以學習為核心的教學設計吉林省教育學院倪牟雙2015.7大連一生只夠愛一個人。車，馬，郵件都慢，基于學習活動的教學模式研究《現(xiàn)代學習理論與學習心理分析》《學習方式與學習活動設計》《從設計教到設計學—以學習為核心的示范課和點評》（初中卷、小學卷）《從難點到亮點——有效學習微課堂》（初中卷、小學卷）《學習為本與高校教學模式的選擇》《高效課堂教學模式案例解讀》以學習為核心的教學設計一、什么是以學習為核心二、如何以學習為核心一、什么是以學習為核心？1.轉(zhuǎn)變學習方式中的困惑2.從設計教到設計學的思考3.以學習為核心辨析1.轉(zhuǎn)變學習方式中的困惑新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，使課堂教學發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。自主合作探究的理念已深入人心，相應的上課方式也遍布各地。自主合作探究但是，在改革實踐中“課堂花樣翻新，學生收效甚微”的現(xiàn)象也逐漸引發(fā)人們的質(zhì)疑和反思。廣大教師和教研人員針對公開課上的“時髦”做法提出疑問中小學課堂上——課件是不是越精彩越好？舉手是不是越積極越好？討論是不是越熱烈越好？【對號入座】高低自主合作精講勤練學生成績ACDB您現(xiàn)在的教學處于哪個位置？在實踐中，有的教師嘗試采用自主、合作、探究的方式，結(jié)果學生的成績卻明顯下降，有的教師堅持精講、勤練、常測的“傳統(tǒng)”方式，學生的成績得到了鞏固和提高。越來越多的人開始質(zhì)疑——課前預習就是自主學習嗎？小組圍坐就是合作學習嗎？回答問題就是探究學習嗎？我們發(fā)現(xiàn)：在“傳統(tǒng)”的課堂教學中，教師是教材與學生的中介，通過講解、提問、檢測等方法將教材內(nèi)容傳遞給學生。教材教材教材教材而在自主、合作、探究的學習方式中，學生直接面對教材，預習、自學、討論、合作探究、展示交流，教師成了旁觀者甚至缺席者。教材教材教材教材我們認為：轉(zhuǎn)變學習方式絕不是簡單化地放任學生自學，因為學校教育背景下學生面對的是大量的、系統(tǒng)的課程目標和內(nèi)容，單靠學生自發(fā)地閱讀教材、解答問題就想達到三維目標是不切實際的。學生學習的教育學透視學業(yè)的長期性和連續(xù)性課程的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性教學的模式化和秩序性評價的標準化和選拔性2.從設計教到設計學的思考在課堂教學中，教師的教與學生的學是什么關系？對于這個問題的爭辯由來已久。我們對學生學習的理解和定位，也經(jīng)歷了一個漸進的過程。教→學在中小學教師發(fā)展中往往有這樣的趨勢：初入職的教師最為關心的是“我怎么教”，甚至走上講臺的第一句話說什么、第二句話說什么、做出什么樣的手勢都要事先備好。我怎么教？→……隨著教學經(jīng)歷的積累，教師關注的重點逐漸轉(zhuǎn)移到“教什么”上來，注重對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，主要知識點的落實和知識結(jié)構(gòu)的梳理。我怎么教？→教什么？當這兩方面都能應付自如，教師開始關注“學生怎么學”。因為教師會發(fā)現(xiàn)盡管自己“教”得很精心，一節(jié)課的安排結(jié)構(gòu)嚴謹、重點突出，教師語言形象生動，課件演示異彩紛呈，質(zhì)疑解析環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏如行云流水，然而學生的學習狀態(tài)和學習成績卻常常不盡人意。教得好≠學得好由此，教師認識到在教學中不僅要重視教師的教，還要重視學生的學。重視教→重視學在實踐中，教師重視學生的學是從重視“引導學生學”開始的，最初教師關心的仍然是“我怎么做？”，即“我如何引導學生學習”。我如何引導學生學習？這一階段在教師教研論文和說課稿中最常見的詞匯往往是“創(chuàng)設情境”、“設疑激趣”、“問題導入”、“精講釋疑”、“鼓勵探究”、“引導合作”、“及時表揚”等等。創(chuàng)設情境精講釋疑設疑激趣引導合作及時表揚問題導入鼓勵探究仔細推敲，這些詞匯的主語是誰呢？顯然還是教師。教師還是從自己的教出發(fā)來鋪設課堂教學的路徑，認為只要“教法”得當，在教的過程中重視學、引導學了，學生的學就能達到目標。重視學==我怎么引導？殊不知，如果不關心學生應當如何學習，如果沒有對學生學習的深刻理解和嚴謹設計，所謂“導學”豈非空中樓閣？學生應當如何學習？？導學學生應當如何學習？現(xiàn)代學習理論研讀布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的認知同化理論加涅的學習理論建構(gòu)主義學習理論學生學習的心理學解讀知識的獲得與保持概念學習規(guī)則學習讓學習沉下去學習是信息與行為的聯(lián)結(jié)學習是心理結(jié)構(gòu)的形成學習是新經(jīng)驗的主動建構(gòu)學習是潛能的自我實現(xiàn)這里所說的學生應該怎么學，不是從學習態(tài)度上講的認真學、勤奮學，也不是從籠統(tǒng)的方法習慣上講的學會預習、及時復習、合理安排時間等等，而是針對每一個具體的教學內(nèi)容，學生應該做什么：是閱讀、抄寫還是表演、辯論？是計算、背誦還是實驗、展示？這就是對學習的設計。學生對每一個教學內(nèi)容的學習都是由具體的學習活動形式來體現(xiàn)的。在以“自學”為核心的教學模式中，學生是自發(fā)地選擇學習活動形式的，一般有查閱資料、閱讀教材、完成學案等形式，概括來講是以教材文本處理為主。學習活動可以說是“無設計”的，或依附于教學內(nèi)容的。學習心理學研究表明，學習的本質(zhì)不是對知識的文本復述，而是對信息的加工和編碼，是對概念和規(guī)則的理解和運用，是經(jīng)驗的建構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)的重組。信息編碼經(jīng)驗建構(gòu)概念理解規(guī)則運用認知結(jié)構(gòu)重組為此，學習者應當充分經(jīng)歷動手操作、觀察感知、親身體驗、歸納概括、應用練習等等各種學習活動過程。而不同的教學目標和內(nèi)容，因其所指向的學習結(jié)果層級不同，所需要的內(nèi)部學習心理過程及外部學習活動形式自然不同。所以，學生學習具體教學內(nèi)容的活動形式應當是“有設計”的，學生用什么活動形式來學某一教學內(nèi)容才能達到教學目標？這是教師教學設計最基本、最關鍵的問題?？梢哉f，教師的教學智慧，主要體現(xiàn)于對學生學習的過程設計。無設計→有設計3.以學習為核心辨析以學習為核心不同于以學生為核心，以學生為核心，即以學生為主體，關注的是“誰來學”，針對的是傳統(tǒng)教學忽視學生主體地位的問題。學習核心≠學生核心以學習為核心，關注的是每一個具體的教學內(nèi)容“怎么學”，針對的是當前教學忽視學生學習的認知心理過程的問題。誰來學？→怎么學？學習活動設計本質(zhì)上是學生心理活動的設計，如注意、感知、記憶、思維、想象等，其重點是思維活動過程，如分析、綜合、抽象、概括等。學生心理活動要有外部行為的支持，因此學習活動設計應體現(xiàn)出學生的外部行為，即與學習內(nèi)容相互作用的具體方式，如朗讀、抄寫、識別、描述、舉例、計算、表演、回答問題等等。學習活動設計總是要對應具體的學習內(nèi)容，如認識形狀、學習概念、理解規(guī)則等，脫離具體學習內(nèi)容的“抽象的學習”是不存在的。學習活動設計與學習內(nèi)容的關系學習內(nèi)容學習方式學習活動形式內(nèi)容1自主合作探究觀察、測量內(nèi)容2嘗試、體驗內(nèi)容3計算、繪圖內(nèi)容4制作、創(chuàng)編…………無設計有設計學習活動是在一定的學習方式之下的具體活動，學習方式是學生學習活動的綜合特征。簡言之，教學設計不能停留在轉(zhuǎn)變學習方式層面，而要深入到學習活動設計層面，才能真正起到指導學生學習的作用。因此，教學設計應當是教師對學生學習的設計。學生學習是學生與教材的直接連接，是師生實現(xiàn)教學目標的基本途徑。教材學生學習教材教材設計教材二、如何以學習為核心1.學習內(nèi)容2.學習程序3.學習活動4.學習進度1.學習內(nèi)容認知心理學派認為：學習是大腦的機能。學習的實質(zhì)是信息在頭腦中的多次轉(zhuǎn)換。學習的過程是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程?！凹庸ぁ薄靶畔⒓庸ぁ薄说男畔⒓庸ぁ獙W習始于信息的輸入——[請您思考]翻轉(zhuǎn)課堂和常規(guī)課堂相比，“輸入”環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容有哪些不同？以學習為核心的內(nèi)容呈現(xiàn)——充分性結(jié)構(gòu)化可視化案例1：高中語文微課《名詞活用》

案例2：小學語文微課《本末識字教學》2.學習程序以學習為核心的程序安排——從具體到抽象從個別到一般從理解到應用

案例3：小學數(shù)學微課《對稱》

案例4：高中數(shù)學微課《直線與平面垂直》[輕松一刻]請在括號內(nèi)填數(shù)----2468（）12471116（）3571113171923（）46（）[概念學習]在學生學習中，很大一部分內(nèi)容是概念學習，無論學習哪一門學科，學生都應掌握本學科的基本概念，形成本學科的知識結(jié)構(gòu)。在掌握概念的過程中，學生的思維能力（智慧技能）得到發(fā)展。概念，是同類事物的共同本質(zhì)特征的反映。心理學上，概念有四方面的要素：概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義。學習者主要通過兩種形式獲得概念，一是概念的形成，二是概念的同化。概念定義概念形成：是通過歸納發(fā)現(xiàn)一類事物的關鍵屬性的過程，概念形成的心理過程包括知覺辨別、假設、檢驗和歸納。概念越復雜，這種檢驗的次數(shù)越多。上位學習概念同化，是指學習者頭腦中已經(jīng)有了一個概念（上位概念），要學習的新概念是原有概念的例證（下位概念），學習者盡管無法直接觀察到新概念，也可以通過查閱資料或講解獲得這個新概念。下位學習學生學習中的概念形成概念學習意味著學生掌握一類事物的共同本質(zhì)屬性。在概念學習中，能說出概念名稱不一定代表已經(jīng)掌握了這個概念?！侔咐?：小學數(shù)學微課：圓的認識掌握概念“直徑：通過圓心且兩個端點都在圓上的線段?！薄僬f出概念的定義[輕松一刻]農(nóng)民把玉米種在地里。

到了秋天，收了很多玉米。農(nóng)民把花生種在地里。

到了秋天，收了很多花生。小貓看見了，把小魚種在地里。

它想，到了秋天，一定會收到很多小魚。

3.學習活動以學習為核心的活動設計——對應內(nèi)容符合程序適于學段形成風格學習活動設計如何設計辯論研討的學習活動如何設計統(tǒng)計分析的學習活動如何設計動手操作的學習活動如何設計體驗性的學習活動如何設計創(chuàng)