《江上》“改寫(xiě)”文學(xué)效果

——2023年新高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀目錄壹題目分析文本概要貳教考結(jié)合文題溯源叁學(xué)以致用類(lèi)題研讀肆備考建議命題趨勢(shì)題目分析文本概要壹

《江上》這一節(jié)：伍子胥出了昭關(guān)后，暫時(shí)逃脫追殺，感到獲得了真實(shí)的生命與自由。從原野來(lái)到江邊，伍子胥聽(tīng)到季札拒絕昊王傳位退居到延陵去耕田的故事。想起曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的季札掛劍，希望自己也能像季札一樣把佩劍送給一個(gè)朋友。這時(shí)，伍子胥被漁夫的歌聲所吸引而登上了船。渡河途中，伍子胥的心境和思緒隨著所見(jiàn)所聞起起伏伏，但看到神情平坦的漁夫，他享受到一些不曾體會(huì)到的柔情，伍子胥感到被引渡的恩惠：他內(nèi)心的仇恨被漁夫引渡了。到岸后，伍子胥想把劍送給漁夫，被漁夫拒絕，最后持劍自語(yǔ)。文本概要【2022年新高考Ⅰ卷《江上》】9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫(xiě)為一個(gè)普通漁人，這一改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）真

題

回顧

審題審描述性語(yǔ)句1.“義士漁夫改寫(xiě)為普通漁人”——思考：改寫(xiě)成普通人怎么了，有何效果？2.“這一改寫(xiě)”——不寫(xiě)拒劍自殺寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？3.“帶來(lái)什么文學(xué)效果”——搞清楚是什么使得改寫(xiě)后文學(xué)效果好？

任務(wù)審讀

思維建模

9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫(xiě)為一個(gè)普通漁人，這一改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?分）9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍于胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫(xiě)為一個(gè)普通漁人，這一改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫狻＃?分）思路清晰①（人物形象塑造方面）：將漁夫由義士改寫(xiě)為普通人，無(wú)意施恩，更突顯平凡人的溫暖，更有人情味，更真實(shí)可信；虛化（弱化）漁夫形象，更集中地表現(xiàn)了主人公伍子胥的心理變化；對(duì)比更鮮明，以普通漁夫散淡處世的境界凸顯伍子胥復(fù)雜的內(nèi)心世界。②（情節(jié)、環(huán)境方面）：將漁夫由義士改寫(xiě)為普通人，弱化故事傳奇色彩，使情節(jié)更為簡(jiǎn)練；漁夫拒劍情節(jié)曲折，改后多敘寫(xiě)舒緩閑淡的情景和人物內(nèi)心活動(dòng)，使之具有詩(shī)性特征，更顯溫情平和，更能凸顯人物自身（內(nèi)心）的成長(zhǎng)和變化。③（主題思想方面）：將漁夫由義士改寫(xiě)為普通人，放棄對(duì)漁夫高義精神的贊揚(yáng)，而將漁夫散淡處世與伍子胥的心境進(jìn)行對(duì)比，讓伍子胥對(duì)生命價(jià)值有了更深理解，更顯現(xiàn)實(shí)寓意的深刻性，使文章主旨更為豐富。①把漁夫改為無(wú)意施恩的普通人，更顯出平凡人“恩惠”的博大；②借漁夫來(lái)書(shū)寫(xiě)一個(gè)散淡處世的境界，與伍子胥的世界構(gòu)成對(duì)比；③放棄描述驚險(xiǎn)的外部沖突，轉(zhuǎn)向探究人物的內(nèi)心沖突；④使故事的傳奇色彩有所減弱，而現(xiàn)實(shí)寓意則有所增強(qiáng)。

參考答案

綜合上述，通過(guò)一個(gè)歷史故事同一個(gè)小說(shuō)文本的聯(lián)讀，隱含一層比較來(lái)考察“改寫(xiě)”的文學(xué)效果；既綜合考查人物與其他要素間的關(guān)聯(lián)，又再現(xiàn)高考語(yǔ)文“比較閱讀”的重要性。這一道題，要求學(xué)生準(zhǔn)確抓住題目描述性語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，梳理清楚其間關(guān)系，構(gòu)建思路模型，采取“什么方面變化+產(chǎn)生何種效果+文本分析進(jìn)行表述。教考結(jié)合文題溯源貳1.從文本選擇來(lái)看，回歸教材取材于歷史故事改編的《江上》在文體上屬于歷史小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)，體現(xiàn)了“歷史真實(shí)性和小說(shuō)虛構(gòu)性”兼具“詩(shī)性”特征的文本特征；而這類(lèi)小說(shuō)的文本特征等理論來(lái)源于教材，不論是統(tǒng)編本教材中孫犁的《荷花淀》，還是人教版教材沈從文的《邊城》等，都是例證。此外，文本選擇上選文也趨向于課內(nèi)學(xué)過(guò)的作家，例如：部編本選擇性必修下馮至的《一個(gè)消逝的山村》文題溯源教考結(jié)合

2.從題目設(shè)置來(lái)看，因文設(shè)題關(guān)于經(jīng)典故事文本的”改編“，依據(jù)文本設(shè)題指向”這一文“與”歷史故事“的不同，就要求學(xué)生讀出”比較“這一隱性要求；而比較這種題型在高考中屢見(jiàn)不鮮，文體不同的比較、文與文比較、詩(shī)與文比較再拓展到詩(shī)與詩(shī)比較、語(yǔ)言文字運(yùn)用中原句和改句比較等”教“——”學(xué)“——”考“，讓讀本成為學(xué)本，再成為”考本“，讓閱讀真正地發(fā)生文題溯源，教考結(jié)合

學(xué)以致用類(lèi)題研讀叁（2022年12月八省聯(lián)考）9.本文依唐代何延之《蘭亭記》改編，《蘭亭記》結(jié)尾記載：唐太宗臨終下令，將王羲之的《蘭亭》真跡陪葬。本文刪去這一結(jié)尾，這樣的改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。?lèi)題研讀，學(xué)以致用描述性語(yǔ)言未來(lái)方向叁1.2022年全國(guó)甲卷“老胡這一人物形象有何特點(diǎn)？”2.2019年全國(guó)卷2《小步舞》“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有何重要作用？地方?？肌对?shī)人》：請(qǐng)分析作者如何層層渲染“我”對(duì)詩(shī)人的崇拜之情？2019年全國(guó)卷1《理水》從“故事”和“新編”的角度分析本文基本特征？3.伯夷和叔齊不食周粟是一段非常有名的歷史故事，魯迅先生卻將其以“故事新編”的形式進(jìn)行改造創(chuàng)新，這一改編帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果?談?wù)勀愕睦斫狻?6分)題目設(shè)置：從單一維度“要素”到雙向維度“交叉限制”再到三維遞進(jìn)，以后是不是會(huì)到多維？備考建議命題趨勢(shì)肆1.文本“經(jīng)典化”轉(zhuǎn)向——追本溯源，回歸教材通過(guò)高考倒逼學(xué)生閱讀，并且促進(jìn)教考和諧。那么如何處理教材。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、高考評(píng)價(jià)體系要求、單元任務(wù)和目標(biāo)，單篇課文的重難點(diǎn)，精研細(xì)教教材中的經(jīng)典小說(shuō)篇目。2.因文設(shè)題——題由文生，以文解題重視平時(shí)和考試的審題訓(xùn)練，文本選擇和設(shè)題要結(jié)合高考卷的特點(diǎn)，具有時(shí)代感、人文性、思想性、現(xiàn)實(shí)意義及貼近學(xué)生生活實(shí)際；一定關(guān)注題干“描述性”語(yǔ)言，強(qiáng)化文本意識(shí)，掌握一定的文本特征和理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生整體把