊上發(fā)表的文章，按照課上講授的方法進行分析，鞏固所學。（二）課后小組協(xié)作、組間互評，構(gòu)建“學習者—同伴”學習共同體在學期初，醫(yī)學英語寫作與編輯課程各班級按學生人數(shù)分成30組，學生根據(jù)專業(yè)和研究領(lǐng)域自由組隊，每組3—4人。確定分組后，教師根據(jù)各小組專業(yè)和研究的大致方向進行兩兩配對，分成15對結(jié)對子的小組，各結(jié)對子小組針對各部分寫作初稿進行互評、討論和修改，最終每個小組上交一篇完整的論文。學生開展小組合作，按照課程教學進度安排，在教師講授學生論文某部分之后，于課后進行組內(nèi)討論，結(jié)合課上所學該部分的語篇結(jié)構(gòu)、語言特征、語篇銜接技巧等，以小組成員之前或當下所作的實驗研究作為素材，參考范例“依葫蘆畫瓢”，依次撰寫論文題目、引言、研究方法、研究結(jié)果、討論和摘要，于下一次課上就該部分與結(jié)對子小組進行組間互評，針對語篇語步寫作和語言表述提出意見。各小組收集整理反饋意見，課后進行討論，將該部分文稿修改完善后上傳班級群文件，全班學生均可閱讀和給予反饋。教師隨后查閱各小組形成的文稿，挑選有代表性的1—2篇文稿進行當堂點評，之后進行下一章節(jié)的講授，以此類推。最終每小組于學期末上交一份保留有互評和修改痕跡的醫(yī)學英語論文文稿，作為過程性考核中的重要一項。課程教學注重“教師講授—小組協(xié)作—組間互評—師生互評”，邊講邊練、以練代講，鼓勵學生在小組和小組之間進行分享、探討和協(xié)作，構(gòu)建了“學習者—同伴—語言教師”的學習共同體，加深學生對學術(shù)英語論文的語篇語言特征的認識，提高學生的學術(shù)英語論文閱讀能力。四、醫(yī)學英語寫作與編輯課程教學模式的效果及推廣建議（一）教學效果調(diào)查問卷結(jié)果表明，在具體教學中構(gòu)建學習共同體在一定程度上能提升醫(yī)學研究生的學術(shù)英語寫作能力。廣西醫(yī)科大學博士研究生在經(jīng)過課程學習后，在多個方面獲得不同程度的收獲。選項排序結(jié)果顯示，受訪學生認為自己在醫(yī)學英語文獻閱讀技巧和語篇構(gòu)架方面的收獲最大，綜合得分為5.08，占比63.03%；其次是醫(yī)學英語文獻各部分寫作能力，綜合得分為4.6，占比51.51%；在醫(yī)學英語文獻的常用句式或詞語表達方面也有一定收獲，綜合得分為3.87，占比52.89%；而在醫(yī)學相關(guān)英語術(shù)語和小組成員間的學術(shù)交流方面收獲相對較低，分別為2.25和2.03，可能是因為小組合作模式不同導致。大部分小組內(nèi)具體分工明確、團結(jié)協(xié)作，只有小部分小組分工較為隨機，存在應付了事的現(xiàn)象（見圖1）。針對醫(yī)學英語寫作與編輯課程采取的小組合作和“結(jié)對子”同伴互評，大部分受訪學生（71.06%）認為通過小組討論和寫作，并基于專業(yè)相近的互評小組的反饋意見進行修改，對他們進行學術(shù)英語論文寫作很有幫助。但也有一部分受訪學生（16.00%）認為互評小組給的反饋意見不夠?qū)I(yè)，因此幫助不大。還有少數(shù)受訪學生（11.29%）表示小組成員合作效果一般，最終還是要靠個人完成。極少數(shù)受訪學生（1.65%）認為這種方式對他們的寫作沒有幫助。而針對小組合作和互評的效果欠佳的原因，約一半的受訪學生（50.06%）認為是小組成員參與度不高導致組內(nèi)合作效果一般，其次是互評小組成員的專業(yè)領(lǐng)域或英語水平不一致（46.53%），未能提供太多有效的反饋意見。針對每次邀請小組代表分享寫作和互評修改過程這一做法的效果，大多數(shù)受訪學生（75.53%）認為這種形式很好，可以從其他小組的寫作和修改過程中獲得參考。部分學生（36.24%）覺得時間有限，沒有較多機會閱讀其他小組作業(yè)，而且有些修改效果不夠好。針對課程教學模式，大部分受訪學生（80.47%）認為醫(yī)學英語寫作與編輯課程教學安排合理，可以提高自主學習和同伴協(xié)作能力。少數(shù)受訪學生（15.06%）認為教學安排一般，學生在具體寫作過程中存在困難。僅有極少部分人（4.47%）認為教學安排不合理，任務(wù)過多且用處不大。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)受訪學生認為醫(yī)學英語寫作與編輯課程通過小組合作和“結(jié)對子”同伴互評構(gòu)建學習共同體的模式能提升學術(shù)英語論文寫作能力，但在互評質(zhì)量和小組合作效果方面仍有待改進，并且希望教師能給予更多反饋和指導。（二）經(jīng)驗總結(jié)醫(yī)學英語寫作與編輯課程教師團隊基于前期的理論研究，聚焦廣西醫(yī)科大學醫(yī)學博士研究生在學術(shù)英語寫作方面的困難和需求，通過構(gòu)建“學習者—同伴—語言教師”學習共同體的方式，引導學生在課堂講練和課后的組內(nèi)組間合作中，熟悉學術(shù)英語論文的語篇體裁和語言表述特點，通過“從做中學”掌握相關(guān)寫作方法。調(diào)查研究結(jié)果表明，該模式在提升醫(yī)學研究生學術(shù)英語寫作能力方面有一定幫助，但也存在一定難點和要求。1.對學習者的要求構(gòu)建學習者交互的學習共同體，要求小組和互評小組成員的專業(yè)和研究方向盡量接近，英語水平也不宜差距過大，組內(nèi)和組間合作成員合理分工，全員積極參與，才能夠在醫(yī)學學術(shù)英語論文各部分的寫作過程中實現(xiàn)深入的交流協(xié)作，得到有效反饋和進行改進。學術(shù)英語論文具有特定的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，掌握各部分寫作語步邏輯和慣用程式語并正確地加以運用，可以幫助學生提高文獻閱讀和寫作能力。但筆者在教學實踐中了解到，大部分學生因閱讀文獻少或缺乏意識，對專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)英語論文的語體特點和慣用程式語了解不多，缺乏相關(guān)語句表達積累，動筆寫作時存在困難，寫出的文稿存在語法句法錯誤、冗繁啰唆以及存在中式英語表達等現(xiàn)象。此外，目前學術(shù)英語論文寫作程式語和句型多是網(wǎng)頁或語料庫單方面提供的，學習者自主參與構(gòu)建的平臺較少，且體現(xiàn)出“老套”“陳舊”“學科特點不明顯”“過于套路化”的特點。因此，如果能充分發(fā)揮學習者的自主性和學習共同體的創(chuàng)造性，構(gòu)建交互性強、開放共享、動態(tài)的甚至是按學科進行分類的程式語語料庫，供學生進行仿寫，可能對醫(yī)學研究生科研素養(yǎng)和國際交流能力的培養(yǎng)提供一定幫助。2.對教師的要求筆者認為，該教學模式對課程教師的要求較高。廣西醫(yī)科大學博士研究生的醫(yī)學英語寫作與編輯課程任課教師均為英語專業(yè)教師，缺乏醫(yī)學尤其是臨床醫(yī)學、實驗研究方法、統(tǒng)計學等方面的知識儲備，在“學習者—同伴—語言教師”的學習共同體中主要提供學術(shù)英語論文常見語篇語言特點層面的指導，在指導具體研究內(nèi)容和方法論述方面頗為吃力。如果將醫(yī)學專業(yè)教師納入課程教師團隊，能為學生提高學術(shù)英語論文寫作能力提供更切實的幫助。（三）推廣建議針對以上問題，筆者結(jié)合教學實踐提出以下建議。