科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)教案5篇

中學(xué)素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走

向社會(huì)前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)c正是從

這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教育是提高國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，而素質(zhì)教

育中最重要的部分就是學(xué)生的創(chuàng)造性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐下面

我談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的一些做法和想法。我國(guó)化學(xué)家戴

安邦先生曾指出：“只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育，是片面

的……用實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題，是各項(xiàng)智力因素皆得到發(fā)展，故化

學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教育形式?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可

幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，獲取化學(xué)知識(shí)，

培養(yǎng)科技素質(zhì)?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，可初中化學(xué)教

材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較平淡，缺乏趣味性和生動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹皇?/p>

為簡(jiǎn)單化地驗(yàn)證化學(xué)原理，培養(yǎng)基本操作技能和方法，不能調(diào)動(dòng)

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生不能主動(dòng)思考問(wèn)題，不能聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過(guò)

程與所學(xué)知識(shí)。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)

性、探究性及趣味性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性，必須改變師

生頭腦里固有的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菑?qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”有素,

整齊劃一，學(xué)生必須無(wú)條件接受現(xiàn)成操作設(shè)計(jì)和規(guī)定。把“教”

混同于“訓(xùn)練”，就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)或人自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)

的模式、計(jì)劃和步驟去達(dá)到他人設(shè)計(jì)的目標(biāo)。結(jié)果，教師或?qū)W校

的無(wú)形外力就會(huì)延伸到本屬于學(xué)生的自由發(fā)展和思考的空間。顯

然本來(lái)“教”的對(duì)象是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力，有主觀

能動(dòng)性的人，卻成了被動(dòng)地被“填”的“鴨子”。只有接受的權(quán)

力而無(wú)選擇權(quán)力，這樣的實(shí)驗(yàn)只能令人發(fā)困，令人討厭！改變傳

統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岣呋瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中趣味性，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)中多

一些啟發(fā)性和探索性！一、倡導(dǎo)自由與開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行啟

發(fā)式教學(xué)。如果仔細(xì)研究初中化學(xué)教材里的許多實(shí)驗(yàn)，的確

都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學(xué)

中靈活使用，做一些改進(jìn)革新，增添趣味性，則啟發(fā)興趣，更能

吸引學(xué)生注意力，激發(fā)觀察實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)

驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師常常按部就班的規(guī)范操作，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)

要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道到底什么時(shí)候試管炸裂，為什

么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能按照教師的說(shuō)法強(qiáng)記，其實(shí)他們很想

看到炸裂的現(xiàn)象過(guò)程。這時(shí)教師可利月學(xué)生的好奇心安排時(shí)間，

不妨故意設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性實(shí)驗(yàn)。器材：玻璃片（若

干）、試管夾、試管（一只）、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵

架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將玻璃片蘸

上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂。試管夾夾持

干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂。將連好玻璃

導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管末端浸

入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導(dǎo)管，觀察

水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。實(shí)驗(yàn)前不少人缺

乏生活常識(shí)，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現(xiàn)在明白這只是熱

量傳導(dǎo)不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯(cuò)誤的先覺(jué)經(jīng)驗(yàn)得以更

正，滿足了好奇心。此實(shí)驗(yàn)可安排在制氧氣實(shí)驗(yàn)之前，也可安排

在后面的實(shí)驗(yàn)儀器介紹中。推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛

有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片

一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。實(shí)驗(yàn)中只有銅片上的白磷

與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達(dá)到著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)

都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必須同時(shí)具

備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的

溫度達(dá)到著火點(diǎn)。一些愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到實(shí)驗(yàn)室制氧的實(shí)

驗(yàn)，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想

以前的習(xí)題里出現(xiàn)過(guò)，但一直沒(méi)人重視也沒(méi)人做過(guò)實(shí)驗(yàn)。我們可

將書(shū)上的實(shí)驗(yàn)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)。

器材：實(shí)驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼

藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。操作過(guò)程；1、用玻璃

導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)現(xiàn)熱水里白磷已熔化成極易

流動(dòng)的液滴，氧氣氣泡沒(méi)等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無(wú)法與氧

氣充分接觸，不能燃燒。2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流動(dòng)逃

與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在

空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)

上高溫煨燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)工會(huì)認(rèn)為它們都行，但在教

師的引導(dǎo)下一一排除：碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)太快，碳酸本身不穩(wěn)

定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物一定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煨燒石灰石

制取二氧化碳需要高溫條件苛刻實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。相比之下

用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，

產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化C又提問(wèn)此實(shí)驗(yàn)采用石灰石

能不能用純凈的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸

代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺(tái)協(xié)助完成下步實(shí)驗(yàn)。每人發(fā)一

只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的

碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀察現(xiàn)象，

其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反應(yīng)速率較適中，容

易控制，其它的反應(yīng)太劇烈無(wú)法控制，甚至溶液溢出試管，或反

應(yīng)速率太慢。每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下

藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末

等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、

碳酸鈉粉末等反應(yīng)速率過(guò)快，劇烈無(wú)法控制，但石灰石固體反應(yīng)

表面生成許多白色固體，一段時(shí)間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不

解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，為什么一個(gè)順利進(jìn)

行，另一個(gè)反應(yīng)中止呢？教師可在黑板上畫(huà)個(gè)解釋的草圖，說(shuō)明

稀硫酸與石灰石反應(yīng)時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣覆蓋在表

面，慢慢積累，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反應(yīng)中止。

由此得出反應(yīng)物應(yīng)當(dāng)采用塊狀石灰石固體與稀鹽酸。結(jié)合實(shí)

驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生討論，集思廣益，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在探討研究的

平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無(wú)窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯關(guān)系

引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，

學(xué)生的智能得到健康發(fā)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)慢慢形成。在

教材和習(xí)題集中不乏出現(xiàn)有趣的又耐人尋味的問(wèn)題，若能真正做

一做實(shí)驗(yàn)，既能幫助學(xué)生深刻體會(huì)題意和化學(xué)基本原理，又能全

面激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣，更符合素質(zhì)教育的基本思想要求理

論聯(lián)系實(shí)際的初衷。很多學(xué)生對(duì)于金屬與酸反應(yīng)的差值計(jì)算問(wèn)題

的解題方法感到不解，懷疑它的正確性。教師在教學(xué)中自然費(fèi)不

少口舌，不得不講解數(shù)學(xué)的相似比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問(wèn)題。

其實(shí)如果配合一個(gè)實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好，更有趣兒。比如這樣一個(gè)問(wèn)

題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g,投入一根鎂帶，

劇烈反應(yīng)后，鎂帶無(wú)剩余，靜置一會(huì)兒后，再稱量燒杯和剩余溶

液的總質(zhì)量，得52.2g,試求反應(yīng)中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶

和純硫酸？生成多少硫酸鎂？提出問(wèn)題后設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，目的

是通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明差值法計(jì)算的正確性和科學(xué)性。器材：托盤(pán)

天平（磋碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。

操作過(guò)程：L將鎂帶剪成長(zhǎng)度適中，若干等長(zhǎng)的小段，以保

證個(gè)體差別很小，在誤差允許的范圍內(nèi)。2、稱量出每一段鎂

帶的質(zhì)量，求出平均值M03、取一只燒杯，注入足量的稀硫

酸，稱量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數(shù)據(jù)Ml。4、把一條鎂帶

投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱量燒杯和剩

余溶液的總質(zhì)量，得數(shù)據(jù)M2。5、重復(fù)3和4步驟三次以上，

分別做記錄。6、求Ml和M2的平均值。7、求出溶液在

反應(yīng)前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M38、比

較M3和M0的大小。理想的結(jié)果是M3=MOo通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們體

驗(yàn)到差值法的在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的靈活應(yīng)月，確信差值法的科學(xué)性，

更加明白化學(xué)的確是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。三、“就

題論題”，主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。其實(shí)化

學(xué)實(shí)驗(yàn)的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法，

利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳；一只充滿二

氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段

時(shí)間后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤(pán)上涂上少量蠟油，中間插上一只

浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，

向水里放入一定量的硝酸鐵，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到

著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來(lái)證明燃燒需要的條件。只要