版北師大版高中生物學選擇性必修2生物與環(huán)境《第1章生物與環(huán)境的關系》大單元整體教學設計[2020課標]一、內容分析與整合二、《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析本次大單元教學設計圍繞2019版北師大版高中生物學選擇性必修2《生物與環(huán)境》的第1章《生物與環(huán)境的關系》展開，具體包括第一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”（分為非生物因素對生物的影響和生物因素對生物的影響）和第二節(jié)“生物對環(huán)境的適應”。這一章節(jié)是高中生物學課程中的重要組成部分，旨在引導學生深入理解生物與環(huán)境之間的相互關系，形成系統(tǒng)的生態(tài)學觀念。第一節(jié)環(huán)境對生物的影響非生物因素對生物的影響：主要探討光、溫度、水、空氣等非生物因素如何影響生物的生長、發(fā)育、繁殖和分布。通過實例分析，學生可以了解到不同環(huán)境因素對生物體形態(tài)、生理和行為等方面的具體影響。生物因素對生物的影響：分析種內關系和種間關系（如競爭、捕食、共生、寄生等）對生物種群和群落結構的影響。學生將學習如何通過食物鏈和食物網(wǎng)理解生物群落中的能量流動和物質循環(huán)。第二節(jié)生物對環(huán)境的適應本節(jié)內容探討生物如何通過各種機制（如形態(tài)結構、生理機能、行為習性等）適應不同的環(huán)境條件。學生將學習生物適應的多樣性和復雜性，理解生物進化在適應環(huán)境過程中的作用。通過這兩節(jié)內容的學習，學生不僅能夠掌握生物與環(huán)境相互作用的基本原理，還能夠培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力，形成科學的生態(tài)觀和環(huán)境保護意識。（二）單元內容分析核心概念生物與環(huán)境的關系：理解生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用，包括生物對環(huán)境的適應和環(huán)境對生物的影響。非生物因素：識別并分析光、溫度、水、空氣等非生物因素對生物生存和分布的影響。生物因素：理解種內關系和種間關系對生物種群和群落結構的影響，掌握食物鏈和食物網(wǎng)的概念。生物適應：探討生物如何通過形態(tài)結構、生理機能和行為習性適應不同的環(huán)境條件。重要概念生態(tài)因子：影響生物生存和分布的環(huán)境因素，包括非生物因子和生物因子。生態(tài)位：一個物種在生物群落中的地位和作用，包括其占據(jù)的空間位置、利用的資源以及與其他物種的關系。生物群落：在一定空間內，具有直接或間接聯(lián)系的多種生物種群的有規(guī)律組合。生態(tài)系統(tǒng)：生物群落與其生存環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，包括生物部分和非生物部分。教學目標生命觀念：形成結構與功能相適應、生物與環(huán)境相統(tǒng)一的生命觀念，理解生物體如何通過適應環(huán)境來維持生存和繁衍?？茖W思維：運用歸納與概括、演繹與推理等方法，分析生物與環(huán)境相互作用的復雜關系，培養(yǎng)科學思維能力和問題解決能力。科學探究：通過觀察、實驗、調查等科學探究活動，收集并分析數(shù)據(jù)，驗證生物與環(huán)境相互作用的假設，提高科學探究能力。社會責任：樹立環(huán)境保護意識，理解人類活動對生物環(huán)境的影響，積極參與生態(tài)保護行動，培養(yǎng)社會責任感。（三）單元內容整合為了使學生更全面地理解生物與環(huán)境的關系，本單元將教學內容進行整合，形成一個有機的整體。具體整合方式如下：知識整合將非生物因素對生物的影響和生物因素對生物的影響相結合，形成對生物與環(huán)境相互作用的全面認識。將生物適應機制與生物群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念相聯(lián)系，理解生物如何在不同環(huán)境條件下生存和繁衍。能力整合通過科學探究活動，培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析和解決問題的能力。通過小組討論和合作學習，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。情感態(tài)度與價值觀整合引導學生樹立環(huán)境保護意識，理解人類活動對生物環(huán)境的影響，培養(yǎng)社會責任感。激發(fā)學生對生物學的興趣和熱愛，培養(yǎng)探索自然奧秘的好奇心和求知欲。二、《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》分解高中生物學學科核心素養(yǎng)根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，本次大單元教學設計將圍繞生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度展開。（一）生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。在本單元教學中，生命觀念的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：結構與功能相適應通過分析生物體形態(tài)結構與其功能之間的關系，引導學生理解生物體如何通過特定的結構來適應不同的環(huán)境條件。例如，通過觀察不同植物葉片的形態(tài)結構，理解它們如何適應不同的光照條件。生物與環(huán)境相統(tǒng)一強調生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用和相互依賴關系。通過分析生物體如何適應環(huán)境以及環(huán)境對生物體的影響，引導學生理解生物與環(huán)境之間的統(tǒng)一關系。例如，通過探討氣候變化對生物分布的影響，理解生物與環(huán)境之間的相互作用。進化與適應觀引導學生理解生物進化在適應環(huán)境過程中的作用。通過分析不同物種在進化過程中形成的適應機制，理解生物多樣性和生物適應性的來源。例如，通過探討恐龍滅絕的原因和哺乳動物興起的過程，理解生物進化在適應環(huán)境變化中的作用。（二）科學思維科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。在本單元教學中，科學思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：歸納與概括引導學生通過觀察和分析大量生物與環(huán)境相互作用的實例，歸納出一般性的規(guī)律和結論。例如，通過分析不同環(huán)境因素對生物體生長和發(fā)育的影響，歸納出非生物因素對生物體生長和發(fā)育的一般性規(guī)律。演繹與推理引導學生根據(jù)已知的生物學原理和規(guī)律，推導出新的結論或預測未來的發(fā)展趨勢。例如，根據(jù)生物適應機制的原理，推導出新物種在特定環(huán)境條件下可能出現(xiàn)的適應特征。模型與建模引導學生通過構建模型來模擬生物與環(huán)境之間的相互作用關系。例如，通過構建生態(tài)系統(tǒng)模型來模擬不同環(huán)境因素對生物群落結構的影響。批判性思維鼓勵學生對生物學原理和規(guī)律進行批判性思考，提出自己的見解和觀點。例如，引導學生對現(xiàn)有的生物適應機制理論進行批判性思考，提出新的假設和觀點。創(chuàng)造性思維激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們在解決生物學問題時提出新的思路和方法。例如，在探討生物對環(huán)境的適應機制時，鼓勵學生提出新的適應策略和方法。（三）科學探究科學探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。在本單元教學中，科學探究的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：問題發(fā)現(xiàn)引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物學問題，提出具有探究價值的問題。例如，通過觀察校園內的生物群落結構變化，提出關于生物與環(huán)境相互作用的問題。實驗設計指導學生設計科學合理的實驗方案來驗證自己的假設和觀點。例如，設計實驗來探究溫度對植物光合作用的影響。數(shù)據(jù)收集與分析教會學生如何收集和分析實驗數(shù)據(jù)，得出科學結論。例如，通過分析不同溫度下植物光合作用的數(shù)據(jù)，得出溫度對植物光合作用的影響規(guī)律。結果交流與討論鼓勵學生將自己的實驗結果與他人進行交流和討論，分享自己的發(fā)現(xiàn)和見解。例如，組織學生進行小組討論或班級匯報活動，分享自己關于生物與環(huán)境相互作用的研究成果。（四）社會責任社會責任是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。在本單元教學中，社會責任的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：環(huán)境保護意識引導學生樹立環(huán)境保護意識，理解人類活動對生物環(huán)境的影響。例如，通過分析人類活動對生物多樣性的影響案例，引導學生認識到環(huán)境保護的重要性。參與生態(tài)保護行動鼓勵學生積極參與生態(tài)保護行動，為保護生物多樣性做出貢獻。例如，組織學生參與校園綠化活動或社區(qū)環(huán)保宣傳活動。理性判斷與決策培養(yǎng)學生運用生物學知識對生產生活問題進行理性判斷和決策的能力。例如，引導學生運用生態(tài)學原理對農業(yè)生產中的環(huán)境問題進行分析和決策。傳播科學知識鼓勵學生將所學的生物學知識傳播給更多的人，提高公眾的科學素養(yǎng)。例如，組織學生開展科普宣傳活動或制作科普海報等。通過本次大單元教學設計，旨在全面培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等生物學學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。學情分析（一）已知內容分析在進入《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》下選擇性必修2《生物與環(huán)境》的第一章《生物與環(huán)境的關系》教學之前，學生已經完成了必修模塊的學習，對生物學的基本概念、生命系統(tǒng)的結構層次、細胞的分子組成與功能、遺傳與變異等基礎內容有了較為系統(tǒng)的理解。特別是在必修模塊中，學生已經接觸到了生態(tài)系統(tǒng)的基本概念，如生物群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈和食物網(wǎng)等，這些內容為理解生物與環(huán)境之間的相互作用奠定了基礎。在日常生活和學習中，學生對自然環(huán)境有一定的觀察和體驗，對生物與環(huán)境的關系有一定的直觀感受。例如，學生可能了解到某些植物在干旱季節(jié)會落葉以減少水分蒸發(fā)，動物會根據(jù)季節(jié)變化遷徙以尋找更適宜的生活環(huán)境等。這些生活經驗雖然零散，但為學習《生物與環(huán)境的關系》提供了感性認識和興趣點。在先前的學習中，學生還通過探究活動、實驗觀察和案例分析等方式，培養(yǎng)了基本的科學探究能力和科學思維能力。他們能夠提出問題、設計簡單的實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)，并嘗試用生物學知識解釋自然現(xiàn)象。這些技能和方法對于本章內容的學習至關重要。（二）新知內容分析本章《生物與環(huán)境的關系》主要探討生物與非生物環(huán)境、生物與生物環(huán)境之間的相互關系，以及生物如何適應環(huán)境。具體內容分為兩節(jié)：第一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”包括非生物因素對生物的影響（如光照、溫度、水分、土壤等）和生物因素對生物的影響（如種內關系、種間關系等）；第二節(jié)“生物對環(huán)境的適應”則探討生物如何通過形態(tài)結構、生理機能和行為習性等方面的改變來適應環(huán)境。本節(jié)內容的新知主要體現(xiàn)在以下幾個方面：非生物因素對生物的影響：學生需要深入理解光照、溫度、水分等非生物因素如何影響生物的分布、生長和繁殖。例如，不同植物對光照的需求不同，有的喜陽，有的耐陰；溫度的變化會影響酶的活性，進而影響生物體的代謝速率。生物因素對生物的影響：學生需要了解種內關系和種間關系對生物生存和繁衍的影響。種內關系包括種內互助（如蜜蜂采蜜）和種內競爭（如同種植物爭奪陽光、水分和養(yǎng)分）；種間關系則更為復雜，包括競爭、捕食、寄生和共生等。生物對環(huán)境的適應：學生需要理解生物如何通過形態(tài)結構、生理機能和行為習性等方面的改變來適應環(huán)境。例如，駱駝的駝峰儲存脂肪以適應干旱環(huán)境，變色龍改變體色以適應不同環(huán)境背景等。本節(jié)內容不僅要求學生掌握生物與環(huán)境相互作用的基本概念和原理，還要求學生能夠運用這些知識和原理分析實際問題，如解釋某種生物現(xiàn)象的原因、預測環(huán)境變化對生物種群的影響等。（三）學生學習能力分析科學探究能力：經過必修模塊的學習，學生已經具備了一定的科學探究能力。他們能夠提出問題、設計簡單的實驗方案、收集和分析數(shù)據(jù)，并嘗試用生物學知識解釋自然現(xiàn)象。在本章學習中，學生將運用這些能力進行探究性學習，如設計實驗探究非生物因素對植物生長的影響、分析生物因素對種群動態(tài)的影響等?？茖W思維能力：學生已經掌握了歸納與概括、演繹與推理等科學思維方法，能夠運用這些方法分析生物學問題。在本章學習中，學生將運用科學思維方法分析生物與環(huán)境之間的相互作用關系，如從具體案例中概括出生物適應環(huán)境的一般規(guī)律、預測環(huán)境變化對生物種群的可能影響等。信息處理能力：在信息爆炸的時代，學生需要具備良好的信息處理能力。他們能夠從多種渠道獲取生物學信息，如教材、教輔資料、網(wǎng)絡資源等，并對這些信息進行篩選、整理和分析。在本章學習中，學生將運用信息處理能力查找相關文獻和資料，以支持自己的觀點和論證。合作學習能力：合作學習是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和社會交往能力的重要途徑。在本章學習中，學生將通過小組討論、合作探究等方式完成學習任務，培養(yǎng)合作學習能力。例如，在探究非生物因素對植物生長的影響時，學生可以分組設計實驗方案、收集數(shù)據(jù)并分析結果。（四）學習障礙突破策略概念理解障礙：生物學中有些概念較為抽象和復雜，學生可能難以理解。例如，“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”、“種間競爭”等概念需要學生具備一定的抽象思維能力和邏輯推理能力。為了突破這一障礙，教師可以采用直觀教學手段，如多媒體演示、實物模型展示等，幫助學生形成直觀認識；通過案例分析、討論交流等方式引導學生深入理解概念內涵和外延。知識應用障礙：學生雖然掌握了生物學知識，但在實際應用中可能遇到困難。例如，在面對一個具體的生物問題時，學生可能不知道如何運用所學知識進行分析和解決。為了突破這一障礙，教師可以設計一些貼近生活的實際問題或情境模擬題供學生練習；鼓勵學生將所學知識應用于日常生活和實踐中去解決問題。探究學習障礙：探究性學習要求學生具備較高的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。在實際操作中，學生可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，如實驗設計不合理、數(shù)據(jù)收集不準確等。為了突破這一障礙，教師可以提供必要的指導和支持，如提供實驗設計模板、數(shù)據(jù)收集方法等；鼓勵學生相互交流和合作，共同解決問題并分享經驗。情感態(tài)度障礙：學生對生物學學習的興趣和態(tài)度也會影響學習效果。如果學生對生物學缺乏興趣或存在抵觸情緒，那么他們在學習過程中可能會缺乏積極性和主動性。為了突破這一障礙，教師可以采用多種教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣和積極性；關注學生的情感需求和心理變化，及時給予鼓勵和支持以增強他們的自信心和學習動力。針對以上學習障礙，教師可以采取以下具體策略：多樣化教學方法：采用講授法、討論法、探究法等多種教學方法相結合的方式進行教學；利用多媒體技術、網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代化教學手段提高教學效果和趣味性。分層次教學：根據(jù)學生的實際情況和學習需求進行分層次教學；對于基礎較差的學生可以提供更多的輔導和支持；對于學有余力的學生可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務和拓展資源。鼓勵自主學習：鼓勵學生自主學習和探究性學習；提供必要的學習資源和指導支持；定期組織學生進行學習成果展示和交流分享活動以促進相互學習和提高。注重情感教育：關注學生的情感需求和心理變化；及時給予鼓勵和支持以增強他們的自信心和學習動力；建立良好的師生關系和課堂氛圍以促進學生的全面發(fā)展。通過深入分析學情并制定針對性的教學策略和措施，教師可以有效幫助學生克服學習障礙并提高學習效果。在《生物與環(huán)境的關系》這一章的教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的科學探究能力、科學思維能力、信息處理能力和合作學習能力；同時關注學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以促進學生的全面發(fā)展。四、大主題或大概念設計本單元的大主題設計為“生物與環(huán)境的相互作用與平衡”。圍繞這一主題，通過深入探討“生物與環(huán)境的關系”，具體聚焦“環(huán)境對生物的影響”和“生物對環(huán)境的適應”兩大核心議題，旨在幫助學生理解生物與環(huán)境之間的復雜互動關系，形成“生物與環(huán)境相互依存、相互影響”的大概念。這一大概念不僅涵蓋了生物學的基本原理，還涉及生態(tài)學的重要觀點，有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)學思維，為理解全球環(huán)境變化和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。五、大單元目標敘寫高中生物學學科核心素養(yǎng)：（一）生命觀念學生能夠理解并解釋生物體與環(huán)境之間的相互關系，形成“生物體是環(huán)境的一部分，其生存和繁衍受到環(huán)境制約”的生命觀念。學生能夠運用生物體結構與功能相適應的觀點，分析不同生物在特定環(huán)境下的生存策略，如形態(tài)結構、生理特性和行為模式的適應性變化。學生能夠識別并闡述生物多樣性的重要性，以及生物多樣性與環(huán)境穩(wěn)定性之間的內在聯(lián)系。（二）科學思維學生能夠基于事實和證據(jù)，運用歸納與概括、演繹與推理等科學方法，分析環(huán)境因子（如光照、溫度、水分、土壤等）對生物生存和繁衍的影響。學生能夠構建生物因素（如種間關系、種內競爭、共生關系等）對生物種群動態(tài)影響的模型，并通過邏輯推理預測生物種群的變化趨勢。學生能夠批判性地評估不同生物適應環(huán)境策略的優(yōu)劣，提出改進或創(chuàng)新的適應性策略。（三）科學探究學生能夠針對特定的生物與環(huán)境關系問題，設計并實施探究實驗或調查方案，收集和分析數(shù)據(jù)，得出結論。學生能夠運用模擬實驗、模型構建等科學方法，探究生物對環(huán)境的適應機制，如保護色、擬態(tài)、遷徙等。學生能夠在探究過程中，與他人合作，有效溝通，共同解決問題，提高團隊協(xié)作能力。（四）社會責任學生能夠基于生物學知識，參與討論和制定保護生物多樣性的措施，提高環(huán)保意識和社會責任感。學生能夠識別并解釋人類活動對生物環(huán)境的影響，提出減少環(huán)境破壞、促進可持續(xù)發(fā)展的建議。學生能夠積極參與社區(qū)或學校的環(huán)?；顒樱缰矘湓炝?、垃圾分類、節(jié)能減排等，將生物學知識應用于實際生活中。六、大單元教學重點環(huán)境對生物的影響：非生物因素（如光照、溫度、水分、土壤等）對生物生存和繁衍的直接影響。生物因素（如種間關系、種內競爭、共生關系等）對生物種群動態(tài)和群落結構的影響。生物對環(huán)境的適應：生物體在形態(tài)結構、生理特性和行為模式上的適應性變化，以適應特定環(huán)境。生物多樣性與環(huán)境穩(wěn)定性之間的內在聯(lián)系，以及生物多樣性保護的重要性?？茖W探究能力的培養(yǎng)：設計并實施探究實驗或調查方案，收集和分析數(shù)據(jù)，得出結論。運用模擬實驗、模型構建等科學方法，探究生物對環(huán)境的適應機制。社會責任感的提升：基于生物學知識，參與討論和制定保護生物多樣性的措施。識別并解釋人類活動對生物環(huán)境的影響，提出減少環(huán)境破壞、促進可持續(xù)發(fā)展的建議。七、大單元教學難點環(huán)境因子對生物影響的復雜性：環(huán)境因子對生物的影響往往不是單一的，而是多種因子相互作用的結果。學生需要理解這種復雜性，并能夠綜合分析多種環(huán)境因子對生物的共同影響。生物適應機制的多樣性：不同生物在適應環(huán)境時采取了多種多樣的策略。學生需要理解這些適應機制的多樣性，并能夠運用生物學知識解釋這些適應機制的形成和演化。科學探究能力的培養(yǎng)：科學探究需要學生具備提出問題、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果和得出結論的能力。這對于部分學生來說可能是一個挑戰(zhàn)，需要教師在教學過程中給予足夠的指導和支持。社會責任感的內化：將生物學知識轉化為實際行動，參與環(huán)?；顒樱枰獙W生具備強烈的社會責任感。這種責任感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷滲透和強化。具體教學策略與方法情境教學：創(chuàng)設真實或模擬的生物與環(huán)境相互作用的情境，引導學生身臨其境地感受生物與環(huán)境的復雜關系。例如，通過模擬實驗、實地考察、視頻資料等方式，讓學生直觀感受不同環(huán)境因子對生物的影響。問題導向學習：提出問題，引導學生圍繞問題進行探究和學習。例如，提出“為什么某些植物在干旱地區(qū)能夠生存？”等問題，引導學生探究植物對干旱環(huán)境的適應機制。合作學習：組織學生進行小組合作，共同設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果和得出結論。通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。案例分析：選取典型的生物與環(huán)境相互作用的案例，引導學生進行深入分析。例如，分析某地區(qū)生物多樣性下降的原因和后果，提出保護生物多樣性的措施。社會實踐：組織學生參與社會實踐活動，如環(huán)保宣傳、植樹造林、垃圾分類等。通過社會實踐，讓學生將生物學知識應用于實際生活中，提高環(huán)保意識和社會責任感。評估與反饋過程性評價：關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、探究能力等。通過課堂觀察、小組討論、實驗報告等方式，及時給予反饋和指導。結果性評價：通過考試、作業(yè)、項目等方式，評估學生對生物與環(huán)境相互作用的理解和掌握程度。根據(jù)評估結果，調整教學策略和方法，提高教學效果。自我評價與同伴評價：引導學生進行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力和批判性思維能力。通過自我評價和同伴評價，讓學生更加全面地了解自己的學習情況，明確改進方向。通過以上教學策略與方法以及評估與反饋機制的實施，旨在幫助學生深入理解生物與環(huán)境之間的相互作用與平衡關系，培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)，提高環(huán)保意識和社會責任感。八、大單元整體教學思路在高中生物學選擇性必修2《生物與環(huán)境》的教學中，《第1章生物與環(huán)境的關系》是一個核心章節(jié)，旨在通過探究生物與環(huán)境之間的相互作用，幫助學生深入理解生物圈中的復雜關系，進而培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。本節(jié)內容分為兩節(jié)：第一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”（包括非生物因素和生物因素對生物的影響），第二節(jié)“生物對環(huán)境的適應”。以下是針對這兩節(jié)內容的大單元整體教學思路，包括教學目標設定及具體的教學實施策略。一、教學目標設定（一）生命觀念理解生物與環(huán)境的基本關系：學生能夠認識到生物與環(huán)境之間存在著密切的相互作用，理解環(huán)境是生物生存的基礎，生物必須適應環(huán)境才能生存和繁衍。形成生態(tài)位概念：學生能夠理解生態(tài)位的概念，即每種生物在生物群落中都有其特定的位置和功能，這種位置和功能是由生物與環(huán)境的相互作用決定的。理解生物多樣性與環(huán)境的關系：學生能夠認識到生物多樣性是生物長期適應環(huán)境的結果，也是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性和功能的關鍵。（二）科學思維運用歸納與概括的方法：學生能夠根據(jù)具體案例，歸納出非生物因素和生物因素對生物影響的一般規(guī)律。運用批判性思維：學生能夠分析并批判性地評價不同生物對環(huán)境適應策略的優(yōu)劣，理解生物適應環(huán)境的多樣性和復雜性。運用模型與建模的方法：學生能夠利用生態(tài)系統(tǒng)模型，模擬生物與環(huán)境之間的相互作用，預測環(huán)境變化對生物種群的可能影響。（三）科學探究提出探究問題：學生能夠根據(jù)生物與環(huán)境的關系，提出具有探究價值的問題，如“某種生物如何適應極端環(huán)境？”或“環(huán)境變化對特定生物種群數(shù)量的影響？”。設計并實施探究方案：學生能夠設計并實施探究方案，收集并分析數(shù)據(jù)，以驗證或反駁關于生物與環(huán)境關系的假設。交流與合作：學生能夠與他人合作，共同完成探究任務，通過交流和討論，完善探究方案，提高探究效率。（四）社會責任關注環(huán)境問題：學生能夠關注當前的環(huán)境問題，如氣候變化、生物多樣性喪失等，理解這些問題對生物生存和繁衍的潛在影響。參與環(huán)保行動：學生能夠積極參與環(huán)保行動，如垃圾分類、節(jié)能減排等，為保護環(huán)境貢獻自己的力量。宣傳環(huán)保知識：學生能夠利用所學知識，向他人宣傳環(huán)保知識，提高公眾的環(huán)保意識，共同推動可持續(xù)發(fā)展。二、教學實施策略（一）第一節(jié)環(huán)境對生物的影響1.非生物因素對生物的影響教學引入：通過展示不同生態(tài)系統(tǒng)中生物多樣性的圖片或視頻，引導學生思考：為什么不同的生態(tài)系統(tǒng)中生活著不同的生物種類？這些生物是如何適應各自環(huán)境的？核心概念講解：詳細講解非生物因素（如光照、溫度、水分、空氣等）對生物生存和繁衍的影響。利用具體案例，如北極熊的厚脂肪層和白色皮毛如何幫助它們適應極寒環(huán)境，讓學生深入理解非生物因素對生物的重要性。探究活動：實驗探究：設計實驗，探究不同光照強度對植物光合作用的影響。學生分組進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果，討論光照強度與植物生長的關系。案例分析：選取典型案例，如沙漠植物如何適應干旱環(huán)境（如仙人掌的肉質莖和刺狀葉），引導學生分析這些植物如何通過形態(tài)結構和生理機制適應極端環(huán)境?？偨Y與拓展：總結非生物因素對生物影響的一般規(guī)律，引導學生思考：人類活動如何改變非生物因素，進而影響生物生存和繁衍？鼓勵學生提出自己的見解，并討論可能的解決方案。2.生物因素對生物的影響教學引入：通過展示生物群落中不同物種之間的相互作用（如捕食、競爭、共生等），引導學生思考：生物因素如何影響生物的生存和繁衍？核心概念講解：詳細講解生物因素（如種內關系、種間關系等）對生物生存和繁衍的影響。利用具體案例，如狼群如何通過捕食控制鹿群的數(shù)量，保持生態(tài)平衡，讓學生深入理解生物因素對生物的重要性。探究活動：模型構建：引導學生構建生態(tài)系統(tǒng)模型，模擬不同生物之間的相互作用。通過調整模型中的參數(shù)（如捕食者數(shù)量、獵物數(shù)量等），觀察生物種群數(shù)量的變化，理解生物因素對生態(tài)平衡的影響。角色扮演：組織學生進行角色扮演活動，模擬不同生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和相互作用。通過親身體驗，加深學生對生物因素重要性的理解?？偨Y與拓展：總結生物因素對生物影響的一般規(guī)律，引導學生思考：人類活動如何改變生物因素，進而影響生態(tài)平衡？鼓勵學生提出自己的見解，并討論可能的解決方案。引導學生關注生物多樣性保護的重要性，理解保護生物多樣性對于維持生態(tài)平衡和人類福祉的意義。（二）第二節(jié)生物對環(huán)境的適應教學引入：通過展示不同生物對環(huán)境的適應策略（如形態(tài)結構適應、生理機制適應、行為適應等），引導學生思考：生物是如何適應環(huán)境的？這些適應策略對生物生存和繁衍有何意義？核心概念講解：詳細講解生物對環(huán)境的適應策略及其機制。利用具體案例，如北極狐的厚毛皮和白色皮毛如何幫助它們適應極寒環(huán)境，以及某些鳥類如何通過遷徙逃避嚴冬，讓學生深入理解生物對環(huán)境的適應性和多樣性。探究活動：案例分析：選取典型案例，如某些魚類如何通過改變體色逃避天敵捕食，引導學生分析這些生物如何通過行為適應策略提高生存機會。實地考察：組織學生進行實地考察活動，觀察不同生態(tài)系統(tǒng)中生物對環(huán)境的適應策略。通過親身體驗和觀察，加深學生對生物適應性多樣性的理解。總結與拓展：總結生物對環(huán)境適應的一般規(guī)律及其機制，引導學生思考：人類活動如何影響生物的適應性？鼓勵學生提出自己的見解，并討論可能的解決方案。引導學生關注生物適應性的多樣性和復雜性，理解生物適應環(huán)境是一個長期進化的過程。三、教學評估與反饋評估方式：采用多元化評估方式，包括課堂表現(xiàn)、實驗報告、案例分析報告、角色扮演表現(xiàn)、實地考察報告等。通過綜合評估學生的知識掌握情況、科學思維能力、科學探究能力和社會責任感等方面的發(fā)展水平。反饋機制：建立有效的反饋機制，及時了解學生的學習情況和困難。針對學生的問題和困惑，提供個性化的指導和支持。鼓勵學生之間的相互交流和合作，共同提高學習效果和興趣。四、教學反思與改進教學反思：在教學過程中，及時反思教學效果和存在的問題。通過收集學生的反饋意見和觀察學生的學習情況，分析教學過程中的優(yōu)點和不足。教學改進：根據(jù)教學反思的結果，及時調整教學策略和方法。針對存在的問題和不足，制定具體的改進措施和計劃。不斷關注生物學領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內容和方法，保持教學的先進性和科學性。通過以上教學思路的實施，旨在幫助學生全面理解生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)。通過多元化的評估方式和反饋機制，及時了解學生的學習情況和需求，為學生的學習提供有力的支持和保障。九、學業(yè)評價一、教學目標設定根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2019版北師大版高中生物學選擇性必修2《生物與環(huán)境》第1章《生物與環(huán)境的關系》的教學內容，本節(jié)教學目標設定如下：生命觀念：學生能夠理解非生物因素（如光、溫度、水、空氣等）和生物因素（如種內關系、種間關系等）對生物生存和分布的影響，形成生物與環(huán)境相互依存、相互影響的觀念。學生能夠認識到生物體通過適應環(huán)境來維持生存和繁衍，理解生物適應的多樣性和復雜性?？茖W思維：學生能夠基于生物與環(huán)境的相互作用關系，運用歸納與概括、演繹與推理等科學思維方法，分析具體案例，探討生物如何適應環(huán)境變化。學生能夠運用模型與建模的方法，構建生物與環(huán)境關系的概念模型，解釋生物適應環(huán)境的現(xiàn)象。科學探究：學生能夠針對生物與環(huán)境關系的具體問題，設計并實施探究實驗或調查活動，收集和分析數(shù)據(jù)，得出科學結論。學生能夠在探究過程中，學會觀察、提問、假設、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析、結論交流與討論等科學探究的基本步驟。社會責任：學生能夠基于生物學知識，關注環(huán)境問題，參與生態(tài)保護活動，形成環(huán)境保護意識和社會責任感。學生能夠運用生物學知識，對現(xiàn)實生活中與生物環(huán)境相關的問題進行理性分析和判斷，提出合理的解決方案或建議。二、學習目標設定基于上述教學目標，本節(jié)學習目標具體設定如下：生命觀念：學生能夠列舉并解釋非生物因素（如光照強度、溫度、水分、空氣成分等）對生物生長、發(fā)育、繁殖等生命活動的影響。學生能夠描述生物因素（如競爭、捕食、共生、寄生等種間關系，以及種群密度、性別比例等種內關系）對生物種群動態(tài)和分布的影響。學生能夠理解生物體如何通過形態(tài)結構、生理機能、行為習性等方面的適應，來應對環(huán)境變化。科學思維：學生能夠通過分析具體案例（如駱駝適應沙漠環(huán)境、北極熊適應極地環(huán)境等），運用科學思維方法，歸納出生物適應環(huán)境的一般規(guī)律。學生能夠利用模型與建模的方法，構建生物與環(huán)境關系的概念模型（如生態(tài)位模型、種群增長模型等），解釋生物適應環(huán)境的現(xiàn)象和機制?？茖W探究：學生能夠針對生物與環(huán)境關系的具體問題（如不同光照條件下植物的光合作用效率、不同溫度條件下動物的代謝速率等），設計并實施探究實驗或調查活動。學生能夠在探究過程中，學會使用科學儀器和工具（如顯微鏡、分光光度計、溫度計等），收集和分析數(shù)據(jù)，得出科學結論，并以口頭或書面形式進行交流與討論。社會責任：學生能夠關注環(huán)境問題（如生物多樣性喪失、生態(tài)破壞、環(huán)境污染等），參與生態(tài)保護活動（如植樹造林、垃圾分類、節(jié)能減排等），形成環(huán)境保護意識和社會責任感。學生能夠運用生物學知識，對現(xiàn)實生活中與生物環(huán)境相關的問題（如轉基因作物的安全性、生物入侵的危害等）進行理性分析和判斷，提出合理的解決方案或建議，并向他人宣傳環(huán)保知識和理念。三、評價目標設定為了全面評價學生在本節(jié)學習中的表現(xiàn)，達成上述教學目標和學習目標，本節(jié)評價目標具體設定如下：生命觀念評價：通過課堂問答、小組討論、案例分析等方式，評價學生是否理解非生物因素和生物因素對生物生存和分布的影響，是否形成生物與環(huán)境相互依存、相互影響的觀念。通過作業(yè)批改、測試卷分析等方式，評價學生是否能夠列舉并解釋非生物因素和生物因素對生物生命活動的影響，是否能夠描述生物體如何適應環(huán)境變化?？茖W思維評價：通過課堂觀察、探究實驗報告批改等方式，評價學生是否能夠在分析具體案例時，運用歸納與概括、演繹與推理等科學思維方法，探討生物適應環(huán)境的現(xiàn)象和機制。通過模型制作與展示、概念圖繪制等方式，評價學生是否能夠利用模型與建模的方法，構建生物與環(huán)境關系的概念模型，解釋生物適應環(huán)境的現(xiàn)象?？茖W探究評價：通過探究實驗設計方案的審閱、實驗過程的觀察、實驗數(shù)據(jù)的收集與分析、實驗報告的撰寫與批改等方式，評價學生是否能夠針對生物與環(huán)境關系的具體問題，設計并實施探究實驗或調查活動，收集和分析數(shù)據(jù)，得出科學結論。通過小組合作探究活動的組織與實施、課堂交流與討論等方式，評價學生是否能夠在探究過程中學會觀察、提問、假設、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析、結論交流與討論等科學探究的基本步驟。社會責任評價：通過參與生態(tài)保護活動的記錄與反饋、環(huán)保知識宣傳活動的組織與實施等方式，評價學生是否能夠關注環(huán)境問題，參與生態(tài)保護活動，形成環(huán)境保護意識和社會責任感。通過現(xiàn)實生活中與生物環(huán)境相關問題的分析與討論、解決方案或建議的提出等方式，評價學生是否能夠運用生物學知識對現(xiàn)實問題進行理性分析和判斷，提出合理的解決方案或建議，并向他人宣傳環(huán)保知識和理念。四、學業(yè)評價實施為了達成上述評價目標，全面評價學生在本節(jié)學習中的表現(xiàn)，將采取以下評價方法和策略：課堂問答與小組討論：在課堂教學過程中，通過提問和討論的方式，了解學生對非生物因素和生物因素對生物影響的理解程度，以及他們對生物適應環(huán)境現(xiàn)象和機制的認識水平。鼓勵學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和想法，促進他們之間的交流與合作，提高他們的思維能力和表達能力。案例分析與作業(yè)批改：選擇具有代表性的生物與環(huán)境關系的案例（如駱駝適應沙漠環(huán)境、北極熊適應極地環(huán)境等），引導學生進行分析和討論，評價他們的科學思維能力和問題解決能力。布置相關作業(yè)（如撰寫案例分析報告、繪制生物與環(huán)境關系的概念圖等），通過批改作業(yè)的方式了解學生的學習情況和掌握程度，及時給予反饋和指導。探究實驗與模型制作：設計并實施與生物與環(huán)境關系相關的探究實驗（如不同光照條件下植物的光合作用效率、不同溫度條件下動物的代謝速率等），通過觀察學生的實驗設計、實驗過程、數(shù)據(jù)收集與分析以及實驗報告的撰寫等方面，評價他們的科學探究能力和實踐能力。引導學生利用模型與建模的方法構建生物與環(huán)境關系的概念模型（如生態(tài)位模型、種群增長模型等），通過模型制作與展示的方式評價他們的創(chuàng)新思維和建模能力。社會實踐與環(huán)保宣傳：組織學生參與生態(tài)保護活動（如植樹造林、垃圾分類、節(jié)能減排等），通過記錄與反饋的方式評價他們的社會責任感和實踐能力。鼓勵學生運用生物學知識對現(xiàn)實生活中與生物環(huán)境相關的問題進行理性分析和判斷，提出合理的解決方案或建議，并向他人宣傳環(huán)保知識和理念，通過社會調查、宣傳活動等方式評價他們的社會影響力和環(huán)保意識。測試卷與綜合評價：編制與本節(jié)內容相關的測試卷（包括選擇題、填空題、簡答題等題型），通過測試的方式全面了解學生的學習情況和掌握程度。結合課堂問答、小組討論、案例分析、作業(yè)批改、探究實驗、模型制作、社會實踐等多個方面的評價結果，對學生進行綜合評價，給出具體的評價意見和建議，幫助他們明確自己的優(yōu)點和不足，制定個性化的學習計劃和發(fā)展目標。通過以上評價方法和策略的實施，可以全面評價學生在本節(jié)學習中的表現(xiàn)，達成教學目標和學習目標，促進學生的全面發(fā)展。也可以為教師的教學提供有益的反饋和指導，幫助教師不斷改進教學方法和策略，提高教學質量和效果。十、大單元實施思路及教學結構圖1.大單元實施思路《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》強調，生物學教學應以學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為核心，通過探究性學習、實踐活動等方式，幫助學生形成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。針對2019版北師大版高中生物學選擇性必修2《生物與環(huán)境》中的第1章《生物與環(huán)境的關系》教學內容，本大單元的實施思路如下：1.1總體目標設定本單元旨在通過探究生物與環(huán)境之間的相互作用關系，使學生理解非生物因素和生物因素對生物的影響，以及生物如何適應環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。1.2內容整合與分解將第1章《生物與環(huán)境的關系》分為兩個主要部分：第一部分為“環(huán)境對生物的影響”，包括非生物因素對生物的影響和生物因素對生物的影響；第二部分為“生物對環(huán)境的適應”。通過這兩個部分的學習，學生可以全面了解生物與環(huán)境之間的復雜關系。1.3教學方法與策略探究式學習：設計一系列探究性問題，引導學生通過實驗、觀察、數(shù)據(jù)分析等方式，主動探索生物與環(huán)境之間的關系。案例分析：選取生活中的實際案例，如氣候變化對生物多樣性的影響、生物入侵等，讓學生分析討論，加深對知識的理解。合作學習：組織學生進行小組合作，共同完成任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。信息技術應用：利用多媒體、網(wǎng)絡等資源，提供豐富的學習材料和互動平臺，提高學生的學習興趣和效率。1.4學業(yè)評價采用多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、實驗操作、小組討論、書面作業(yè)、期末測試等，全面評估學生的核心素養(yǎng)達成情況。2.教學目標設定（一）生命觀念水平一：學生能夠認識到生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關系，理解非生物因素（如光、溫度、水等）和生物因素（如種間關系、種內關系等）對生物生存和繁衍的影響。水平二：學生能夠運用生命觀念分析生物如何適應環(huán)境，理解生物體在進化過程中形成的各種適應機制（如保護色、擬態(tài)、遷徙等）。水平三：學生能夠基于生命觀念，預測環(huán)境變化對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)可能產生的影響，并提出相應的保護措施。水平四：學生能夠運用生命觀念指導實踐，參與環(huán)境保護和生物多樣性保護的行動，形成人與自然和諧共處的觀念。（二）科學思維水平一：學生能夠認識到生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的，能夠用這些概念解釋簡單的生物與環(huán)境之間的關系。水平二：學生能夠以特定的生物學事實為基礎，形成關于生物與環(huán)境關系的簡單概念，并用文字或圖示的方式正確表達，進而用其解釋相應的生命現(xiàn)象。水平三：學生能夠從不同的生物與環(huán)境關系的案例中，基于事實和證據(jù)，運用歸納的方法概括出生物學規(guī)律，并在某一給定情境中，運用生物學規(guī)律和原理，對可能的結果或發(fā)展趨勢作出預測或解釋。水平四：學生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當?shù)目茖W思維方法揭示生物與環(huán)境關系的規(guī)律或機制，并選用恰當?shù)姆绞奖磉_、闡明其內涵。在面對生活中與生物學相關的問題并作出決策時，能夠利用多個相關的生物學大概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場。（三）科學探究水平一：學生能夠使用簡單的實驗器具，基于給定的實驗方案完成關于生物與環(huán)境關系的簡單實驗，記錄相關數(shù)據(jù)，并以書面的形式將實驗結果記錄下來。水平二：學生能夠正確使用工具進行觀察，提出關于生物與環(huán)境關系的生物學問題，在給出的多個方案中選取恰當?shù)姆桨覆嵤?；選用恰當?shù)姆椒ㄈ鐚嵱涗浐头治鰧嶒灲Y果；能與他人合作完成探究，以口頭或書面的形式與他人展開交流。水平三：學生能夠熟練運用工具展開觀察，針對特定情境提出可探究的關于生物與環(huán)境關系的生物學問題或工程學需求；基于給定的條件，設計并實施探究實驗方案或工程學實踐方案；運用多種方法如實記錄和分析實驗結果；在小組學習中能主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術語報告實驗結果。水平四：學生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，針對日常生活的真實情境提出清晰的、有價值的、可探究的關于生物與環(huán)境關系的生命科學問題或可達成的工程學需求；基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案；運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法分析實驗結果；能夠在團隊中起組織和引領作用，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流。（四）社會責任水平一：學生能夠知道社會熱點中的關于生物與環(huán)境關系的議題，認同環(huán)境保護的必要性和重要性，認同地球是人類唯一的家園。水平二：學生能夠關注并參與社會熱點中的關于生物與環(huán)境關系的議題的討論，接受科學、健康文明的生活建議，珍愛生命，遠離對環(huán)境有害的行為；了解生物入侵、氣候變化等環(huán)境問題的危害與防控知識；養(yǎng)成環(huán)保意識與行為，參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；關注生物學技術在環(huán)境保護中的應用。水平三：學生能夠基于生物學的基本觀點，辨別關于生物與環(huán)境關系的迷信和偽科學；制訂適合自己的環(huán)保行動計劃；珍愛生命，遠離對環(huán)境有害的行為；主動運用生物學知識保護自身健康和環(huán)境；參與社區(qū)生物多樣性保護以及環(huán)保活動的宣傳和實踐，積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；具有通過科學實踐解決生活中環(huán)境問題的意識和想法。水平四：學生能夠針對現(xiàn)代生物技術在環(huán)境保護中的應用，基于生物學的基本觀點，辨別并揭穿關于生物與環(huán)境關系的偽科學；制訂并踐行環(huán)保行動計劃；向他人宣傳環(huán)境保護的重要性和具體措施；參與當?shù)丨h(huán)保建議的討論，積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；能通過科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物與環(huán)境問題。3.教學結構圖生物與環(huán)境的關系├──環(huán)境對生物的影響│├──非生物因素對生物的影響││├──光││├──溫度││├──水││├──空氣││└──土壤│└──生物因素對生物的影響│├──種間關系││├──競爭││├──捕食││├──共生││└──寄生│└──種內關系│├──種群密度│├──性別比例│└──年齡結構└──生物對環(huán)境的適應├──形態(tài)結構適應├──生理機能適應├──行為習性適應└──遺傳變異適應4.具體教學實施步驟4.1導入新課（1課時）活動設計：通過展示一組關于生物與環(huán)境相互作用的圖片或視頻，引導學生思考生物與環(huán)境之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣。教師引導：介紹本單元的學習目標和內容框架，讓學生對本單元的學習有一個整體的了解。4.2環(huán)境對生物的影響（4課時）4.2.1非生物因素對生物的影響（2課時）第一課時：光對生物的影響活動設計：引導學生觀察不同光照條件下植物的生長情況，記錄并分析數(shù)據(jù)。討論光周期對動物行為（如遷徙、繁殖）的影響。教師引導：總結光對生物生長、發(fā)育、行為等方面的影響。引導學生思考光污染對生物可能產生的危害。第二課時：溫度、水、空氣和土壤對生物的影響活動設計：分組實驗，探究不同溫度條件下種子的發(fā)芽率。討論水分脅迫（干旱、淹水）對植物生長的影響。分析空氣污染（如酸雨）對生物的危害。探討土壤污染（如重金屬污染）對植物生長的影響。教師引導：總結溫度、水、空氣和土壤等非生物因素對生物的影響。引導學生思考如何減少這些非生物因素對生物的危害。4.2.2生物因素對生物的影響（2課時）第三課時：種間關系活動設計：通過案例分析，討論不同種間關系（競爭、捕食、共生、寄生）對生物種群的影響。角色扮演活動，模擬不同種間關系下的生物行為。教師引導：總結種間關系對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)的影響。引導學生思考如何維護生態(tài)平衡，減少種間沖突。第四課時：種內關系活動設計：分析不同種群密度、性別比例和年齡結構對生物種群動態(tài)的影響。討論過度捕撈、性別比例失衡等人為因素對生物種群的影響。教師引導：總結種內關系對生物種群的影響。引導學生思考如何合理利用生物資源，保護生物種群。4.3生物對環(huán)境的適應（3課時）第五課時：形態(tài)結構適應活動設計：觀察并比較不同生物（如沙漠植物、極地動物）的形態(tài)結構特點。討論這些形態(tài)結構特點如何幫助生物適應特定的環(huán)境。教師引導：總結形態(tài)結構適應在生物適應環(huán)境中的作用。引導學生思考生物形態(tài)結構適應的局限性。第六課時：生理機能適應和行為習性適應活動設計：分析不同生物（如駱駝、蝙蝠）的生理機能特點，討論它們如何幫助生物適應環(huán)境。觀察并記錄不同動物的行為習性（如遷徙、冬眠），討論它們如何幫助生物適應環(huán)境。教師引導：總結生理機能適應和行為習性適應在生物適應環(huán)境中的作用。引導學生思考人類活動如何影響生物的生理機能適應和行為習性適應。第七課時：遺傳變異適應活動設計：介紹自然選擇和遺傳變異的基本原理。通過案例分析，討論遺傳變異如何幫助生物適應環(huán)境（如抗藥性細菌、耐寒植物等）。教師引導：總結遺傳變異適應在生物適應環(huán)境中的作用。引導學生思考如何利用遺傳變異適應的原理進行生物育種和環(huán)境保護。4.4總結與拓展（1課時）活動設計：組織學生進行小組討論，總結本單元的學習內容和收獲。引導學生思考如何將所學知識應用于實際生活中，提出環(huán)境保護的建議和措施。教師引導：對本單元的學習內容進行總結和評價。鼓勵學生關注社會熱點中的生物與環(huán)境議題，積極參與環(huán)境保護行動。通過以上教學實施步驟，學生將全面理解生物與環(huán)境之間的關系，形成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等核心素養(yǎng)。通過實踐活動和案例分析等方式，學生將提高分析問題和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、教學目標設定（一）生命觀念水平一：學生能夠認識到非生物因素（如光、溫度、水等）和生物因素（如種間關系、種內關系等）對生物生存和繁衍的影響，理解生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關系。水平二：學生能夠運用生命觀念分析非生物因素和生物因素如何共同作用于生物體，理解生物體在進化過程中形成的各種適應機制（如保護色、擬態(tài)、遷徙等），以及這些適應機制如何幫助生物在特定環(huán)境中生存和繁衍。水平三：學生能夠基于生命觀念，預測環(huán)境變化（如氣候變化、污染加劇等）對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)可能產生的影響，理解生物多樣性的重要性，并意識到保護生態(tài)環(huán)境對于維持生物多樣性和生態(tài)平衡的必要性。水平四：學生能夠運用生命觀念指導實踐，參與環(huán)境保護和生物多樣性保護的行動，形成人與自然和諧共處的觀念，理解人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，并具備在日常生活中采取環(huán)保措施的意識。（二）科學思維水平一：學生能夠認識到生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的，能夠用這些概念解釋簡單的生物與環(huán)境之間的關系，如光周期對動物行為的影響。水平二：學生能夠以特定的生物學事實為基礎，形成關于生物與環(huán)境關系的簡單概念，并用文字或圖示的方式正確表達，進而用其解釋相應的生命現(xiàn)象，如溫度對種子發(fā)芽率的影響。水平三：學生能夠從不同的生物與環(huán)境關系的案例中，基于事實和證據(jù)，運用歸納的方法概括出生物學規(guī)律，如生物種群在特定環(huán)境下的數(shù)量變化規(guī)律，并在某一給定情境中，運用生物學規(guī)律和原理，對可能的結果或發(fā)展趨勢作出預測或解釋。水平四：學生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當?shù)目茖W思維方法揭示生物與環(huán)境關系的規(guī)律或機制，如分析特定地區(qū)生物多樣性的喪失原因，并選用恰當?shù)姆绞奖磉_、闡明其內涵。在面對生活中與生物學相關的問題并作出決策時，能夠利用多個相關的生物學大概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場，如討論轉基因生物的安全性問題。（三）科學探究水平一：學生能夠使用簡單的實驗器具，基于給定的實驗方案完成關于生物與環(huán)境關系的簡單實驗，如觀察不同光照條件下植物的生長情況，記錄相關數(shù)據(jù)，并以書面的形式將實驗結果記錄下來。水平二：學生能夠正確使用工具進行觀察，提出關于生物與環(huán)境關系的生物學問題，如探究溫度對動物行為的影響，在給出的多個方案中選取恰當?shù)姆桨覆嵤?；選用恰當?shù)姆椒ㄈ鐚嵱涗浐头治鰧嶒灲Y果；能與他人合作完成探究，以口頭或書面的形式與他人展開交流。水平三：學生能夠熟練運用工具展開觀察，針對特定情境提出可探究的生物與環(huán)境關系的生物學問題或工程學需求，如設計實驗探究空氣污染對植物生長的影響；基于給定的條件，設計并實施探究實驗方案或工程學實踐方案；運用多種方法如實記錄和分析實驗結果；在小組學習中能主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術語報告實驗結果。水平四：學生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，針對日常生活的真實情境提出清晰的、有價值的、可探究的關于生物與環(huán)境關系的生命科學問題或可達成的工程學需求，如調查當?shù)睾恿魑廴緦λ锏挠绊?；基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案；運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法分析實驗結果；能夠在團隊中起組織和引領作用，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流，提出有效的環(huán)保建議。（四）社會責任水平一：學生能夠知道社會熱點中的關于生物與環(huán)境關系的議題，如氣候變化、生物多樣性喪失等，認同環(huán)境保護的必要性和重要性，認同地球是人類唯一的家園。水平二：學生能夠關注并參與社會熱點中的關于生物與環(huán)境關系的議題的討論，如參與學校組織的環(huán)保宣傳活動，接受科學、健康文明的生活建議，珍愛生命，遠離對環(huán)境有害的行為；了解生物入侵、氣候變化等環(huán)境問題的危害與防控知識；養(yǎng)成環(huán)保意識與行為，參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；關注生物學技術在環(huán)境保護中的應用，如生物修復技術。水平三：學生能夠基于生物學的基本觀點，辨別關于生物與環(huán)境關系的迷信和偽科學，如識別并抵制關于生物多樣性的虛假宣傳；制訂適合自己的環(huán)保行動計劃，如減少塑料使用、節(jié)約用水等；珍愛生命，遠離對環(huán)境有害的行為；主動運用生物學知識保護自身健康和環(huán)境，如了解并傳播正確的傳染病防控知識；參與社區(qū)生物多樣性保護以及環(huán)保活動的宣傳和實踐，積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；具有通過科學實踐解決生活中環(huán)境問題的意識和想法，如參與校園綠化項目。水平四：學生能夠針對現(xiàn)代生物技術在環(huán)境保護中的應用，基于生物學的基本觀點，辨別并揭穿關于生物與環(huán)境關系的偽科學，如正確看待轉基因生物的安全性問題；制訂并踐行環(huán)保行動計劃，如發(fā)起或參與環(huán)保公益活動；向他人宣傳環(huán)境保護的重要性和具體措施，如在學?；蛏鐓^(qū)開展環(huán)保講座；參與當?shù)丨h(huán)保建議的討論，為政府或企業(yè)提出環(huán)保建議；積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動，成為環(huán)保的倡導者和實踐者；能通過科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物與環(huán)境問題，如參與河流污染治理項目。二、大情境創(chuàng)設（一）情境背景在一個虛構的“生態(tài)小鎮(zhèn)”中，居民們享受著大自然賦予的豐富資源和美麗環(huán)境。隨著工業(yè)化和城市化的快速發(fā)展，小鎮(zhèn)面臨著一系列環(huán)境問題：河流污染、空氣質量下降、生物多樣性喪失等。居民們開始意識到環(huán)境保護的重要性，并決定采取行動來改善環(huán)境狀況。（二）情境任務任務一：調查與分析子任務1：河流污染調查學生分成小組，對小鎮(zhèn)的河流進行實地考察，記錄河流的水質、水生生物種類和數(shù)量、河岸帶植被等情況。收集河流沿岸企業(yè)的排污數(shù)據(jù)，分析污染來源和主要污染物。查閱相關資料，了解河流污染對水生生物和人類健康的影響。子任務2：空氣質量監(jiān)測使用便攜式空氣質量監(jiān)測儀對小鎮(zhèn)不同區(qū)域的空氣質量進行監(jiān)測，記錄PM2.5、PM10、二氧化硫、氮氧化物等污染物的濃度。分析空氣質量與工業(yè)排放、汽車尾氣、建筑揚塵等因素的關系。探討空氣質量下降對居民健康和生活質量的影響。任務二：實驗探究子任務1：非生物因素對生物的影響實驗設計實驗探究光、溫度、水等非生物因素對植物生長的影響。例如，設置不同光照強度、溫度梯度和水分脅迫條件，觀察并記錄植物的生長情況。分析實驗結果，總結非生物因素對植物生長的影響規(guī)律。子任務2：生物因素對生物的影響實驗通過模擬實驗探究種間關系（如競爭、捕食、共生、寄生）對生物種群的影響。例如，設置不同密度的草食動物和植物種群，觀察并記錄種群數(shù)量的變化。分析實驗結果，總結種間關系對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)的影響。任務三：方案設計子任務1：河流污染治理方案基于河流污染調查結果，設計一套切實可行的河流污染治理方案。方案應包括污染源控制、水質改善、生態(tài)修復等措施。評估不同治理方案的成本和效益，選擇最優(yōu)方案并向當?shù)卣颦h(huán)保部門提出建議。子任務2：空氣質量改善計劃根據(jù)空氣質量監(jiān)測結果，制定一套空氣質量改善計劃。計劃應包括減少工業(yè)排放、推廣清潔能源、增加綠化面積等措施。評估計劃的可行性和實施效果，提出持續(xù)改進的建議。任務四：宣傳與教育子任務1：環(huán)保知識宣傳制作環(huán)保知識宣傳冊、海報和短視頻，向小鎮(zhèn)居民普及環(huán)保知識和環(huán)保行動的重要性。組織環(huán)保知識講座和互動活動，提高居民的環(huán)保意識和參與度。子任務2：環(huán)保教育課程結合生物學課程內容，設計一套環(huán)保教育課程。課程應包括生物與環(huán)境的關系、環(huán)境問題的成因和解決方案、環(huán)保行動的實踐等內容。在學?；蛏鐓^(qū)開設環(huán)保教育課程，培養(yǎng)更多具有環(huán)保意識和行動力的青少年和成人。三、大任務實施步驟（一）準備階段組建團隊：將學生分成若干小組，每組負責一個子任務。每個小組選舉一名組長，負責協(xié)調組內成員的工作和進度。制定計劃：各小組根據(jù)任務要求制定詳細的工作計劃，包括時間安排、任務分工、所需資源等。培訓指導：教師對學生進行必要的培訓和指導，包括實驗操作技能、數(shù)據(jù)收集和分析方法、方案設計原則等。（二）實施階段任務一：調查與分析各小組按照計劃進行實地考察和數(shù)據(jù)收集工作。對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，形成初步的調查報告。在班級內分享調查成果，討論存在的問題和改進措施。任務二：實驗探究各小組根據(jù)實驗設計進行實驗操作和數(shù)據(jù)記錄工作。對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，總結實驗結論。在班級內展示實驗結果和結論，討論實驗過程中遇到的問題和解決方案。任務三：方案設計各小組基于調查和分析結果設計相應的治理方案或改善計劃。對方案或計劃進行可行性評估和成本效益分析。在班級內匯報方案或計劃的內容和實施步驟，接受老師和同學的建議和意見。任務四：宣傳與教育各小組制作宣傳冊、海報和短視頻等宣傳材料。組織環(huán)保知識講座和互動活動，向居民普及環(huán)保知識和環(huán)保行動的重要性。在學?；蛏鐓^(qū)開設環(huán)保教育課程，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和行動力。（三）總結與反思階段成果展示：各小組展示任務完成的成果和收獲，包括調查報告、實驗報告、治理方案、宣傳材料等。經驗分享：學生分享在任務完成過程中的經驗和教訓，討論如何更好地開展類似的活動。反思改進：教師和學生對整個任務完成過程進行反思和總結，提出改進建議和措施。鼓勵學生將所學知識和技能應用到日常生活中去，為環(huán)境保護貢獻自己的力量。通過這樣的大情境和大任務創(chuàng)設，學生不僅能夠深入理解生物與環(huán)境之間的關系以及環(huán)境問題的成因和解決方案，還能夠在實踐中鍛煉科學探究能力、團隊協(xié)作能力和社會責任感等核心素養(yǎng)。這樣的教學活動也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果和學習質量。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：生物與環(huán)境的關系課時設計：導入新課（1課時）主題：生物與環(huán)境相互作用的初探目標：通過展示生物與環(huán)境相互作用的圖片或視頻，引導學生思考生物與環(huán)境之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣，并介紹本單元的學習目標和內容框架。環(huán)境對生物的影響（4課時）第1課時：光對生物的影響主題：光照條件與生物生長、發(fā)育、行為的關系活動：引導學生觀察不同光照條件下植物的生長情況，記錄并分析數(shù)據(jù)；討論光周期對動物行為（如遷徙、繁殖）的影響。第2課時：溫度、水、空氣和土壤對生物的影響主題：非生物因素對生物生存的綜合影響活動：分組實驗，探究不同溫度條件下種子的發(fā)芽率；討論水分脅迫（干旱、淹水）對植物生長的影響；分析空氣污染（如酸雨）對生物的危害；探討土壤污染（如重金屬污染）對植物生長的影響。第3課時：種間關系主題：不同種間關系對生物種群的影響活動：通過案例分析，討論不同種間關系（競爭、捕食、共生、寄生）對生物種群的影響；角色扮演活動，模擬不同種間關系下的生物行為。第4課時：種內關系主題：種內關系對生物種群動態(tài)的影響活動：分析不同種群密度、性別比例和年齡結構對生物種群動態(tài)的影響；討論過度捕撈、性別比例失衡等人為因素對生物種群的影響。生物對環(huán)境的適應（3課時）第5課時：形態(tài)結構適應主題：生物形態(tài)結構與環(huán)境適應的關系活動：觀察并比較不同生物（如沙漠植物、極地動物）的形態(tài)結構特點；討論這些形態(tài)結構特點如何幫助生物適應特定的環(huán)境。第6課時：生理機能適應和行為習性適應主題：生物生理機能與行為習性對環(huán)境的適應活動：分析不同生物（如駱駝、蝙蝠）的生理機能特點，討論它們如何幫助生物適應環(huán)境；觀察并記錄不同動物的行為習性（如遷徙、冬眠），討論它們如何幫助生物適應環(huán)境。第7課時：遺傳變異適應主題：遺傳變異與生物環(huán)境適應的關系活動：介紹自然選擇和遺傳變異的基本原理；通過案例分析，討論遺傳變異如何幫助生物適應環(huán)境（如抗藥性細菌、耐寒植物等）?？偨Y與拓展（1課時）主題：生物與環(huán)境關系的總結與應用活動：組織學生進行小組討論，總結本單元的學習內容和收獲；引導學生思考如何將所學知識應用于實際生活中，提出環(huán)境保護的建議和措施。（二）學習目標教學目標（即學習目標的設定，涵蓋高中生物學學科核心素養(yǎng)的四個方面）：（一）生命觀念水平一：學生能夠認識到生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關系，理解非生物因素（如光、溫度、水、空氣、土壤）和生物因素（如種間關系、種內關系）對生物生存和繁衍的影響。水平二：學生能夠運用生命觀念分析生物如何適應環(huán)境，理解生物體在進化過程中形成的各種適應機制（如保護色、擬態(tài)、遷徙、生理機能調節(jié)、行為習性改變、遺傳變異等）。水平三：學生能夠基于生命觀念，預測環(huán)境變化對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)可能產生的影響，并提出相應的保護措施。水平四：學生能夠運用生命觀念指導實踐，參與環(huán)境保護和生物多樣性保護的行動，形成人與自然和諧共處的觀念。（二）科學思維水平一：學生能夠認識到生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的，能夠用這些概念解釋簡單的生物與環(huán)境之間的關系。水平二：學生能夠以特定的生物學事實為基礎，形成關于生物與環(huán)境關系的簡單概念，并用文字或圖示的方式正確表達，進而用其解釋相應的生命現(xiàn)象。水平三：學生能夠從不同的生物與環(huán)境關系的案例中，基于事實和證據(jù)，運用歸納的方法概括出生物學規(guī)律，并在某一給定情境中，運用生物學規(guī)律和原理，對可能的結果或發(fā)展趨勢作出預測或解釋。水平四：學生能夠在新的問題情境中，基于事實和證據(jù)，采用適當?shù)目茖W思維方法揭示生物與環(huán)境關系的規(guī)律或機制，并選用恰當?shù)姆绞奖磉_、闡明其內涵。在面對生活中與生物學相關的問題并作出決策時，能夠利用多個相關的生物學大概念或原理，通過邏輯推理闡明個人立場。（三）科學探究水平一：學生能夠使用簡單的實驗器具，基于給定的實驗方案完成關于生物與環(huán)境關系的簡單實驗，記錄相關數(shù)據(jù)，并以書面的形式將實驗結果記錄下來。水平二：學生能夠正確使用工具進行觀察，提出關于生物與環(huán)境關系的生物學問題，在給出的多個方案中選取恰當?shù)姆桨覆嵤?；選用恰當?shù)姆椒ㄈ鐚嵱涗浐头治鰧嶒灲Y果；能與他人合作完成探究，以口頭或書面的形式與他人展開交流。水平三：學生能夠熟練運用工具展開觀察，針對特定情境提出可探究的關于生物與環(huán)境關系的生物學問題或工程學需求；基于給定的條件，設計并實施探究實驗方案或工程學實踐方案；運用多種方法如實記錄和分析實驗結果；在小組學習中能主動合作，推進探究方案或工程實踐的實施，并運用科學術語報告實驗結果。水平四：學生能夠恰當選用并熟練運用工具展開觀察，針對日常生活的真實情境提出清晰的、有價值的、可探究的關于生物與環(huán)境關系的生命科學問題或可達成的工程學需求；基于對相關資料的查閱，設計并實施恰當可行的方案；運用多種方法如實記錄，并創(chuàng)造性地運用數(shù)學方法分析實驗結果；能夠在團隊中起組織和引領作用，運用科學術語精確闡明實驗結果，并展開交流。（四）社會責任水平一：學生能夠知道社會熱點中的關于生物與環(huán)境關系的議題，認同環(huán)境保護的必要性和重要性，認同地球是人類唯一的家園。水平二：學生能夠關注并參與社會熱點中的關于生物與環(huán)境關系的議題的討論，接受科學、健康文明的生活建議，珍愛生命，遠離對環(huán)境有害的行為；了解生物入侵、氣候變化等環(huán)境問題的危害與防控知識；養(yǎng)成環(huán)保意識與行為，參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；關注生物學技術在環(huán)境保護中的應用。水平三：學生能夠基于生物學的基本觀點，辨別關于生物與環(huán)境關系的迷信和偽科學；制訂適合自己的環(huán)保行動計劃；珍愛生命，遠離對環(huán)境有害的行為；主動運用生物學知識保護自身健康和環(huán)境；參與社區(qū)生物多樣性保護以及環(huán)保活動的宣傳和實踐，積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；具有通過科學實踐解決生活中環(huán)境問題的意識和想法。水平四：學生能夠針對現(xiàn)代生物技術在環(huán)境保護中的應用，基于生物學的基本觀點，辨別并揭穿關于生物與環(huán)境關系的偽科學；制訂并踐行環(huán)保行動計劃；向他人宣傳環(huán)境保護的重要性和具體措施；參與當?shù)丨h(huán)保建議的討論，積極參與綠色家庭、綠色學校、綠色社區(qū)等行動；能通過科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物與環(huán)境問題。（三）評價任務課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的參與度、合作情況、提問與回答問題的質量，評估學生的生命觀念、科學思維和科學探究水平。實驗操作評價：根據(jù)學生在實驗活動中的操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄準確性、實驗結果分析能力，評價學生的科學探究能力和科學思維水平。小組討論評價：通過小組討論中的發(fā)言質量、合作情況、觀點交流深度，評估學生的生命觀念、科學思維和社會責任水平。書面作業(yè)評價：根據(jù)學生提交的書面作業(yè)（如實驗報告、案例分析報告、學習心得等）的內容完整性、邏輯清晰度、觀點創(chuàng)新性，評估學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任水平。期末測試評價：通過期末測試，綜合評估學生在生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面的學科核心素養(yǎng)達成情況。（四）學習過程導入新課（1課時）活動：展示生物與環(huán)境相互作用的圖片或視頻，引導學生思考并討論生物與環(huán)境之間的關系。教師引導：介紹本單元的學習目標和內容框架，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。環(huán)境對生物的影響（4課時）第1課時：光對生物的影響活動：觀察實驗：引導學生觀察不同光照條件下植物的生長情況，記錄并分析數(shù)據(jù)。討論交流：討論光周期對動物行為（如遷徙、繁殖）的影響。教師引導：總結光對生物生長、發(fā)育、行為等方面的影響，引導學生思考光污染對生物可能產生的危害。第2課時：溫度、水、空氣和土壤對生物的影響活動：分組實驗：探究不同溫度條件下種子的發(fā)芽率。討論交流：分析水分脅迫（干旱、淹水）對植物生長的影響；討論空氣污染（如酸雨）對生物的危害；探討土壤污染（如重金屬污染）對植物生長的影響。教師引導：總結溫度、水、空氣和土壤等非生物因素對生物的影響，引導學生思考如何減少這些非生物因素對生物的危害。第3課時：種間關系活動：案例分析：討論不同種間關系（競爭、捕食、共生、寄生）對生物種群的影響。角色扮演：模擬不同種間關系下的生物行為。教師引導：總結種間關系對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)的影響，引導學生思考如何維護生態(tài)平衡，減少種間沖突。第4課時：種內關系活動：數(shù)據(jù)分析：分析不同種群密度、性別比例和年齡結構對生物種群動態(tài)的影響。討論交流：討論過度捕撈、性別比例失衡等人為因素對生物種群的影響。教師引導：總結種內關系對生物種群的影響，引導學生思考如何合理利用生物資源，保護生物種群。生物對環(huán)境的適應（3課時）第5課時：形態(tài)結構適應活動：觀察比較：觀察并比較不同生物（如沙漠植物、極地動物）的形態(tài)結構特點。討論交流：討論這些形態(tài)結構特點如何幫助生物適應特定的環(huán)境。教師引導：總結形態(tài)結構適應在生物適應環(huán)境中的作用，引導學生思考生物形態(tài)結構適應的局限性。第6課時：生理機能適應和行為習性適應活動：案例分析：分析不同生物（如駱駝、蝙蝠）的生理機能特點，討論它們如何幫助生物適應環(huán)境。觀察記錄：觀察并記錄不同動物的行為習性（如遷徙、冬眠），討論它們如何幫助生物適應環(huán)境。教師引導：總結生理機能適應和行為習性適應在生物適應環(huán)境中的作用，引導學生思考人類活動如何影響生物的生理機能適應和行為習性適應。第7課時：遺傳變異適應活動：原理介紹：介紹自然選擇和遺傳變異的基本原理。案例分析：討論遺傳變異如何幫助生物適應環(huán)境（如抗藥性細菌、耐寒植物等）。教師引導：總結遺傳變異適應在生物適應環(huán)境中的作用，引導學生思考如何利用遺傳變異適應的原理進行生物育種和環(huán)境保護?？偨Y與拓展（1課時）活動：小組討論：組織學生進行小組討論，總結本單元的學習內容和收獲。拓展思考：引導學生思考如何將所學知識應用于實際生活中，提出環(huán)境保護的建議和措施。教師引導：對本單元的學習內容進行總結和評價，鼓勵學生關注社會熱點中的生物與環(huán)境議題，積極參與環(huán)境保護行動。（五）作業(yè)與檢測課堂作業(yè)：觀察記錄：在觀察不同光照條件下植物的生長情況時，要求學生記錄植物的生長數(shù)據(jù)，并撰寫觀察報告。實驗報告：在完成分組實驗（如探究不同溫度條件下種子的發(fā)芽率）后，要求學生撰寫實驗報告，包括實驗目的、方法、結果和結論。案例分析：針對種間關系和種內關系的案例分析，要求學生撰寫案例分析報告，闡述自己的觀點和見解。課后作業(yè)：知識梳理：要求學生梳理本單元的學習內容，制作思維導圖或知識框架圖。拓展閱讀：推薦相關書籍或文章，要求學生閱讀后撰寫讀書筆記或心得體會。社會實踐：組織學生參與環(huán)境保護的社會實踐活動，如校園綠化、垃圾分類宣傳等，并撰寫實踐報告。單元檢測：書面測試：設計一份涵蓋本單元核心內容的書面測試卷，包括選擇題、填空題、簡答題和論述題等題型。實驗操作考核：選擇一到兩個典型實驗，要求學生重新進行實驗操作，并考核其操作規(guī)范性和實驗結果準確性?？陬^報告：要求學生選擇本單元中的一個主題，進行口頭報告，展示其學習成果和思考深度。（六）學后反思學生反思：知識掌握：反思自己對本單元核心概念的掌握情況，是否還存在疑惑或不清楚的地方。能力提升：反思自己在生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面的學科核心素養(yǎng)是否有所提升，具體體現(xiàn)在哪些方面。學習方法：反思自己在學習過程中的學習方法是否有效，是否存在需要改進的地方。學習態(tài)度：反思自己的學習態(tài)度是否積極，是否主動參與了課堂討論、實驗操作和社會實踐活動。教師反思：教學目標達成情況：反思本單元的教學目標是否達成，學生在生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面的學科核心素養(yǎng)是否得到了提升。教學方法與策略：反思本單元采用的教學方法和策略是否有效，是否存在需要改進或創(chuàng)新的地方。學業(yè)評價：反思本單元的學業(yè)評價方式是否合理，是否全面評估了學生的核心素養(yǎng)達成情況。師生互動：反思課堂上的師生互動情況，是否營造了積極、和諧的學習氛圍，是否激發(fā)了學生的學習興趣和積極性。通過以上單元學歷案的設計與實施，旨在幫助學生全面理解生物與環(huán)境之間的關系，培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等學科核心素養(yǎng)，同時提高學生的分析問題和解決問題的能力，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、引言《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，生物學教學應圍繞學科核心素養(yǎng)，即生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，通過實踐活動和跨學科學習，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。本單元的教學內容為2019版北師大版高中生物學選擇性必修2《生物與環(huán)境》的第1章《生物與環(huán)境的關系》，旨在通過一系列學科實踐和跨學科學習活動，幫助學生深入理解生物與環(huán)境之間的相互作用關系，提升生物學學科核心素養(yǎng)。二、教學目標設定（一）生命觀念水平一：學生能夠認識到生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關系，理解非生物因素（如光、溫度、水等）和生物因素（如種間關系、種內關系等）對生物生存和繁衍的直接影響。水平二：學生能夠運用生命觀念分析生物如何適應環(huán)境，理解生物體在進化過程中形成的各種適應機制（如保護色、擬態(tài)、遷徙等），并能舉例說明這些適應機制在自然界中的應用。水平三：學生能夠基于生命觀念，預測環(huán)境變化對生物種群和生態(tài)系統(tǒng)可能產生的長遠影響，并提出初步的保護措施。水平四：學生能夠運用生命觀念指導實踐，參與環(huán)境保護和生物多樣性保護的行動，形成人與自然和諧共處的觀念，并能提出具有創(chuàng)新性的環(huán)保方案。（二）科學思維水平一：學生能夠認識到生物學概念都是基于科學事實經過論證形成的，能夠用這些概念解釋簡單的生物與環(huán)境之間的關系。水平二：學生能夠以特定的生物學事實為基礎，形成關于生物與環(huán)境關系的簡單概念，并用文字或圖示的方式正確表達，進而用其解釋相應的生命現(xiàn)象。水平三：學生能夠從不同的生物與環(huán)境關系的案例中，基于事實和