【摘要】初中語文學科的高效課堂以學生為中心。在構建高效課堂的過程中，教師需要結合學生所認知的語文知識進行學情分析，明確單元主題、目標與框架，在此基礎上著手激發(fā)學生的自主學習興趣和內(nèi)驅(qū)力，以多元化的教學情境為載體，協(xié)助學生循序漸進地掌握語言技能，最終提升核心素養(yǎng)。【關鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；高效課堂社會在進步的同時也在不斷變革。學科核心素養(yǎng)概念的提出，表明教育正向著更加重視學生在系統(tǒng)學習中提升的綜合能力的趨勢發(fā)展。面對這一態(tài)勢，教師只有將核心素養(yǎng)理念融入課堂，以學生為中心，提高教學效率和質(zhì)量，才能在新時代下真正培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。初中語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文將解讀語文學科核心素養(yǎng)，分析現(xiàn)階段語文課堂的缺失與不足，探討基于核心素養(yǎng)理念構建初中語文高效課堂的策略。一、核心素養(yǎng)與語文課堂的關系解讀語文學科核心素養(yǎng)分為四個層次，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。作為學科育人價值的集中體現(xiàn)，這四個核心素養(yǎng)以學生為中心，并且對語文課堂而言是制定目標和選擇方法的關鍵。（一）語言建構與運用在語文課堂的教學活動中，語言建構與運用素養(yǎng)體現(xiàn)在語料、語感等維度，因此需要以國家通用語言文字為基礎，客觀展現(xiàn)語言文字的豐富內(nèi)涵，從而讓學生在語言情境中發(fā)揮主體性［1］。培養(yǎng)語言建構與運用素養(yǎng)的過程與語文課堂之間主要由教材和教學大綱作為連接的基礎。語文教師通過課堂將教材中與國家通用語言文字有關的語料濃縮，基于重點關注學生在語境中的感知、思維特點的前提進行教學，使得學生的漢語語感和個人理解相融合。語料積累是語言運用的重要基礎。因此語文教師在呈現(xiàn)不同語境的過程中，需要圍繞學生感興趣的部分，對學生在語言運用過程中的邏輯思維和理解能力進行客觀評價，引導學生在積累語料時，對語言表達的合理性、結構化特征進行重點分析［2］。（二）思維發(fā)展與提升在語文課堂中，思維發(fā)展與提升素養(yǎng)體現(xiàn)在直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維層面，并能客觀展現(xiàn)學生的個體認知差異。語言和思維密不可分，兩者能夠從抽象和具象兩個維度相互轉(zhuǎn)換。學生在語言表達過程中運用思維進行加工，能夠使外在的語言表現(xiàn)內(nèi)在的思維活動特點［3］。語文課堂所涉及的思維品質(zhì)往往以具體語境和教學情境為載體，這有利于反映學生在語文課堂中的思維過程和認知規(guī)律，體現(xiàn)學生的真實學習需求和情況。思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的落實，是豐富語文學科內(nèi)涵的重要手段。語文教師需要從思維特點和認知活動的關聯(lián)性入手，突出學生在課堂中的主體地位［4］。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造語文課堂和審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)之間呈現(xiàn)出互補互促的穩(wěn)定關系。學習資源豐富、富有獨特美感的語文課堂有利于培養(yǎng)具有審美感受、審美理解能力以及審美欲望的學生，而具有獨立審美能力的學生又能營造良好的語文課堂環(huán)境和氛圍。審美鑒賞與創(chuàng)造建立在理解并運用課堂知識的基礎上。語文課堂提供的審美價值，將決定學生審美鑒賞的起點與高度；而學生通過審美形成的創(chuàng)造能力，又將促進語文課堂的全面升級。（四）文化傳承與理解文化傳承與理解素養(yǎng)體現(xiàn)在文化認同、參與等層面。該素養(yǎng)在語文課堂中的落實以活動為載體，能夠客觀展現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族的文化特點等內(nèi)容。為此，教師需要通過各種課堂組織形式，協(xié)助學生從文化積淀中感知文化自信的源泉；更需要以語言浸潤的方式，加深學生的文化理解，以學生感興趣的語文實踐活動形式，推動文化的高效傳播［5］。記錄并分析學生參與文化實踐的過程、成果，是評估該素養(yǎng)在語文課堂中的滲透情況的主要途徑。二、現(xiàn)階段語文課堂存在的問題分析筆者所在學校的語文教師近年來積極圍繞核心素養(yǎng)理念進行高效課堂構建，在反復的嘗試中總結出現(xiàn)階段的課堂構建存在的不足，具體如下。一是學生在課堂中表現(xiàn)出一種缺乏自主認識的消極態(tài)度。具體來說，部分學生對于語文認知不到位，甚至會產(chǎn)生“不學也不會差到哪里去”的錯誤觀點；或者缺少學習上的成就感。這往往會導致學生對提高語文能力的動力不足。學生也可能會將課堂學習視為一種負擔，這阻礙了他們語文核心素養(yǎng)的提高。二是教師的課堂問題設計未能緊密圍繞學生的核心素養(yǎng)。在課堂實踐中，部分教師提出的問題往往停留在表面，不能有效引導學生進行深入思考，且與學生核心素養(yǎng)的結合度不高，這容易使課堂教學效果達不到預期。三是學生開展的語用能力訓練不足。語文教育的重要目標是培養(yǎng)學生的語用能力。但在現(xiàn)有模式下，部分學生缺乏足夠的訓練，這限制了他們語用能力的有效提升。四是教師的教學不利于提升學生的思維品質(zhì)。部分教師過于重視知識的傳授，未能很好地發(fā)掘教材思維訓練方面的價值，忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。五是審美與文化教育還有待加強。語文學習是語言積累、審美體驗和文化傳承的過程。但在實際的語文教學中，部分教師不重視審美與文化教育的育人效果，使得審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解素養(yǎng)的落實不到位。六是教師在教學中缺乏課外延伸。課外延伸作為語文教學的重要組成部分，能夠幫助學生拓寬知識視野，提升核心素養(yǎng)。但部分教師忽視了這一點，未能充分利用課外延伸來豐富教學內(nèi)容。三、基于核心素養(yǎng)理念構建初中語文高效課堂的策略（一）開發(fā)新媒體資源，營造課堂氛圍初中生正處于審美情趣和文化認同感培養(yǎng)的關鍵階段。他們的個性決定了教師需根據(jù)核心素養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)教學模式。在現(xiàn)代課堂中，借助信息化資源吸引學生參與教學活動已經(jīng)成為常態(tài)。然而，如何與時俱進，開發(fā)新媒體資源，是教師需要解決的問題。以部編版七年級上冊教材（2016年版）第四單元《植樹的牧羊人》的課堂教學活動為例，筆者所在學校的兩位教師的同課異構給了筆者很大的啟發(fā)：教師A在導入部分播放了同名的動畫短片，然而這個獲得1988年奧斯卡金像獎最佳動畫短片獎的視頻不僅沒有引起學生的興趣，反而使學生昏昏欲睡；教師B則采用網(wǎng)絡上流行的一種自制動畫深深吸引了學生的注意力，并在之后鼓勵學生自制“課文手書”，滿足了學生在思維、審美、表達等多個方面的素養(yǎng)提升需求?？梢?，兩位教師使用的資源都是動畫，但教師B開發(fā)的新媒體資源為常規(guī)的課堂注入了新活力，不僅推動了學生思維的發(fā)展，營造了濃厚的課堂氛圍，還通過提供創(chuàng)造的機會和給予學生認可，激發(fā)了他們提高核心素養(yǎng)的意愿和動力。（二）合理設計問題，調(diào)動學習興趣語文教師需要圍繞核心素養(yǎng)，合理設計問題，并逐步調(diào)動學生的語文學習興趣和積極性。以部編版七年級下冊教材第二單元《誰是最可愛的人》的課堂教學活動為例，部分教師往往會基于以“家國情懷”為主題的單元目標進行問題設計。問題經(jīng)常從文中的抒情類語句入手，如讓學生找出抒情和議論、記敘相結合的語句，并從人稱、句式和修辭手法的角度探究抒情效果、家國情懷的內(nèi)涵。這種類型的問題在核心素養(yǎng)的提升上指向不明確。對此，教師應該結合核心素養(yǎng)的要求，兼顧思維、審美、表達等多個方面的素養(yǎng)，如把相關問題對應的要求定為“閱讀后為最可愛的人改編一首曲子的歌詞”。這樣既能引導學生自發(fā)進行閱讀理解和問題探究，又能從多個素養(yǎng)維度引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字的運用規(guī)律并將其遷移至口語交際和書面表達中，培養(yǎng)思維和審美能力。（三）挖掘教材內(nèi)容，提升思維品質(zhì)語文教師需要基于核心素養(yǎng)理念，深度挖掘教材內(nèi)容，著重讓學生在課堂中運用直覺、形象思維等，提升學生的思維品質(zhì)。以部編版八年級上冊教材第四單元《背影》的課堂教學活動為例，教師除了將散文的創(chuàng)作特點生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，還需要通過多種教學方法和手段，引導學生理解作者對于生活的感受和作者的思維方式。如教師可以引導學生從第一人稱的角度體會作者在不同情境下對父親的情感變化，幫助學生通過直觀想象和邏輯分析的過程，一步步理解課文中的事件與這一變化之間的關聯(lián)，達到鍛煉思維邏輯性和情感領悟能力的要求。（四）開展課外實踐，推薦閱讀書目語文教師需要將教學從課堂延伸到課外，推薦閱讀書目，并在此過程中，協(xié)助學生樹立社會主義核心價值觀。以部編版八年級下冊教材第三單元“名著導讀”課堂教學活動為例，教師可以充分利用古詩文這一教學載體，引導學生深入感知作者在記事、記游、狀物、抒情過程中的語言建構規(guī)律。首先，教師應選擇合適的古詩文作為教學補充材料，通過分析古詩文，引導學生理解其中的語言建構方法。如教師可以選擇《登鸛雀樓》或《望岳》等描寫自然風景的古詩，引導學生分析詩中的意象和修辭手法，從而讓學生感知詩人是如何通過語言展現(xiàn)出美麗的自然景觀的。其次，在自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師應為學生精心挑選課外閱讀書目，并在推薦閱讀書目時，引導學生以小組合作學習的形式，開展探究性閱讀活動，以發(fā)現(xiàn)學生的思維和語言理解之間的關聯(lián)。如教師可以選擇《西游記》或《紅樓夢》等與學生年齡特點和認知水平相符的名著，引導學生通過小組討論、角色扮演和寫作等方式開展課外實踐，深刻了解書中的情節(jié)、人物和主題，從而培養(yǎng)學生的思維與表達方面的素養(yǎng)。值得注意的是，在設計課外實踐活動時，教師需關注不同學生的認知差異和思維特點，根據(jù)學生的興趣和特長，為學生推薦不同類型和難度的閱讀材料，以滿足學生的個性化學習需求。（五）融匯本土文化，樹立審美觀念在構建初中語文高效課堂的過程中，教師需要以核心素養(yǎng)理念為指引，激發(fā)學生傳承文化的熱情，并樹立學生正確的審美觀念。筆者所在學校的教育教學格外注重引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學校語文教研組的教師以課堂教學為基本途徑，尋找教材中的傳統(tǒng)文化元素，在“經(jīng)典誦讀”等豐富的活動中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握傳統(tǒng)文化知識。同時，借助書香校園讀書活動平臺，教師引導學生認真閱讀經(jīng)典作品，撰寫讀后感，舉辦讀書交流會。為了讓學生感知課堂知識豐富的文化和思想內(nèi)涵，教師需要以特定文化情境為載體，呈現(xiàn)本民族文化的發(fā)展趨勢等內(nèi)容。如筆者特別注重對本土文化及藝術資源的拓展運用，經(jīng)常結合學情積極開展各種綜合性學習活動，讓學生通過小組合作探究的方式發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，形成傳承文化的意識。例如：筆者曾組織七年級學生開展“童謠聲聲贊家鄉(xiāng)”活動。學生們創(chuàng)作的《壯鄉(xiāng)“三月三”》《歌唱家鄉(xiāng)》等童謠，字里行間洋溢著對家鄉(xiāng)美麗風光和民俗文化的贊美之情。筆者也曾組織八、九年級學生開展“家鄉(xiāng)文化尋訪”活動。學生們利用寒假進行實踐，