小班昆蟲主題活動(dòng)方案及反思小班昆蟲主題活動(dòng)方案及反思篇一小班正在開展主題活動(dòng)“汽車叭叭叭”，有的孩子不僅從家中帶來了各種汽車玩具、圖片等，還把和爸爸媽媽一起制作的“汽車”擺放在玩具柜上，引來了眾人的目光，其中恬恬用大紙盒制作的“福娃汽車”更是讓孩子們贊不絕口，孩子們躍躍欲試，在一次制作活動(dòng)中。根據(jù)孩子們的興趣，在主題活動(dòng)即將結(jié)束之時(shí)，我讓孩子們自由分組制作“汽車”。場(chǎng)景一：嘉嘉、楠楠和文文正圍著一只小小的紙盒討論著。嘉嘉提議：“我喜歡紅色的法拉利！”楠楠隨之附和：“我也喜歡紅色的！”文文則在一旁低著頭，默不作聲。確定了汽車的顏色后，三個(gè)人便一起在紙盒上涂刷顏料?！拔奈?，你刷這邊！楠楠，你刷那邊！顏色要刷得均勻一點(diǎn)！”嘉嘉一邊指揮文文和楠楠，一邊走到紙盒的另一面快速涂刷。等顏料快干時(shí)，嘉嘉說：“楠楠，你去拿四個(gè)圓片做輪子！文文，你去拿點(diǎn)長(zhǎng)方形紙片做窗戶！”文文拿來紙片后便蹲在地上拉扯雙面膠。眼看雙面膠越拉越長(zhǎng)，有的已經(jīng)粘在了地板上。我正要上前幫忙，突然出現(xiàn)的一幕讓我收住了腳步。只見剛和楠楠一起貼完輪子的嘉嘉看見正在犯難的文文，快步上前阻止道：“不是這樣做的！”并及時(shí)拉斷了粘在地板上的雙面膠，貼起了“窗戶”。文文在嘉嘉的示范下，又嘗試著做了起來。場(chǎng)景二：辰辰、湫湫和恬恬正在為“制作什么車”爭(zhēng)執(zhí)不下。見此情形，在旁觀察許久的我便走上前問：“你們想好做什么車了嗎?”恬恬說：“我和湫湫想做一輛新娘子車，可辰辰想做一輛警車?！薄俺匠侥阏f怎么辦呢?”我輕輕地摸了摸辰辰的頭問?！拔覀儊硎^、剪刀、布。誰(shuí)贏了就聽誰(shuí)的。”辰辰的提議很有道理，我又把目光轉(zhuǎn)向恬恬和湫湫：“你們同意嗎?”“同意！”……當(dāng)我再次把目光轉(zhuǎn)向他們時(shí)，我看到了這樣一幕：恬恬正在為“汽車”安裝輪子，辰辰不知從哪里找來了兩張銀光閃閃的紙模，在做反光鏡。湫湫則正在用蘸滿顏料的海綿模塊裝飾“汽車”，她一邊印一邊問身旁的恬恬：“你看這樣漂亮嗎?”“嗯，我也想試一試！”“好的！”……活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我不禁為他們富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)而驚嘆！場(chǎng)景三：寧寧、源源和揚(yáng)揚(yáng)都對(duì)賽車感興趣，卻遲遲沒有動(dòng)手。“有什么問題嗎?”我問道?！拔覀儾粫?huì)做賽車?！睂帉幍椭^輕聲說道。我提議道：“寧寧，你去找一輛玩具賽車來，看一看它是什么樣子的。”揚(yáng)揚(yáng)也找了起來。“賽車上有些什么呢?”我問道。“有輪子！”“有幾個(gè)輪子?是什么形狀的?”“除了輪子，還有什么?”一連串的問題頓時(shí)讓原本安靜的他們興奮了起來：“老師，你看賽車的輪胎有兩層呢！”源源把玩具賽車遞到我面前。我笑著鼓勵(lì)他們。很快，他們就行動(dòng)了起來。可是沒過多久，我突然看見寧寧在其他地方玩玩具?！澳阍趺床蛔銎嚵?”我疑惑地問道?！拔也粫?huì)貼輪子?！睂帉幰桓本趩实哪?。“帶我去看看，好嗎?”我拉著寧寧的手回到了他們小組。此時(shí)，源源和揚(yáng)揚(yáng)正在努力地撕即時(shí)貼上的那層紙，看見我來了，就把紙遞給我：“我不會(huì)！”“再試試看。兩只手要互相幫忙！就快撕開了！”“寧寧，你也來試一試！”我遞給寧寧一張用即時(shí)貼剪的輪胎紙模。不一會(huì)兒，源源高舉著紙模興奮地喊道：“老師你看，我撕好了！”“我也撕好了！”寧寧起身高呼道?！罢娌诲e(cuò)，你們成功了！想一想，應(yīng)該把它貼在汽車的什么地方?”我肯定了他們的行為，幼教之友《在一次制作活動(dòng)中》。同時(shí)暗示他們下一步需要做什么。反思：在上述案例中，我發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi)，各小組所呈現(xiàn)出的狀況和結(jié)果各不相同。分析其中的原因，我覺得合作對(duì)象是關(guān)鍵因素。我不禁思考：合作對(duì)象的組合方式究竟有哪些?教師應(yīng)如何讓這些不同的合作方式在活動(dòng)中發(fā)揮最佳效應(yīng)?上述案例所呈現(xiàn)的合作行為雖然帶有明顯的偶發(fā)性．卻典型地體現(xiàn)出三種不同的組合方式，即強(qiáng)弱組合、強(qiáng)強(qiáng)組合、弱弱組合，教師分別給予了不同的指導(dǎo)?！皬?qiáng)弱組合”是指能力較強(qiáng)的幼兒與能力較弱的幼兒組合在一起。如在“場(chǎng)景一”中，嘉嘉儼然是領(lǐng)導(dǎo)人物，她在小組中較好地發(fā)揮了自己的組織能力，帶領(lǐng)能力較弱的幼兒有效地進(jìn)行活動(dòng)。在這樣的組合中，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)能力較弱的幼兒向同組能力較強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒積極幫助同伴，通過合作讓每個(gè)參與者體驗(yàn)到成功。“強(qiáng)強(qiáng)組合”是指能力較強(qiáng)的幼兒組合在一起。這種組合中每個(gè)成員的自主意識(shí)都很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不同的意見。當(dāng)矛盾出現(xiàn)時(shí)，他們都會(huì)堅(jiān)持自己的想法，因此很容易激化矛盾，從而影響活動(dòng)進(jìn)程，如同“場(chǎng)景二”中孩子們所發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)一樣。在遇到此類情況時(shí)，一方面，教師可以旁觀他們爭(zhēng)執(zhí)，等待他們自主協(xié)調(diào)；另一方面，教師可以以協(xié)調(diào)員的身份適時(shí)介入，幫助幼兒積累更多與人交往的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的合作行為。“弱弱組合”是指能力相對(duì)較弱的幼兒組合在一起。如在“場(chǎng)景三”中，源源和揚(yáng)揚(yáng)常說“我不會(huì)”，以期待成人時(shí)刻向他們伸出援助之手。寧寧則干脆選擇離開，把任務(wù)拋在腦后。對(duì)于此類組合，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注，可以運(yùn)用一些開放式的問題推動(dòng)他們按照自己的方式進(jìn)行有意義的探索：當(dāng)幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可以用欣賞的眼光對(duì)他們的努力給予充分肯定，并鼓勵(lì)他們克服困難，盡可能獨(dú)立完成某一項(xiàng)任務(wù)，在體驗(yàn)教師關(guān)愛的同時(shí)激發(fā)自身的潛力，獲得新的體驗(yàn)。小班昆蟲主題活動(dòng)方案及反思篇二《小鳥回家》是一節(jié)小班的美工活動(dòng)，其目的一是讓幼兒通過撕貼紙片，鍛煉手指的靈活性，二是萌發(fā)幼兒關(guān)心動(dòng)物的愛心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)?；顒?dòng)前我想了很多方案，如何把把孩子們關(guān)心小動(dòng)物的情感融入這樣一節(jié)極其普通的粘貼活動(dòng)呢？又怎樣引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣呢？我想一般的教學(xué)設(shè)計(jì)很難更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而且也沒有什么新意，于是我想現(xiàn)在正值冬季，天氣寒冷。不如利用天氣的變化，編一則“小鳥失去家”的小故事，這樣既會(huì)引發(fā)孩子們的興趣，而且還能讓孩子們體驗(yàn)小鳥失去家的感受，從而萌發(fā)他們的愛心，產(chǎn)生幫助小鳥回家的想法。果然教學(xué)活動(dòng)一開始，孩子們就對(duì)我的小故事很感興趣，每個(gè)人都很認(rèn)真的在聽小鳥的遭遇，接著創(chuàng)設(shè)了去樹林觀察小鳥的家的情境，孩子們更是情緒高漲。接下來就是想辦法幫小鳥建家的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我讓幼兒觀察了各種各樣樹葉的形狀，擴(kuò)展了幼兒有關(guān)樹葉形狀的經(jīng)驗(yàn)，接下來向幼兒示范了樹葉的幾種撕法。在這一環(huán)節(jié)我感覺缺少了讓幼兒自己想辦法的過程，沒有充分發(fā)揮他們的想象力，孩子們顯得似乎有些被動(dòng)，沒有給孩子留有思考的空間。動(dòng)手粘貼的部分，孩子們表現(xiàn)的都非常好，最讓我感到欣慰的是，在我提醒孩子們要保護(hù)環(huán)境垃圾入筐的時(shí)候，每個(gè)人愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)都很強(qiáng)烈，桌面地面的衛(wèi)生保持的很好。最后是一部分是送小鳥回家的環(huán)節(jié)，原本是讓小朋友們自己慢慢尋找早已“飛”入教室的小鳥們，一只一只的送回家，搭班的老師把我事先