大衛(wèi)不可以？的繪本解讀TOC\o"1-2"\h\u27256第一章《走進(jìn)<大衛(wèi)不可以>：一本備受矚目的繪本》 117611第二章《剖析<大衛(wèi)不可以>的主要內(nèi)容》 16324第三章《<大衛(wèi)不可以>獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格與表現(xiàn)手法》 23074第四章《我的感受：大衛(wèi)的行為與兒童天性》 224041第五章《從教育角度看<大衛(wèi)不可以>》 214826第六章《引用原文：那些令人印象深刻的畫(huà)面》 228983第七章《總結(jié)對(duì)<大衛(wèi)不可以>的解讀》 326640第八章《關(guān)于繪本閱讀的一點(diǎn)建議》 3第一章《走進(jìn)<大衛(wèi)不可以>：一本備受矚目的繪本》《大衛(wèi)不可以》是一本在兒童繪本界相當(dāng)有名的作品。它的封面就很吸引人，一個(gè)小男孩張著大大的嘴巴，臉上帶著調(diào)皮搗蛋的表情，仿佛正在做著什么不被允許的事情。這本繪本之所以備受矚目，是因?yàn)樗鼛缀跤|及到了每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題。很多家長(zhǎng)一看到這本書(shū)就會(huì)覺(jué)得特別親切，因?yàn)榇笮l(wèi)的那些行為就像是自家孩子的翻版。比如說(shuō)，大衛(wèi)站在椅子上，想要去夠高處的東西，這是很多孩子都做過(guò)的危險(xiǎn)動(dòng)作。孩子們總是對(duì)周?chē)囊磺谐錆M好奇，他們不會(huì)像大人一樣考慮到危險(xiǎn)，所以總是做出像大衛(wèi)這樣看似“不聽(tīng)話”的行為。而且這本書(shū)不僅僅是給孩子看的，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也有著很大的啟發(fā)意義。它就像是一面鏡子，讓家長(zhǎng)看到孩子調(diào)皮背后的天真和摸索欲。第二章《剖析<大衛(wèi)不可以>的主要內(nèi)容》《大衛(wèi)不可以》主要講述了一個(gè)名叫大衛(wèi)的小男孩的日常生活故事。大衛(wèi)總是做出一些讓媽媽說(shuō)“不可以”的事情。像大衛(wèi)在墻上亂涂亂畫(huà)，把家里弄得一團(tuán)糟。書(shū)中原文描述“不可以，不可以，不可以，大衛(wèi)！”媽媽的這些呵斥聲貫穿了整個(gè)故事。這看似是大衛(wèi)的調(diào)皮搗蛋之旅，但實(shí)際上反映了孩子內(nèi)心的想法。大衛(wèi)覺(jué)得墻壁是一個(gè)很好的畫(huà)布，他想把自己腦海中的想象畫(huà)出來(lái)，可是在大人的眼中，這是破壞家庭整潔的行為。還有大衛(wèi)在洗澡的時(shí)候，把水弄得到處都是，他把洗澡當(dāng)成了一場(chǎng)有趣的水上游戲。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，洗澡可能不僅僅是清潔身體，更是一個(gè)玩耍的好機(jī)會(huì)。這些情節(jié)都非常貼近孩子的生活實(shí)際，讓孩子們?cè)谧x的時(shí)候很容易產(chǎn)生共鳴，覺(jué)得大衛(wèi)就像是自己的小伙伴一樣。第三章《<大衛(wèi)不可以>獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格與表現(xiàn)手法》《大衛(wèi)不可以》的繪畫(huà)風(fēng)格非常獨(dú)特。它的畫(huà)面色彩鮮艷，以簡(jiǎn)單而夸張的線條勾勒出大衛(wèi)和他周?chē)沫h(huán)境。畫(huà)家通過(guò)這種方式能夠很好地表現(xiàn)出大衛(wèi)的天真活潑。比如說(shuō)大衛(wèi)的形象，他的頭發(fā)就像一堆雜亂的草，卻又有著一種獨(dú)特的可愛(ài)。畫(huà)面中大衛(wèi)的表情也十分生動(dòng)，無(wú)論是他調(diào)皮時(shí)的狡黠笑容，還是被媽媽呵斥后的委屈表情，都躍然紙上。在表現(xiàn)手法上，畫(huà)家采用了一種特寫(xiě)的方式，把大衛(wèi)的動(dòng)作和表情放大，讓讀者能夠更加清晰地感受到大衛(wèi)的情緒。例如在大衛(wèi)伸手去夠餅干罐的那一頁(yè)，畫(huà)面幾乎只聚焦在大衛(wèi)的手和餅干罐上，那種渴望的感覺(jué)一下子就被傳遞出來(lái)了。這種繪畫(huà)風(fēng)格和表現(xiàn)手法讓整個(gè)繪本充滿了活力，非常吸引孩子的目光。第四章《我的感受：大衛(wèi)的行為與兒童天性》大衛(wèi)的行為其實(shí)是兒童天性的一種體現(xiàn)。每一個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和摸索欲。就像大衛(wèi)想要去觸摸那些看似危險(xiǎn)或者被禁止的東西，這是因?yàn)楹⒆訉?duì)世界的認(rèn)知是有限的。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)一個(gè)小朋友，他在公園里看到一個(gè)小昆蟲(chóng)，就想要用手去抓，他的媽媽在旁邊制止他，告訴他可能會(huì)被咬傷。但是小朋友不理解，他只是覺(jué)得小昆蟲(chóng)很有趣。這就和大衛(wèi)很像，大衛(wèi)在做那些被媽媽制止的事情時(shí)，他并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的或者危險(xiǎn)的，他只是按照自己的天性去摸索世界。所以我們不能簡(jiǎn)單地把大衛(wèi)的行為歸結(jié)為調(diào)皮搗蛋，而應(yīng)該看到背后孩子那顆充滿好奇的心。第五章《從教育角度看<大衛(wèi)不可以>》從教育角度來(lái)看，《大衛(wèi)不可以》有著深刻的意義。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，它提醒家長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的調(diào)皮行為。家長(zhǎng)不能一味地制止孩子，而是要在制止的同時(shí)引導(dǎo)孩子正確地摸索世界。例如，當(dāng)大衛(wèi)在墻上畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，媽媽可以給他一個(gè)小畫(huà)板，讓他在合適的地方發(fā)揮自己的想象力。而且這本書(shū)也可以作為一個(gè)教育孩子的工具。家長(zhǎng)可以和孩子一起閱讀這本書(shū)，然后和孩子討論大衛(wèi)的行為哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。這樣不僅能夠讓孩子明白一些行為準(zhǔn)則，還能夠增進(jìn)親子之間的感情。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，也可以借鑒書(shū)中的情節(jié)，在幼兒園或者學(xué)校里開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)規(guī)則。第六章《引用原文：那些令人印象深刻的畫(huà)面》在《大衛(wèi)不可以》中有很多令人印象深刻的畫(huà)面。其中大衛(wèi)踩在椅子上去夠書(shū)架上的小熊玩偶那一頁(yè)特別有趣。原文中大衛(wèi)的身體傾斜著，一只腳踩在椅子上，另一只腳懸在空中，他的眼睛緊緊盯著書(shū)架上的小熊，嘴巴微微張開(kāi)，仿佛在說(shuō)“我一定要拿到它”。還有大衛(wèi)在浴缸里把水弄得到處都是的畫(huà)面，“大衛(wèi)，不可以玩水！”媽媽的呵斥聲配上大衛(wèi)在浴缸里像個(gè)小水怪一樣的畫(huà)面，特別生動(dòng)。這些原文中的畫(huà)面通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和生動(dòng)的繪畫(huà)，把大衛(wèi)的調(diào)皮和孩子的天真表現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們?cè)谧x到這些畫(huà)面的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到自己的經(jīng)歷，而家長(zhǎng)們看到這些畫(huà)面，也會(huì)回憶起自己孩子類(lèi)似的行為。第七章《總結(jié)對(duì)<大衛(wèi)不可以>的解讀》《大衛(wèi)不可以》是一本充滿智慧的繪本。它通過(guò)大衛(wèi)的故事，展現(xiàn)了孩子的天性、家長(zhǎng)的教育方式以及家庭中的親子關(guān)系等多方面的內(nèi)容。從繪畫(huà)風(fēng)格到故事內(nèi)涵，都有著獨(dú)特的魅力。它讓我們看到孩子的調(diào)皮搗蛋并不是毫無(wú)緣由的，而是他們摸索世界的一種方式。同時(shí)也提醒家長(zhǎng)和教育者，在對(duì)待孩子的行為時(shí)，要有正確的態(tài)度和方法。這本繪本不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事書(shū)，更是一個(gè)能夠引發(fā)人們思考的作品。第八章《關(guān)于繪本閱讀的一點(diǎn)建議》在閱讀《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本時(shí)，有一些小建議。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以在閱讀的時(shí)候和孩子互動(dòng)。比如說(shuō)在看到大衛(wèi)做某件事情的時(shí)候，先問(wèn)問(wèn)孩子大衛(wèi)這樣做對(duì)不對(duì)，然后再繼續(xù)閱讀。這樣能夠讓孩子更加積極地參與到閱讀中來(lái)。同時(shí)家長(zhǎng)也可以根據(jù)書(shū)中的情節(jié)，引導(dǎo)孩子去思考如果自己是大衛(wèi)，會(huì)怎么做。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)他們