Unit3Whatwouldyoulike？PartC（說課稿）-2024-2025學(xué)年人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間課程基本信息1.課程名稱：Unit3Whatwouldyoulike？

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：五年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2024年10月20日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。通過學(xué)習(xí)食物類詞匯和日常表達(dá)，學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)餐對(duì)話，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)西方文化中飲食文化的理解。此外，通過小組合作和角色扮演，學(xué)生將提高合作學(xué)習(xí)能力和口語表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.詞匯掌握：重點(diǎn)掌握食物類詞匯和日常點(diǎn)餐用語。

2.句型運(yùn)用：熟練運(yùn)用“Wouldyoulike...?”、“I’dlike...”等句型進(jìn)行點(diǎn)餐。

難點(diǎn)：

1.詞匯記憶：學(xué)生可能對(duì)食物類詞匯的記憶感到困難。

2.交際能力：學(xué)生在實(shí)際點(diǎn)餐情境中可能難以運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行交流。

解決辦法與突破策略：

1.通過圖片、實(shí)物展示和游戲等方式，幫助學(xué)生直觀記憶食物類詞匯。

2.設(shè)計(jì)情境對(duì)話和角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中練習(xí)運(yùn)用句型。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過小組討論和互助記憶來提高詞匯掌握。

4.分層次布置作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步提升交際能力。教學(xué)資源-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、錄音筆、電子白板

-課程平臺(tái)：人教PEP版英語五年級(jí)上冊(cè)電子教材平臺(tái)

-信息化資源：食物類詞匯卡片、點(diǎn)餐場(chǎng)景圖片、視頻片段

-教學(xué)手段：PPT課件、卡片游戲、角色扮演道具、互動(dòng)游戲軟件教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過展示各種美味的食物圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的食物，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。

-回顧舊知：教師簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課學(xué)過的食物類詞匯和日常表達(dá)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已有知識(shí)。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細(xì)講解本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，包括食物類詞匯和日常點(diǎn)餐用語。

-舉例說明：教師通過展示圖片或?qū)嵨?，結(jié)合具體例子，幫助學(xué)生理解食物類詞匯和句型的實(shí)際運(yùn)用。

-互動(dòng)探究：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己學(xué)到的食物類詞匯和句型，并嘗試用這些詞匯和句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)餐對(duì)話。

3.鞏固練習(xí)（約25分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)一系列練習(xí)活動(dòng)，如填空、匹配、翻譯等，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

-教師指導(dǎo)：教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

4.情境模擬（約15分鐘）

-教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬點(diǎn)餐場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行實(shí)際對(duì)話。

-教師點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生完成模擬對(duì)話后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予改進(jìn)建議。

5.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和句型，并提醒學(xué)生在日常生活中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

-學(xué)生反饋：教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己在課堂上的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，包括復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)詞匯和句型，以及完成一份簡(jiǎn)單的點(diǎn)餐對(duì)話。

-教師提醒：教師提醒學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并在下次課堂上分享自己的作業(yè)成果。

7.課后延伸（約5分鐘）

-教師鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如收集更多食物類詞匯、學(xué)習(xí)西方餐桌禮儀等，以提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-閱讀材料一：《MyFavoriteFood》

學(xué)生可以閱讀這篇文章，了解不同文化中人們對(duì)食物的喜愛和傳統(tǒng)。文章可以包括不同國(guó)家的特色菜肴、食物的歷史和文化意義。

-閱讀材料二：《HowtoMakeaHealthyMeal》

這篇文章可以介紹如何制作健康餐點(diǎn)的知識(shí)，包括食材的選擇、營(yíng)養(yǎng)搭配等，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注飲食健康。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以收集不同國(guó)家的食物圖片和介紹，了解世界各地的飲食文化。

-設(shè)計(jì)一個(gè)“我的食物日記”項(xiàng)目，讓學(xué)生記錄自己每天的食物攝入，并分析其營(yíng)養(yǎng)成分。

-開展“食物調(diào)查”活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查自己所在社區(qū)中的不同餐館，了解它們的菜單和特色菜肴。

-通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館資源，查找關(guān)于食物的歷史和文化背景資料，進(jìn)行小型的研究報(bào)告。

3.實(shí)踐活動(dòng)：

-組織學(xué)生參與“美食節(jié)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生可以帶來自己國(guó)家的特色食物，與其他同學(xué)分享。

-設(shè)計(jì)一個(gè)“創(chuàng)意烹飪”挑戰(zhàn)，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，使用教材中出現(xiàn)的食物詞匯，制作一道新奇的菜肴。

-安排一次“點(diǎn)餐模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的餐廳環(huán)境中，使用英語進(jìn)行點(diǎn)餐，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

4.家長(zhǎng)參與：

-邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課堂討論，分享他們對(duì)食物的記憶和故事，增進(jìn)家?；?dòng)。

-鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生一起準(zhǔn)備家庭晚餐，使用英語交流烹飪過程，提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)：

-結(jié)合數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生計(jì)算食物的營(yíng)養(yǎng)成分，了解熱量和營(yíng)養(yǎng)素。

-結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生設(shè)計(jì)食物主題的藝術(shù)作品，如繪畫、手工制作等。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-食物類詞匯：如apple,banana,sandwich,pizza,juice,water等。

-點(diǎn)餐常用句型：如“Whatwouldyoulike?”,“I’dlike...”,“CouldIhave...?”等。

②本文重點(diǎn)詞匯：

-蔬菜類：carrot,tomato,lettuce,cucumber

-水果類：orange,grape,peach,strawberry

-主食類：rice,bread,pasta,noodles

-飲品類：milk,