【摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)具有多方面價值。然而在實(shí)際的語篇教學(xué)中，部分教師過于注重知識講解環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生留足思考、探索的空間，這顯然不利于學(xué)生成長和發(fā)展。文章簡要敘述了英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵及作用，分析了基于英語學(xué)習(xí)活動觀組織英語語篇教學(xué)活動的有效手段，旨在幫助廣大教師充分發(fā)揮語篇教學(xué)的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動觀；小學(xué)英語；語篇教學(xué)心理學(xué)有關(guān)研究表明，個體的學(xué)習(xí)積極性會受到客觀環(huán)境影響，而有趣的教學(xué)活動可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解對話等形式的文章中的語言知識。然而小學(xué)生認(rèn)知水平有限，無法像成人一樣自主聯(lián)系情境理解語篇中的語言知識。教師需要在英語課堂上給學(xué)生提供支持，比如將單詞、語法等語言知識融入具體的活動語境，組織有趣的教學(xué)活動，以幫助學(xué)生順利掌握語言知識與技能，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）建議教師“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”。英語學(xué)習(xí)活動觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式，倡導(dǎo)教師通過一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動來開展英語課堂教學(xué)。在組織這一系列活動時，教師需要確保學(xué)生深度參與活動［1］。二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語語篇教學(xué)的作用（一）給語篇教學(xué)增添趣味在以往的教學(xué)模式中，教師會先講解新單詞的含義和音標(biāo)，以及英語語篇中的語法，再鼓勵學(xué)生由此進(jìn)入語篇，通過反復(fù)朗讀的方式學(xué)習(xí)和記憶語篇內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式相對單一、缺乏靈活性，容易讓學(xué)生對語篇教學(xué)活動失去興趣，也容易導(dǎo)致學(xué)生在脫離具體的語篇內(nèi)容后，便不知道如何應(yīng)用其中的英語知識。為取得更好的教學(xué)效果，教師可以依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀開展教學(xué)，依托豐富的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生抱著愉悅的心情學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識，逐步掌握閱讀文章中的單詞、語法。例如，在教授北師大版小學(xué)英語三年級下冊Unit7“Fruits”后，教師可以組織“你說我猜”活動。在這個游戲中，負(fù)責(zé)描述的學(xué)生需要面對交互式電子白板，描述教師給出的圖片中水果的形態(tài)、關(guān)鍵特征，如說“Itlookslikeastar.”“It'syellow.”。負(fù)責(zé)猜的學(xué)生則需要猜測圖片中的水果是什么，并大聲說出該水果的英文名稱。在玩這個游戲時，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)英語知識描述新學(xué)的單詞，了解和新單詞有關(guān)的信息。在教師組織這個游戲活動之后，英語課堂的氛圍會變得十分活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會顯著增強(qiáng)，教師可以趁熱打鐵，在學(xué)生充滿探究欲、求知欲時，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀介紹水果知識的英語文章。（二）打破教學(xué)空間束縛在開展小學(xué)英語語篇教學(xué)時，教師不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語知識的情況。為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)該主動打破教學(xué)空間的限制，依托有趣的活動引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從中體會到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并充分鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力［2］。例如，在教授北師大版小學(xué)英語三年級上冊Unit1“Family”后，教師可以組織“制作家庭相冊”活動。在參與這一活動時，學(xué)生需要回到家中收集家人的信息和照片，記錄自己和家人相處的感受?；氐接⒄Z課堂后，學(xué)生需要將自己收集到的家人的照片粘貼在筆記本上，并寫上介紹語“Thisismyfather...”“Thisismymother...”“That'smyuncle...”“That'smycousin...”等。在寫介紹語時，學(xué)生不僅需要用英文寫出家人的姓名、職業(yè)、興趣愛好、特長等信息，還需要用一句話描述自己對于這個人的印象。在這個活動中，學(xué)生可以靈活地應(yīng)用英語知識描述自己在生活中看到、聽到、想到的事，他們會由此感受到英語學(xué)習(xí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，而且可以有效鍛煉語言表達(dá)能力。（三）高效推動學(xué)生綜合能力發(fā)展在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師不僅需要確保學(xué)生掌握知識，還應(yīng)著力推動學(xué)生的技能、情感發(fā)展。在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)模式中，為了提高學(xué)生的綜合能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀語篇，提取語篇中的關(guān)鍵信息，從而體會語篇蘊(yùn)含的情感。學(xué)生雖然可以由此逐步發(fā)展技能、情感，但由于教學(xué)形式相對枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。在基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語語篇教學(xué)時，教師需要通過豐富的教學(xué)活動深化學(xué)生對知識的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生在用知識的過程中發(fā)展技能、情感。顯然，這樣的教學(xué)模式不僅更加有趣，而且更能推動學(xué)生綜合能力提升。仍以“制作家庭相冊”活動為例。在這個活動中，學(xué)生需要回到家中收集家人的照片，回憶自己和家人之間的故事，提煉自己的感受，找到合適的詞語、句子表達(dá)自己的情感。通過這樣的綜合性活動，學(xué)生可以體會到家人之間的真切情感，發(fā)展情感技能，也可以鍛煉多方面能力。三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語篇教學(xué)策略分析在基于英語學(xué)習(xí)活動觀開展小學(xué)英語語篇教學(xué)時，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的建議“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念”，組織學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)英語知識，逐步發(fā)展綜合能力。（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷深入的過程。在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度會顯著影響他們的學(xué)習(xí)效率。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生逐步體會語篇蘊(yùn)含的情感［3］。一般而言，學(xué)習(xí)理解類活動包括閱讀文本、獲取信息、分析內(nèi)容等環(huán)節(jié)。在閱讀文本時，學(xué)生需要通過朗讀等方式理解文本的內(nèi)容；在獲取信息時，學(xué)生需要在教師搭建的活動支架下對文本進(jìn)行二次處理，尋找問題的答案；在分析內(nèi)容時，學(xué)生需要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行個性化表達(dá)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)參與應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動時，教師一方面要圍繞英語語篇的內(nèi)容確定活動重點(diǎn)，明確學(xué)生要深入分析的內(nèi)容；另一方面要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，想清楚如何用學(xué)生容易接受的方式組織活動。例如，在教授北師大版小學(xué)英語三年級上冊Unit2“Schoollife”后，教師可以組織“排排看”活動，展示一系列文具，并提出問題：“Lookatthesethings.Whichoneispen？Whichoneisrubber？Whichoneisruler？”。在提出問題后，教師要留出時間，鼓勵學(xué)生回答問題，幫助學(xué)生通過這個活動將抽象的單詞和實(shí)物、讀音聯(lián)系起來，從而順利掌握這些單詞。接下來，教師可以基于教材中的文章“Mytidyschoolbag”組織“整理我的書包”活動，鼓勵學(xué)生一面跟教師念出教材中的“Iputmypencilsinmypencilcase.”等句子，一面整理自己的文具和書包。由此，學(xué)生可以順利進(jìn)入語篇的故事情境，記住這些句子。（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動開展小學(xué)英語語篇教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)以致用，因此教師理應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐有效結(jié)合［4］。在學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生可以深化對語篇的認(rèn)識，建立基本的知識體系；而在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，學(xué)生可以通過教師搭建的學(xué)習(xí)支架，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，由此發(fā)展解決問題的能力。也就是說，學(xué)習(xí)理解類活動主要圍繞語篇內(nèi)容展開，旨在幫助學(xué)生理解語篇中的單詞、語法等語言知識；應(yīng)用實(shí)踐類活動則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，旨在引導(dǎo)學(xué)生將自己從語篇中學(xué)到的知識遷移應(yīng)用到生活中。在設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動時，教師需要根據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的情境，分別指向語篇和實(shí)際生活。在前一種情境中，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)知識性規(guī)律，做好準(zhǔn)備應(yīng)用所學(xué)知識；在后一種情境中，學(xué)生可以發(fā)散思維，從感知、了解的低階學(xué)習(xí)狀態(tài)邁向應(yīng)用、實(shí)踐的高階學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教授北師大版小學(xué)英語五年級上冊Unit4“Position”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)教材中的文章“TheMagicShow”，引導(dǎo)學(xué)生通過該文章對于魔術(shù)表演的描述學(xué)習(xí)“Whereisit？”“It'sunder/in/behind...”等句子。為了讓學(xué)生對這一語篇有更全面的了解，教師可以先根據(jù)魔術(shù)表演的夸張、戲劇化等特點(diǎn)組織配音活動。在這個學(xué)習(xí)理解類活動中，學(xué)生可以模仿魔術(shù)師夸張的神情和語氣配音。在活動結(jié)束后，學(xué)生會熟悉under、behind、in等介詞的用法，初步理解位置關(guān)系，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接下來，教師可以組織活動“為大熊貓福寶設(shè)計(jì)新家”，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)知識遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在這個應(yīng)用實(shí)踐類活動中，學(xué)生需要組成不同的學(xué)習(xí)小組，完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在選出組長后，學(xué)生還需要一起討論分工安排，確定負(fù)責(zé)收集大熊貓愛吃的食物、愛玩的玩具等信息的學(xué)生，負(fù)責(zé)收集大熊貓對居住環(huán)境的要求等信息的學(xué)生，以及負(fù)責(zé)繪制飲食區(qū)、娛樂區(qū)、休息區(qū)的示意圖的學(xué)生。組長還需要在組員收集信息后，組織小組討論活動，鼓勵組員用英語描述大熊貓的新家中食物、玩具的位置，如“Applesareonthetable，intherestroom.”“Theslideisneartherockinghorse.”等，然后記錄小組成員討論的結(jié)果。（三）設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動要讓學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還需要給學(xué)生留出空間，鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識。小學(xué)生的想象力豐富，思維相對發(fā)散，因此他們往往十分愿意參與遷移運(yùn)用所學(xué)知識的教學(xué)活動，而且可以從這類活動中獲得成就感和自信心。教師需要注意的是，雖然遷移創(chuàng)新類活動與應(yīng)用實(shí)踐類活動都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用知識的情況，但是在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，學(xué)生對知識的應(yīng)用依然停留在模仿層面，沒有打破常規(guī)。遷移創(chuàng)新類活動的落腳點(diǎn)則是創(chuàng)新，在這樣的活動中，學(xué)生可以從原有情境脫離出來，對知識進(jìn)行二次應(yīng)用［5］。因此，在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動時，教師的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)為鼓勵學(xué)生跳出原有思維框架，自主設(shè)定活動規(guī)則，并按照自己設(shè)定的規(guī)則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教授北師大版小學(xué)英語三年級下冊Unit9“Numbers”后，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)理解類活動，讓學(xué)生記住10以內(nèi)數(shù)字的英語形式；然后組織應(yīng)用實(shí)踐類活動，讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的英語單詞完成調(diào)查餐具數(shù)量、水果數(shù)量等任務(wù)。以上兩種活動可以幫助學(xué)生記住英語單詞，還可以提升學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。但是在這些活動中，學(xué)生能力的發(fā)展是建立在外界支持的基礎(chǔ)上的。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生提升，教師還應(yīng)該以學(xué)生為主體，組織遷移創(chuàng)新類活動。教師可以提出要求：“Pleasedesignagameaboutnumbers.Inthisgame，youneedtospeakEnglish.”。在這個活動中，學(xué)生設(shè)計(jì)游戲的過程，就是他們對自己從語篇中獲取的知識進(jìn)行二次加工的過程。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師出示這樣的游戲范例：“FindtheNumberCards：Istandinfrontofthenumbercards，thenmyparentssaytheorder‘Find...’.Afterthat，Ineedtofollowtheorder