《揚州慢》《揚州慢》說課稿2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊主備人備課成員設計思路本節(jié)課以《揚州慢》為切入點，通過分析詩歌的意象、情感和藝術特色，引導學生深入理解宋代詞人的創(chuàng)作風格。結合教材內容，設計以“詞中揚州”為主題，讓學生通過朗讀、品味、解讀等方式，感受詩詞之美，提高審美鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過深入解讀《揚州慢》，學生能夠提升對古典詩詞的鑒賞能力，增強文化自信，同時鍛煉獨立思考和批判性思維，培養(yǎng)對文學作品的審美情趣。學情分析本節(jié)課面對的是高中一年級的學生，他們已經具備了一定的語文基礎，對古典詩詞有一定的了解和興趣。在知識層面，學生對詞牌、詞的結構和韻律有一定的認識，但具體到對《揚州慢》這首詞的背景、作者和藝術特色的理解可能較為有限。能力方面，學生具備基本的閱讀理解能力和鑒賞能力，但在深入分析詩歌情感、意象和藝術手法時，可能存在一定的困難。素質上，學生普遍具備良好的學習習慣，但部分學生可能對詩歌的學習缺乏耐心和細致的閱讀習慣。

在行為習慣上，學生對課堂參與度較高，但個別學生在課堂討論中可能較為被動。這些特點對課程學習有一定的影響。首先，在知識層面，需要引導學生更深入地理解《揚州慢》的背景和創(chuàng)作意圖；在能力層面，需加強學生分析詩歌情感和藝術手法的訓練；在素質層面，要培養(yǎng)學生耐心細致的閱讀習慣和積極參與課堂討論的態(tài)度。通過針對性的教學策略，幫助學生克服學習中的困難，提升語文核心素養(yǎng)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊教材，包括《揚州慢》原文和注釋。

2.輔助材料：準備與《揚州慢》相關的歷史背景資料、作者生平介紹、揚州風物圖片以及同主題其他詩詞作品，以豐富教學內容。

3.教學工具：準備多媒體設備，用于展示圖片、視頻等教學輔助材料。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，以便學生進行合作學習和交流。教學過程【導入】

同學們，今天我們來學習宋代詞人姜夔的《揚州慢》。這首詞以揚州為背景，通過對揚州繁華景象的描繪，抒發(fā)了詞人對時局的感慨和對昔日盛世的懷念。讓我們一起走進這首詞，感受其中的情感與意境。

【環(huán)節(jié)一：初讀課文，整體感知】

1.學生朗讀課文，注意字音、節(jié)奏和停頓。

2.教師提問：這首詞的題目是《揚州慢》，為什么叫“慢”？（慢詞是一種詞調，節(jié)奏較慢，適合表達深沉的情感。）

3.學生回答后，教師總結：慢詞的特點是節(jié)奏舒緩，情感深沉，適合表達對往事的回憶和對現實的感慨。

【環(huán)節(jié)二：細讀課文，深入分析】

1.詞的開頭：“淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程?！?/p>

-學生朗讀，教師提問：詞的開頭描繪了怎樣的景象？表達了怎樣的情感？

-學生回答后，教師總結：詞的開頭描繪了揚州的繁華景象，表達了詞人對揚州的向往之情。

2.詞的中間部分：“過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”

-學生朗讀，教師提問：這部分描繪了怎樣的景象？表達了怎樣的情感？

-學生回答后，教師總結：這部分描繪了揚州戰(zhàn)后的荒涼景象，表達了詞人對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望。

3.詞的結尾：“漸黃昏，清角吹寒，都在空城?！?/p>

-學生朗讀，教師提問：結尾部分表達了怎樣的情感？與開頭形成了怎樣的對比？

-學生回答后，教師總結：結尾部分表達了詞人對揚州昔日繁華的懷念和對現實的無奈，與開頭形成了鮮明的對比。

【環(huán)節(jié)三：拓展延伸，提升素養(yǎng)】

1.教師提問：這首詞中，詞人運用了哪些手法來表達情感？

-學生回答后，教師總結：詞人運用了對比、象征、借景抒情等手法來表達情感。

2.教師提問：這首詞對后世有哪些影響？

-學生回答后，教師總結：這首詞對后世詞壇產生了深遠的影響，被譽為“詞中之龍”。

【環(huán)節(jié)四：課堂小結，回顧反思】

1.教師提問：通過學習《揚州慢》，你有什么收獲？

-學生回答后，教師總結：通過學習這首詞，我們不僅了解了宋代詞人的創(chuàng)作風格，還提升了自身的審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

2.教師強調：古典詩詞是中華民族文化的瑰寶，我們要學會欣賞、傳承和弘揚。

【環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)，鞏固提升】

1.朗讀并背誦《揚州慢》。

2.搜集與《揚州慢》相關的資料，撰寫一篇心得體會。

3.選擇一首與《揚州慢》風格相近的詞，進行對比閱讀，分析其藝術特色。學生學習效果學生學習效果

1.**文學素養(yǎng)提升**：學生對古典詩詞，尤其是宋代詞的文學特點有了更深入的理解，能夠識別并欣賞詞中的意象、意境和情感表達，提升了文學鑒賞能力。

2.**文化認同增強**：通過學習《揚州慢》，學生對宋代的歷史背景、揚州的文化底蘊有了更具體的認識，增強了文化認同感和民族自豪感。

3.**審美能力培養(yǎng)**：學生在學習過程中，通過品味詞句，感受詞人的情感，培養(yǎng)了審美情趣，學會了從藝術的角度欣賞文學作品。

4.**情感體驗豐富**：學生在解讀《揚州慢》的過程中，能夠體會到詞人對戰(zhàn)爭的痛恨、對和平的向往以及對昔日繁華的懷念，豐富了自身的情感體驗。

5.**思維能力鍛煉**：學生在分析詞的藝術手法和情感表達時，鍛煉了邏輯思維和批判性思維能力，能夠從不同的角度對文學作品進行解讀。

6.**語言表達能力提高**：學生在課堂上積極參與討論，分享自己的理解和感受，提高了口頭表達和書面表達能力。

7.**合作學習能力增強**：在小組討論和合作學習中，學生學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，增強了合作學習能力。

8.**情感態(tài)度價值觀塑造**：通過學習《揚州慢》，學生能夠體會到詞人憂國憂民的情感，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度和對社會的責任感。教學反思今天我們上了《揚州慢》這首詞，總體來說，感覺效果還不錯。但是，在回顧教學過程的時候，我也發(fā)現了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可能可以做得更生動一些。雖然我盡量用了一些生動的語言來引入課題，但是感覺還是不夠吸引學生?；蛟S我可以嘗試結合一些多媒體手段，比如播放一段關于揚州的歷史短片，或者展示一些揚州的圖片，讓學生在視覺上先對揚州有個直觀的認識，這樣可能會更容易激發(fā)他們的學習興趣。

然后，在分析詞句的時候，我發(fā)現有些學生對于詞中的意象和情感表達理解得不夠深入。我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重引導學生去感受詞中的意境，比如通過朗讀、默寫、討論等方式，讓學生在反復的實踐中去體會詞人的情感。同時，我也需要更加細致地講解一些關鍵的詞句，幫助學生更好地理解詞人的創(chuàng)作意圖。

在教學過程中，我還發(fā)現部分學生對于詩歌的節(jié)奏和韻律不夠敏感。這讓我想到，在今后的教學中，我需要加強對詩歌朗讀的指導，讓學生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏和韻律美，這樣不僅能夠幫助他們更好地理解詩歌，還能提高他們的語文素養(yǎng)。

此外，我在課堂上的提問也發(fā)現了一些問題。有些問題可能過于簡單，沒有激發(fā)學生的思考；而有些問題又可能過于復雜，超出了學生的理解范圍。因此，在今后的教學中，我需要更加精心地設計問題，既要考慮到學生的知識水平，又要能夠激發(fā)他們的思考。

最后，我覺得在課堂互動環(huán)節(jié)，我還可以做得更多。雖然我在課堂上盡量鼓勵學生發(fā)言，但感覺還是有些學生比較被動?；蛟S我可以嘗試設計一些小組討論的活動，讓學生在合作中學習，這樣既能提高他們的合作能力，也能讓他們在交流中加深對課文的理解。板書設計①《揚州慢》創(chuàng)作背景

-宋代

-姜夔

-揚州歷史

②詩歌結構

-開頭：淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程

-中間：過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵

-結尾：漸黃昏，清角吹寒，都在空城

③關鍵詞句

-①“淮左名都，竹西佳處”：描繪揚州的繁華景象

-②“過春風十里，盡薺麥青青”：對比昔日繁華與戰(zhàn)后的荒涼

-③“自胡馬窺江去后，