黃希堯教師招聘考試教育心理學輔導教師招聘考試教育心理學輔導教師招聘考試專用教材〔小學局部，上下冊,現(xiàn)代教育出版社2021年版〕教育心理學教育心理學概述學生心理學習心理教學心理教育心理學概述考題1單項選擇：1.現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人是(C)。A.馮特B.比奈C.桑代克D.班杜拉2.1903年，其著作?教育心理學?的出版標志著教育心理學成為獨立的學科，他本人也被譽為美國教育心理學之父，他是〔A〕。A桑代克B馮特C斯金納D奧蘇伯爾3.廖世承編寫了我國第一本?教育心理學?教科書是在〔D〕年。A．1903B．1908C．1913D．19244.〔08樂清題〕教育心理學是研究學校教育情景中(C)根本心理規(guī)律的科學。A學習B教學C學與教D教育教育心理學概述考題2單項選擇：4.1924年我國第一本?教育心理學?教科書出版，它的作者是〔D〕。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承5.60年代初，〔A〕發(fā)起課程改革運動，自此，美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。A.布魯納B.桑代克C.皮亞杰D.廖世承多項選擇:1.學與教互相作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有〔ABCDE〕A學生B教師C教學內(nèi)容D教學媒體E教學環(huán)境教育心理學概述考題3多項選擇:2.教育心理學的研究對象是〔ABC〕A.如何學B.如何教C.學與教之間的相互作用D.解決學生的心理問題E.如何管理學生3.教育心理學的作用表達在〔ABCE〕A.幫助教師準確了解問題B.為實際教學提供科學指導C.幫助教師預測并干預學生D.幫助教師了解學生的心理疾病E.幫助教師結(jié)合實際教學進行研究4.學生這一因素主要從兩方面影響學與教的過程〔AE〕A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學習方式差異E.個體差異學與教相互作用過程:5種因素\3種過程學生心理心理開展概述認知開展人格開展個性差異與因材施教心理開展概述考題多項選擇題：1.心理個體的開展具有的一般特點是(ABCD)。A.連續(xù)性與順序性B.階段性C.個別差異性D.不均衡性E.關(guān)鍵性2.兒童動作開展遵循的原那么是(ACE)。A.由上到下B.由下到上C.由內(nèi)到外D.由外到內(nèi)E.由簡單到復雜名詞解釋：關(guān)鍵期——個體生命中一個比較短暫的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。心理開展概述考題2簡答：簡述教育和開展的關(guān)系。〔小學P205〕個體的身心開展的水平與特點是教育的起點與依據(jù)，是教育的前提。而個體的身心開展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心開展狀態(tài)，考慮到學習的準備性，同時要促進個體的身心開展。認知開展皮亞杰認知開展階段理論維果茨基的最近開展區(qū)理論人格與社會性開展理論個別差異與因材施教皮亞杰認知開展階段理論感知運動階段〔0-2〕前運算階段〔2-7〕具體運算階段〔7-11〕形式運算階段〔11-15〕

從邏輯地解決具體問題向邏輯地解決各類問題開展感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問題開展從表象及感覺運動解決問題向前邏輯地解決各類問題開展從反射活動向表象及感覺運動解決問題開展皮亞杰的認知開展圖皮亞杰認知開展階段發(fā)展階段年齡顯著特征思維的重要特征感知運動0-2客體永久性（9-12月）非反射圖式（如吮吸圖式）、物我兩分前運算3-7自我中心單維性(知覺集中傾向)、不可逆性、靜止性具體運算7-11守恒多維性、可逆性、動態(tài)性、具體邏輯推理形式運算11-15邏輯推理系統(tǒng)思維命題間思維、假設(shè)-演繹推理、補償性可逆思維考題嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨立于自我而客觀存在。直到一周歲左右，兒童才會表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性〞。物我兩分如擠壓一只橡膠的小鴨子，讓它發(fā)出嘎嘎聲，這些動作能夠帶給嬰兒樂趣，所以被不斷重復。根據(jù)皮亞杰的觀點，4-8個月的嬰兒對外界物體突然產(chǎn)生興趣，可以說明他們已經(jīng)開始能把自己和周圍環(huán)境中的可控物體區(qū)分開來了。我的心里話如果是我喜歡的，就是我的；如果東西在我手里，那就是我的；那東西我剛拿過，就是我的；如果東西是我的，不管怎樣它永不會看來是你的；如果我堆砌什么，所有積木都是我的；只要看來像我的，那就是我的；如果是我先看到的，那就是我的；你玩的玩具放回原處時，它自動變成我的；如果東西損壞了，那就是你的。守恒心理學上有一個有趣的實驗，那就是讓尚未到達物質(zhì)守恒的兒童親眼看著一小碗牛奶全部倒入另一根試管內(nèi)的全過程，接著問被試的兒童試管里的牛奶和原來碗里的牛奶哪個更多，你們猜他們的答案是什么？兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的糖果，前后排列一致，讓他們答復兩排糖果的數(shù)量是否一樣多。兒童一般都能答復正確。但是如果實驗者把其中的一排擴大或縮小間距，改變其外觀形態(tài)，然后再讓兒童答復兩排糖果是否一樣多。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，小于7歲的兒童往往答復錯誤。而年齡大一些的兒童卻能堅決的認為兩排糖果一樣多。系統(tǒng)思維指兒童在解決問題時，能別離出所有有關(guān)的變量和這些變量組合。例如，問學生，根據(jù)以下原料：〔1〕

三種肉：豬肉、雞肉、魚肉〔2〕三種蔬菜：黃瓜、豆角、西紅柿〔3〕三種主食：大米、小米、玉米能列出多少種不同的食譜。形式運算階段的兒童能系統(tǒng)地列出以下食譜：

系統(tǒng)思維

豬肉黃瓜大米豬肉黃瓜小米豬肉黃瓜玉米豬肉豆角大米豬肉豆角小米豬肉豆角玉米

……………可是，一個具體運算階段的兒童卻很少這樣系統(tǒng)，她可能列出一系列自己喜歡吃的食譜。假設(shè)演繹推理例如，“地球是平的〞和“地球是圓的〞這兩個命題，要求兒童做出是非判斷。處于具體運算階段的兒童思維受具體事物或知覺資料的支配，他們所看到的地球是平面的，因而無法理解為什么地球是圓的。而處于形式運算階段的兒童不受眼前具體事物的支配，可依據(jù)假設(shè)進行推理。他們可能會這樣思考：如果地球是平的，那么太陽就不可能每天都從東方升起，在西邊降落，只有是圓形的，才能解釋這一現(xiàn)象。由這一假設(shè)演繹的過程，得出了地球是圓的這一結(jié)論?！昂沃^象征手法〞的教學在詩歌欣賞課上，李老師正在講解詩詞中所采用的象征手法?？紤]到許多5年級的學生不能理解“何謂象征手法〞這一抽象概念，為測試學生的理解水平，李老師問：“象征是什么〞?！跋笳骶褪恰确?，好象……〞，有學生說?！跋笳骶褪且粋€東西代表另一個東西〞，還有學生說。大多數(shù)學生仍茫然不解，李老師那么舉例說，“我是在說一種象征，比方戒指是結(jié)婚的象征，心形是愛的象征，或者……〞“象征手法〞的教學有學生插話說：“五星紅旗象征國家〞，“綠色象征和平〞，“鴿子也象征和平〞……“小林，奧運會的五個圈象征什么呢？〞李老師問。“象征……象征……。〞小林還是不明白“象征〞是指什么。從學生的這些反響中，你對兒童的思維有何了解？皮亞杰認知開展階段理論考題單項選擇：1.皮亞杰的具體運演階段是在(C)。A.0－2歲 B.2－7歲C.7－12歲 D.12歲以后2.皮亞杰的前運演階段是在(B)。3.小學兒童以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的關(guān)鍵年齡大約在(B)。A.7-8歲B.10-11歲C.12-13歲D.5-6歲4.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知開展到哪一階段的兒童能做到這種程度?(C)A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段皮亞杰理論考題2單項選擇：5.前運算階段的兒童，其思維的典型特點是〔A〕。A自我中心性B客體永久性C守恒性D可驗證性6.根據(jù)皮亞杰的認知開展理論，(C)的兒童逐漸掌握了守恒的概念。A.感知動作階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段7.在某個開展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在開展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在。該階段為〔A〕。皮亞杰理論考題38．嬰兒期的思維主要是〔C〕。A．具體形象思維B．抽象邏輯思維C．直覺行動思維D．辯證思維9．在〔B〕之內(nèi)，嬰兒逐漸能將自我與非自我區(qū)分開來，逐漸意識到自身是一個獨特的、與其它物體別離的實體。A．半歲B．1歲C．3歲D．5歲10．在皮亞杰的認知開展理論中，7-12歲兒童處于(D)。A.形式運算階段 B.前運算階段C.感知運算階段 D.具體運算階段皮亞杰理論考題411．當問及“假設(shè)你是校長，你如何對待逃學的學生時〞，中學生可根據(jù)自己的想象列出很多種做法。根據(jù)皮亞杰的思維開展階段理論，這是因為中學生處于〔D〕階段。A感知-動作B前運算C具體運算D形式運算〔假設(shè)-演繹推理〕〔09樂清真題〕12．中學生思維的特點是〔C〕A以具體形象思維為主B從動作思維為主逐步過渡到以具體形象思維為主C以抽象邏輯思維為主D從具體形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主皮亞杰理論考題5多項選擇：皮亞杰提出的兒童認知開展階段包括〔ABCE〕。A具體運算階段B前運算階段C感知運動階段D.數(shù)運算階段E.形式運算階段簡答：1.〔09樂清真題〕皮亞杰關(guān)于兒童認知開展階段的劃分。2.〔10蒼南真題〕簡述皮亞杰兒童認識開展的階段理論。維果茨基理論考題〔09永嘉真題〕辨析題：“跳一跳摘到果子〞。對各個學習階段的學習目標按“最近開展區(qū)〞原那么進行有序化處理，它們就將成為引領(lǐng)學生潛在水平不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實水平的持續(xù)開展臺階。單項選擇：〔08樂清真題〕1.“教學應(yīng)當走在開展的前頭〞這是前蘇聯(lián)心理學家〔B〕的著名觀點。A.巴甫洛夫B.維果茨基C.列昂節(jié)夫D.魯利亞2.(09瑞安非題)維果茨基提出“教學應(yīng)走在開展前面〞的含義是〔C〕。A.提前教授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的開展水平C.教學的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近開展區(qū)D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學3.文化—歷史開展理論〞的創(chuàng)始人是(D)。A.弗洛伊德B.華生C.馮特D.維果斯基6080學生現(xiàn)有開展水平學生可能開展水平最近開展區(qū)10040摘桃子跳一跳維果茨基“最近開展區(qū)〞理論“最近開展區(qū)〞埃里克森心理社會開展理論發(fā)展危機年齡發(fā)展順利者的特征發(fā)展障礙者的特征1信任感對不信任感（母親）0-1.5對人信任有安全感對新環(huán)境焦慮不安2自主感對羞澀感（父親母親）1.5-3按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心畏手畏腳3主動感對內(nèi)疚感（家庭）3-6主動好奇，行動有方向畏懼退縮，缺少自我價值感4勤奮感對自卑感（學校、鄰居）6-12有求學、做事的基本能力缺乏基本能力，充滿失敗感埃里克森人格開展理論發(fā)展危機年齡發(fā)展順利者的特征發(fā)展障礙者的特征5自我同一感對角色混亂（同輩群體）12-18有明確的自我觀念和自我追求的目標生活無目的無方向，時而感到彷徨苦惱6親密感對孤獨感（朋友、配偶）成年期與人相處有親密感與社會疏離，時感孤獨寂寞7繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期愛家庭關(guān)懷社會有責任心義務(wù)感不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義8自我整合感對絕望感（全人類）老年期隨心所欲，安享余年悔恨舊事，失望沮喪考題青春期的矛盾動亂性單項選擇：〔09樂清考題〕經(jīng)常被人稱為心理斷乳期、危機期的年齡階段主要是指〔D〕階段。A．嬰兒期B．幼兒期C．兒童期D．青春期生理和性成熟帶來的新需要與社會地位的矛盾；性成熟性意識增強與心理上道德上準備缺乏的矛盾；自我獨立性需要與社會地位的矛盾；自我獨立性需要與心理成熟水平的矛盾。矛盾性的具體表現(xiàn)行為不穩(wěn)定性：行為沖動，喜歡冒險兩極性：情緒表現(xiàn)常兩極波動，易動感情，充滿激情和熱情取得成績或遇到快樂事就歡呼雀躍，遇到失敗和挫折就又極易憤怒或抑郁閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標新立異同一性危機艾里克森的同一性危機理論，顯然與他的親身經(jīng)歷有關(guān)。在他的青少年時代，曾經(jīng)歷過三次危機：

因姓氏的危機：本來自己以為姓洪伯格，后來知道自己不是父親親生的，是繼子，心中十分痛苦；

因種族的危機：本來自以為是德國人，后來發(fā)現(xiàn)因身為猶太人而受歧視時，心中十分痛苦；

因迷失的危機：高中畢業(yè)后失學失業(yè)，到處流浪，自我追尋中無法獲得定向而深以為苦。埃里克森人格開展理論考題單項選擇：1.根據(jù)艾里克森的人格開展理論，從3歲到6歲這一階段的開展任務(wù)是(B)。A．獲得勤奮感而克服自卑感 B．獲得主動感和克服內(nèi)疚感C．建立同一感和防止同一感混亂D．獲得自主感而克服羞恥感2.埃里克森認為，青少年期心理社會性開展的主要矛盾是〔D〕。A．自主對羞怯、疑心的矛盾B．勤奮對自卑的矛盾C．主動對內(nèi)疚的矛盾D．同一性對角色混亂的矛盾單項選擇：3.埃里克森人格開展理論認為兒童人格開展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開展危機。比方12-18歲階段階段的危機沖突是(C)。A.勤奮感對自卑感B.主動感對內(nèi)疚感C.自我同一性對角色混亂D.自主感對羞恥感4.埃里克森指出，許多人對工作和學習的態(tài)度習慣可以追溯到人格開展階段的〔C〕。A.羞恥感B.內(nèi)疚感C.勤奮感D.孤獨感5.根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的開展任務(wù)是培養(yǎng)〔A〕。A.自主性B.主動性C.勤奮感D.自我同一性〔09樂清題〕6.根據(jù)埃里克森的人格開展理論，中學生人格開展的主要任務(wù)是培養(yǎng)〔D〕。個別差異與因材施教考題1單項選擇：1.在信息加工時依據(jù)內(nèi)在參照的認知方式，這屬于以下哪種風格？(B)A.場依存型B.場獨立型C.沉思型 D.系列型2.〔B〕的學生在信息加工上多采用整體加工方式。A．系列型B.沉思型C.沖動型 D.場獨立型3.個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做(D)。A.功能固著 B.定勢C.習慣 D.認知風格個別差異與因材施教考題2單項選擇：4.有的學生平時易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學生的性格類型屬于〔B〕。A場獨立型占優(yōu)勢B場依存型占優(yōu)勢C情感型D內(nèi)傾型5.場獨立型概念的提出人是〔B〕。A.卡特爾B.威特金C.吉爾福特D.列維托夫多項選擇：1.場獨立性的人〔ACE〕。A.善于抽象思維B.多采用細節(jié)性加工方式C.對自然科學知識更感興趣D.對社會定向的知識更感興趣E.依據(jù)內(nèi)在標準加工信息學習心理學習的根本理論學習動機學習遷移學習策略知識和技能的掌握問題解決態(tài)度與品德的形成

學習的根本理論學習概述聯(lián)接學習理論認知學習理論聯(lián)結(jié)學習論和認知學習論比較建構(gòu)主義學習理論學習概述：學習的實質(zhì)與類型學習的實質(zhì)與特性后天習得的；行為或行為潛能的變化；相對持久的變化。判斷題學習的一般分類比較我國心理學家的學習分類布盧姆的分類加涅的學習分類安德森的分類考題學習的分類比較我國學者分類布盧姆加涅分類安德森分類知識的學習知識言語信息陳述性知識技能的學習動作技能認知策略(對內(nèi))智慧技能(對外)動作技能程序性知識行為規(guī)范（態(tài)度）的學習情感態(tài)度加涅的分類加涅的學習水平和學習結(jié)果的分類

8．解決問題7．原理學習6．概念學習5．區(qū)分學習4．言語聯(lián)想學習3．連鎖學習2．刺激反響學習1．信號學習1．言語信息2．智慧技能3．認知策略4．動作技能5．態(tài)度安德森的分類陳述性知識：是什么的知識〔為狹義的知識〕程序性知識：如何做的知識〔包括智慧技能、認知策略、動作技能〕判斷題：以下事例都是學習行為嗎？學習概述考題單項選擇：1.廣義的學習指人和動物在生活過程中，〔憑借經(jīng)驗〕而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)。A升華

B發(fā)揮

C表現(xiàn)

D持久的變化2.(09瑞安非題)根據(jù)學習的定義，以下屬于學習的現(xiàn)象是〔D〕。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為學習概述考題2單項選擇：3.對概念、命題的學習屬于〔D〕。A.社會標準的學習 B.機械學習C.技能學習 D.知識學習4.加涅根據(jù)學習的繁簡程度的不同，將學習分為〔D〕。A.5類 B.6類C.7類 D.8類5.依據(jù)學習內(nèi)容的不同為劃分標準，一般可以把學習分為哪三類？(D)A.知識學習、意義學習和命題學習 B.意義學習、發(fā)現(xiàn)學習和機械學習C.命題學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習 D.知識學習、技能學習和社會標準學習學習概述考題3多項選擇：9.學生學習的一般特點是(AB)A.接受性 B.間接性C.方向性D.連續(xù)性E.模仿性〔08鹿城真題，15分〕簡述加涅的學習結(jié)果分類。聯(lián)接學習理論考題1聯(lián)接學習理論考題2聯(lián)接學習理論考題3聯(lián)接學習理論考題4單項選擇：10.如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)該是〔D〕。A讓兒童看完電視以后立即催促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視11.強調(diào)典范和強化作用的學習理論是(B)。A.人本主義學習理論B.社會學習理論C.認知建構(gòu)理論D.認知同化理論聯(lián)接學習理論考題5聯(lián)接學習理論考題6單項選擇〔09樂清考題〕16.心理學家桑代克用貓做研究，提出學習的聯(lián)結(jié)說，并認為學習的過程是〔A〕。A嘗試-錯誤B頓悟C形成認知結(jié)構(gòu)D信息加工多項選擇：1.美國心理學家班杜拉將強化分為(EDC)。A正強化B精神強化C自我強化D替代性強化E.直接強化聯(lián)接學習理論考題7(10瑞安考題)案例分析〔10分〕某小學陳老師發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)字跡潦草，為了幫助學生形成良好的書寫習慣，于是每當學生作業(yè)字跡工整時，他就在他的作業(yè)上蓋一個小紅花印章，連續(xù)三次得到小紅花蓋章的學生可以換得一本好孩子的卡通書，而連續(xù)三次得到好孩子的卡通書的學生的作業(yè)那么可以展示在班級的榮耀榜上。試用斯金納的兒童行為強化控制理論分析陳老師的行為。聯(lián)接學習理論考題答案1聯(lián)接學習理論考題答案2要的方向開展。兒童做某事往往是想得到成人的注意。要使兒童的不良行為消退，如學生寫作業(yè)字跡潦草等，可在這些行為發(fā)生的時候不予理睬，排除對他的注意，結(jié)果學生寫作業(yè)就不潦草了。在兒童的眼中，是否屢次得到外部刺激的強化，是他衡量自己的行為是否妥當?shù)奈ㄒ粯藴?。?〕斯金納強調(diào)及時強化，他認為強化不及時是不利于人的行為開展的。教育者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。如本案例里小紅花印章、卡通書、榮耀榜等都起到了及時強化的作用。強化作用，可分為積極強化和消極強化兩類。本案例里使用的是積極強化?！?0樂清真題〕論述斯金納強化理論?！?1考研真題〕經(jīng)典條件反射與操作條件反射無根本差異。認知學習理論考題1單項選擇：1.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的〔D〕。

A信息加工

B智力活動C信息輸入

D心理變化2.“有意義學習〞的概念是誰提出的？(D)A.布魯納 B.杜威C.加涅 D.奧蘇伯爾3.奧蘇伯爾認為有意義的接受學習是通過(C)過程實現(xiàn)的。A.順應(yīng)B.反思C.同化 D.觀察4.布魯納的認知開展理論認為，學習的實質(zhì)是(C)。A.新舊知識的聯(lián)系 B.對新知識的理解C.主動形成認知結(jié)構(gòu)或表征D.對新知識的應(yīng)用認知學習理論考題2單項選擇：5.下面說法中正確的選項是〔C〕。A.發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習，接受學習就是機械學習B.接受學習在很大程度上是機械的，發(fā)現(xiàn)學習是有意義的C.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都存在有意義和機械學習之分D.只有接受學習存在有意義和機械學習之分認知學習理論考題2多項選擇：1.強調(diào)學習主體內(nèi)部因素的學習理論有(ACDE)。A.頓悟?qū)W習理論B.經(jīng)典性條件反射理論C.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論D.認知同化理論E.認知建構(gòu)理論2.奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)變量包括〔ABC〕。A可利用性B可區(qū)分性C穩(wěn)定性D范例性E根底性認知學習理論考題3填空：(09瑞安非題)1.有意義學習可分為下位學習〔或類屬學習〕、上位學習〔或總括學習〕和并列結(jié)合學習三種類型。2.奧蘇泊爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了〔先行組織者〕的教學策略。3.在教育心理學領(lǐng)域最有影響的是奧蘇泊爾的〔有意義接受學習論〕和布魯納的〔認知-結(jié)構(gòu)論〕，這二者都重視所學內(nèi)容的重要性。認知學習理論考題4建構(gòu)主義學習理論考題1填空：1.建構(gòu)主義是〔認知主義〕的進一步開展。單項選擇：1.學習者建構(gòu)新的理解的根底是(B)。A.先行組織者 B.原有的知識經(jīng)驗C.教師教學組織 D.學科知識邏輯體系2.哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長〞出新的知識經(jīng)驗?(D)

A.完形一頓悟說B.認知一結(jié)構(gòu)學習論

C.信息加工學習理論D.建構(gòu)主義學習理論

比較：聯(lián)結(jié)學習理論和認知學習理論聯(lián)結(jié)學習理論認知學習理論學習是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)學習是認知結(jié)構(gòu)的改變學習是一種漸進的、嘗試與錯誤的過程學習是完形的出現(xiàn)，頓悟的過程強調(diào)用外部的強化去塑造行為強調(diào)內(nèi)部動機是促進學習的主要動力注重對外顯行為的實驗研究注重觀察、分析內(nèi)部的心理過程較多以動物為實驗對象較多以人為實驗對象學習動機:韋納三維度六因素歸因理論韋納〔B.Weiner〕認為，人們傾向于從三個維度對成敗進行歸因，即穩(wěn)定性、內(nèi)外因和可控性。歸因理論主要探討對學習成績成功或失敗的六種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運氣、身心狀況、別人反響〔外界環(huán)境〕。一般說來，學生剛開始得到不好的成績時，往往把它歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，一旦屢次得到不好成績后，他們會逐漸歸同于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素。由此可見，歸因理論的一個關(guān)鍵概念是控制點的位置。如果學生認為成功或失敗的控制位置在內(nèi)部，就會歸因于能力或努力；如果認為控制的位置在外部，就會歸因于任務(wù)的難度、運氣或他人的行動。韋納的歸因理論的教育啟示在教育過程中要引導學生進行良性歸因，以激發(fā)學生的學習動機。如果將學業(yè)失敗作一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因，即能力缺乏時，不但不能激發(fā)學生的學習動機，反而會造成今后學業(yè)失敗的惡性循環(huán)；如果將學業(yè)成功歸于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，即能力很強，同樣是一種不利于激發(fā)學習動機的歸因，因為學生會認為自己不需要努力也會成功。因此，引導學生作努力歸因是最好的。但是，對于自尊心很強的學生，在學業(yè)失敗時可引導其作運氣、難度歸因。考題韋納的歸因理論歸因六因素歸因的三個維度分析穩(wěn)定性內(nèi)外因可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力努力任務(wù)難度運氣身心狀態(tài)別人反應(yīng)√√√√√√√√√√√√

√√√√√√學習動機考題1單項選擇：1.根據(jù)歸因理論，以下哪種選項能增加成功的動機〔B〕。A.失敗是能力太差B.失敗是不夠努力C.失敗是任務(wù)太難D.成功是任務(wù)太容易2.歸因理論認為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個維度，即(D)。A.天資、能力和心境B.努力、任務(wù)難度和運氣C.個體的力量、環(huán)境因素和偶然因素D.內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性3.以下歸因因素中，屬于外部而穩(wěn)定因素的是(C)。A.能力B.努力C.任務(wù)難度 D.運氣4.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是(A)。A.能力B.努力C.任務(wù)難度 D.運氣5.韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是(B)。學習動機考題2單項選擇：6.“這次考試失敗是因為我的運氣不好〞，這是把失敗歸因于〔D〕。A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素多項選擇：1.以下歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是〔BDE〕。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣E.心境2.王敏英語考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是〔AD〕。A.可控的B.不可控的C.穩(wěn)定的D.內(nèi)部的E.外部的學習動機考題3多項選擇：3.李強數(shù)學考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是(ACE)。A.不可控的B.可控的C.內(nèi)部的D.外部的E.穩(wěn)定的簡答：1〔09樂清考題〕簡述維納的歸因理論。2〔09永嘉考題〕現(xiàn)代教學的原那么是在任何時候都要注意保護學生的自信心；歸因理論認為，對于教師來說，最具威脅性的行為是在言傳身教中傳遞給學生的信息為“你是一個毫無希望的笨蛋〞。那么怎樣才能不傷害學生的自尊心？〔也可參看小學P234〕學習動機考題4試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何這一理論來激發(fā)學生的學習動機。答：〔1〕人們對自己成敗原因的認識會影響其以后的行為?！?〕在尋找自己成敗的原因時，人們通常將導致自己成敗的因素分為能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因?！?〕將自己的成敗歸因于不同因素，會有不同的動機效果。如將成功歸因于努力，以后還會進一步努力；將失敗歸因于能力低下，以后就不會去嘗試。學習動機考題5激發(fā)學生動機需要正確引導學生對自己的成敗進行歸因，并適當?shù)貙W生進行歸因訓練，同時要防止讓學生將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素〔如能力〕而形成習得性失助。具體來說，需要從以下幾個方面入手：〔1〕適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力；〔2〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；〔3〕充分利用反響信息，給予恰當?shù)脑u定；〔4〕妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機。學習動機考題6〔09湖北考題〕案例分析題：心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成了一個18名的班級，心理學家對這18名學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：1〕分析他們在學業(yè)上失敗的原因；2〕上課提問時，難度適當；3〕對答復以下問題正確的同學給予鼓勵，答復錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤答案；4〕鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生。問題：請結(jié)合以上材料試用動機理論分析。學習動機考題答案1本案例里心理學家主要運用動機中的歸因理論來提高學生成績的。他讓教師注意培養(yǎng)學生的正確歸因，這樣有助于提高學生的自我認識，增強他們的自信心。維納的成敗歸因理論認為，人們通常將導致自己成敗的因素分為能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個因素，這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。案例中分析學生學業(yè)上失敗的原因主要是努力不夠，而不是能力低〔心理學家對學生智商進行測定，屬于正常〕。在教學中教師對學生的點滴進步給予鼓勵，暗示學生進行努力程度歸因〔內(nèi)部、可控制、非穩(wěn)定性歸因〕。學習動機考題答案2另外案例中也考慮了任務(wù)難度、能力因素，要求教師在教學中難度適當，防止學生疑心自己的能力，防止讓學生將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素〔如能力〕而形成習得性失助。論述〔10樂清真題〕學習和動機的關(guān)系。名詞〔10樂清真題〕自我效能感簡答〔11考研真題〕自我效能感的根本含義和提高措施。韋納的歸因理論案例分析題三個學生急迫拿到老師批閱后剛發(fā)下來的作文卷?！靶≥x，你寫的作文怎么樣？〞“遭透了，還是不及格。〞小輝無精打采地答復說，“我不會寫作文，我不知道該怎樣去寫他要求的那種文章。〞“我也沒寫好，只得了及格〞小穎說，“但我知道我不是不能寫好，只是我最近學習不夠努力。考作文前我就知道這次要出麻煩了。〞“看我的，〞小明得意地說，“我本以為這次一定寫砸了，結(jié)果卻得了個良好。我想老師一定沒有認真讀我的作文。〞以上是在實際教學中，學生們經(jīng)常出現(xiàn)的問題，請你利用所學過的教育心理學知識，對上述問題進行分析。案例分析題答題策略①這個問題用維納的歸因理論來解釋〔１分〕②對歸因理論作簡單介紹〔２分〕③歸因?qū)τ谙乱淮涡袨榈木唧w指示作用〔２分〕④歸因與人出現(xiàn)的情感反響〔２分〕⑤具體對三位同學做出解釋〔３分〕注：要點必須進行較詳盡的說明！四種學習遷移的相互關(guān)系順向遷移逆向遷移正遷移掌握加減法容易學好乘法運算。掌握乘法運算又有助于更加熟練地掌握加減法。負遷移掌握漢語語法對初學英語語法規(guī)則的干擾。掌握英語語法規(guī)則反過來干擾漢語語法的掌握?？碱}學習遷移考題1單項選擇：1.

學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)。A．另一種學習的影響B(tài)．對活動的影響

C．對記憶的促進

D．對智力的影響2.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A)A．舉一反三

B．聰明過人

C．思維敏捷

D．物以類聚3.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。(D)

A．態(tài)度學習遷移

B．情感遷移

C．知識與技能遷移

D．氣質(zhì)遷移4.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的。(A)A．形式訓練遷移說

B．同化學習遷移說

C．經(jīng)驗類化遷移說

D．認知結(jié)構(gòu)遷移說學習遷移考題2單項選擇：5.一種學習中所習得一般原理、原那么和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，這種遷移是(D)。A.正遷移 B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移6.普遍遷移也叫(D)。A.順向遷移B.負向遷移C.特殊成分的遷移 D.非特殊成分的遷移7.“溫故而知新〞屬于(A)。A.順向遷移 B.逆向遷移C.正遷移 D.負遷移8.一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用叫做〔C〕。學習遷移考題3單項選擇：8.關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為，遷移的實質(zhì)是(C)。A.相同要素 B.共同原理C.頓悟D.轉(zhuǎn)換9.奧蘇伯爾認為，影響學習遷移的重要因素是〔A〕。A．學生的認知結(jié)構(gòu) B．學生的智力水平C．教師的教學水平 D．學生的個性結(jié)構(gòu)10.學習漢語拼音后學習英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾是(B)。A正遷移B負遷移C縱向遷移 D橫向遷移11.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C)A.學生的智力水平B.學習的理解和穩(wěn)固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法學習遷移考題4單項選擇：12.“舉一反三〞、“觸類旁通〞是(D)。A.正遷移B.負遷移C.特殊遷移D.普遍遷移13.學“角〞這一概念，對“鈍角〞、“銳角〞、“直角〞概念的學習產(chǎn)生的影響屬于(B)。A.負遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分遷移14.先行學習對后繼學習的影響叫(A)。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移15.老師上課前，先要引導學生溫習上節(jié)課學過的相關(guān)內(nèi)容再進行新知識的學習。這種做法遵循的遷移理論是〔B〕。A關(guān)系轉(zhuǎn)換說B認知結(jié)構(gòu)的遷移說C形式訓練說D相同要素說(09樂清考題)16.從遷移的角度看,前攝抑制是(A)。A順向負遷移B順向正遷移C逆向正遷移D逆向負遷移學習遷移考題5單項選擇：17.學生學習完平行四邊形后再學習長方形，平行四邊形的學習對學習長方形的影響是〔A〕。A順向正遷移B順向負遷移C逆向正遷移D逆向負遷移18.普遍遷移概念的提出人是〔B〕。A.桑代克B.賈德C.苛勒D.布魯納多項選擇：1.奧蘇伯爾認為，主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是(ACD)A.可利用性 B.創(chuàng)新性C.可區(qū)分性 D.穩(wěn)定性結(jié)合實際說說教學中如何創(chuàng)造條件，促進學生有效遷移？結(jié)合教學實際論述如何改進教學方法，促進學習遷移教學方法是獲得學習遷移的主要手段。因此，在教學中要創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個方面：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移。教材內(nèi)容體系確實定要兼顧科學知識本身的性質(zhì)、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。學習遷移答案2(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。為促進學習遷移，教材在體系組織上應(yīng)表達以下要求：A、從一般到個別，不斷分化；B、融會貫穿，促進知識之間的橫向聯(lián)系；C、教材組織系列化，確保從到未知。(3)改進教學方法促進遷移。A、加強根底知識和根本技能的教學；B、加強根本知識、根本技能的實際應(yīng)用；C、重視培養(yǎng)良好的學習方法。學習策略分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略組織策略〔列提綱、用圖形、用表格〕方案策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略學習時間管理策略學習環(huán)境管理策略學習努力管理策略工具利用策略社會資源利用策略考題學習策略考題1單項選擇：1.

形象聯(lián)想的學習策略屬于(B)。A復述策略B精細加工策略C組織策略D問題解決策略2.下述策略中，屬于組織策略的有(B)。A.諧音法B.群集C.形象聯(lián)想D.嘗試背誦法3.學習策略中的一種——元認知策略、包括制定認知方案(方案策略)、監(jiān)視方案執(zhí)行(監(jiān)視策略)和(A)。A.調(diào)節(jié)策略B.精細加工策略C.組織實施策略D.價值性策略4.記憶陳勝吳廣起義的歷史年代，有人想象陳勝吳廣兩人領(lǐng)〔零〕導900農(nóng)民起義，〔兩人領(lǐng)900人〕與前209年建立聯(lián)系的學習策略屬于(C)。A位置記憶法B縮減法C諧音聯(lián)想法D語義聯(lián)想學習策略考題2單項選擇：(08樂清考題)5.

將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的?二十四節(jié)氣歌?幫助記憶。這是使用了記憶編碼中〔B〕策略。A系統(tǒng)化B精細化加工C組塊6.(08鹿城考題)

學習者在學習中，調(diào)控學習過程，提高學習效率的一系列活動稱作〔B〕A、認知策略B、學習策略C、元認知策略D、組織策略7.(08瑞安考題)學習策略分類中，包括方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略成分的是〔B〕。A．認知策略B．元認知策略C．資源管理策略D．組織策略學習策略考題3(09樂清考題)名詞解釋：元認知就是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知包括元認知知識和元認知控制。是弗萊維爾〔Flavell〕首先提出來。(10樂清考題)填空：組織策略判斷：層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。〔√〕群集策略群集〔clustering〕策略是一種對學習材料進行歸類組織，以使之便于記憶的策略。它又叫歸類法。主要用于自由回憶之類的學習任務(wù)。例如，要回憶我國的省級行政區(qū)，就可以按地區(qū)分為7個大區(qū)：東北、華北、西北、西南、華中、華東、華南〔另加臺灣省〕。然后一個大區(qū)一個大區(qū)的回憶。再如，周末上街采購，東西很多很雜，難免有所遺漏，這是因為短時記憶難以承受如此多的信息。你可將這些東西歸歸類，如歸為水果、肉類、日用品、書籍、調(diào)味品、禮物等類別，就會容易記了。這實質(zhì)上就是組塊的原理。流程圖變成雙向表感覺運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段皮亞杰思維開展階段理論0-2歲2-7歲7-11歲11-成人雙向表：皮亞杰認知開展階段發(fā)展階段年齡顯著特征思維的重要特征感知運動0-2客體永久性（9-12月）非反射圖式（如吮吸圖式）、物我兩分前運算3-7自我中心單維性(知覺集中傾向)、不可逆性、靜止性具體運算7-11守恒多維性、可逆性、動態(tài)性、具體邏輯推理形式運算11-15邏輯推理系統(tǒng)思維命題間思維、假設(shè)-演繹推理、補償性可逆思維操作技能與心智技能的比較活動對象動作的執(zhí)行動作的結(jié)構(gòu)操作技能客觀性（物質(zhì)性客體或肌肉）外顯性展開性心智技能觀念性內(nèi)潛性簡縮性知識和技能的掌握考題1單項選擇：1.

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)。A．程序性知識B．實用的知識C．直觀的知識D．可應(yīng)用的知識

2.概念同化的典型方式是(D)。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.有意義學習3.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和(D)。A.活動技能B.學習技能C.一般技能D.認知技能4.認知技能的根本單元是(B)。A.言語命題B.產(chǎn)生式C.句子D.圖式5.動作技能的根本單元是〔B〕。A.產(chǎn)生式B.動作C.概念D.條件知識和技能的掌握考題2單項選擇：6.

以下哪一種選項屬于智力技能〔D〕A.打字操作B.計算機操作C.器械體操D.心算解題7.

動作技能的特點是〔A〕。A物質(zhì)性、外顯性、展開性B觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性C物質(zhì)性、外顯性、簡縮性D觀念性、內(nèi)隱性、展開性8.

智力活動的對象特征是〔C〕。A.物質(zhì)性B.展開性C.觀念性D.簡縮性9.

學校傳授的知識主要是〔B〕。A.感性知識B.陳述性知識C.程序性知識D.操作性知識知識和技能的掌握考題3多項選擇：1.

陳述性知識主要答復〔BCE〕的問題。A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣2.陳述性記憶處理陳述性知識，如〔ABCD〕A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車3.以下屬于理性知識的是〔BCDE〕A.表象B.概念C.規(guī)那么D.原理E.原那么4.以下活動中，屬于智力技能的是(ACDE)A.閱讀B.駕駛C.運算D.寫作E.書寫知識和技能的掌握考題4案例分析：1某中學的班主任王老師通過學習，認識到學會學習是未來社會生存的第一需要。于是，他在自己的管轄班級進行了一些教學改革與實踐，在班級大力倡導“學生掌握學習方法要比其單純獲得一些知識更重要、更受用〞的理念，開設(shè)專題講座，從理論上反復全面地講述各種學習方法，并對學習方法講座的學習進行理論考試。一個學期結(jié)束了，這個班的同學對于各種學習方法，能夠倒背如流，但整個班級的各門課程的考試成績不僅沒有提高，而且局部學生的在一些事實性知識較多的課程比方歷史課的學習方面還出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。案例分析答案請結(jié)合所學的教育心理學知識，對王老師的教學改革與實踐進行分析。并談?wù)勛约簩@個問題的做法。1.

班主任王老師認識到并倡導“學會學習的重要性〞，以及給學生講述學習方法都是正確的，但是王老師在學習方法的教學上卻存在問題。2．學習方法屬于策略性知識或程序性知識的范疇，它不是光從“理論〞上“教〞或通過“考試〞就能教會的。3．對于學習方法這種策略性知識或程序性知識的教學，在實際教學中往往采用學科滲透式教學比學習策略的專門訓練的方式效果更佳?！鎏羁?10樂清真題)陳述性知識和程序性知識知識和技能的掌握考題5情境題:2.(09瑞安非題)常常有高考生問個不休：“在開始復習階段，我感到學習效率高、收獲大，進步也快?？墒请S著復習的深入，雖然和原先同樣甚至更加努力，但卻覺得自己所獲得的知識越來越糊涂，原來記住的概念、定理，在腦海中也不再清晰，有時一點都學不進去，一點方法也沒有。從而使成績停滯不前甚至下降。〞請分析上述“高原現(xiàn)象〞的成因。〔10分〕〔高中教師必做，其余選做〕知識和技能掌握考題答案“高原現(xiàn)象〞是教育心理學中的一個概念，指在學習或技能的形成過程中，出