做教師所需要的……成都市教科所張碧榮一、組織編寫(xiě)《教學(xué)及測(cè)評(píng)意見(jiàn)》，幫助

老師們深度理解與把握教材。

第一部分為“課題”，主要是幫助老師明晰每小節(jié)到底是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。

一上的“文具”——6～10的認(rèn)識(shí)與書(shū)寫(xiě)一下的“買(mǎi)文具”——小面額人民幣的認(rèn)識(shí)二上的“文具店”——解決涉及倍數(shù)關(guān)系的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題三下的“買(mǎi)文具”——小數(shù)的意義四上的“買(mǎi)文具”——整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)四下的“文具店”——小數(shù)乘法第二部分為“內(nèi)容及達(dá)成度”，主要是幫助老師將教參中的教學(xué)目標(biāo)與教材中具體的編排內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，使老師們清楚教參中的每一條目標(biāo)可以通過(guò)教材的哪部分內(nèi)容的教學(xué)來(lái)達(dá)成。

課題內(nèi)容及達(dá)成度認(rèn)識(shí)角（直觀認(rèn)識(shí)角）1、通過(guò)學(xué)生熟悉的事物抽象出平面圖形中的“角”；介紹“角”的各部分名稱(chēng)和讀法、寫(xiě)法；會(huì)找平面圖形內(nèi)的“角”。[P67例題擺一擺、指一指]2、初步體會(huì)角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)。[P68比一比]3、能辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。[P69找一找、比一比、說(shuō)一說(shuō)]課題方法與策略住新房（兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法一）注意滲透化歸的數(shù)學(xué)思想方法。（如：p26主題圖下方法1和方法2，都是將新知兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法解決）2.鼓勵(lì)算法多樣化，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的多種方法，并注意算法的合理性，防止“過(guò)度”多樣化。3.通過(guò)深究豎式計(jì)算與其余口算方法之間的聯(lián)系，理解豎式計(jì)算的算理，明確豎式計(jì)算每一步的意義，掌握豎式計(jì)算的方法。第四部分為“測(cè)評(píng)建議”，這個(gè)部分也包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)每小節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的測(cè)評(píng)層次作了分析，并提出了具體的測(cè)評(píng)建議，二是對(duì)每個(gè)單元的測(cè)評(píng)層次、測(cè)評(píng)重點(diǎn)、測(cè)評(píng)方式作了分析與建議，這部分內(nèi)容主要是幫助老師進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。二、組織開(kāi)展“教材研讀”現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，提煉

解讀教材的方式與方法。

解讀教材的基本模式：課標(biāo)表述目標(biāo)細(xì)化教材呈現(xiàn)策略設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式教材研讀的一般做法：個(gè)體自讀（做到“四看、三想、兩對(duì)比）同伴互助專(zhuān)家引領(lǐng)實(shí)踐反思“四看”為看課標(biāo)、看教材、看教參、看相關(guān)教學(xué)資料，“三想”為想教學(xué)目標(biāo)與教材呈現(xiàn)之間的聯(lián)系、想編者意圖與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系、想教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)施策略，“兩對(duì)比”為新舊教材的對(duì)比、同一教學(xué)內(nèi)容不同版本的對(duì)比。三、定期開(kāi)展“成都市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員課改

沙龍”活動(dòng)，研究解決老師們面臨的具

體問(wèn)題，提升報(bào)務(wù)與指導(dǎo)水平。“小學(xué)數(shù)學(xué)教研員如何聽(tīng)評(píng)課”的專(zhuān)題研討活動(dòng)達(dá)成的一些共識(shí)：1．除了觀察教師的教學(xué)行為，更要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：是否參與，是否有思維的參與，體驗(yàn)到的是什么等。2．除了要關(guān)注一節(jié)課的具體問(wèn)題外，還要有大局觀念，注意在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)教材處理、教學(xué)行為上老師們存在的共性問(wèn)題，把握好本地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。3．給予老師充分的人文關(guān)懷，不是指責(zé)，不是挑刺兒，而是與老師一起探討改進(jìn)的辦法。優(yōu)點(diǎn)要說(shuō)透，這是引導(dǎo)老師建立正確教育價(jià)值取向的良機(jī)，也是老師虛心接受意見(jiàn)和建議的心理基礎(chǔ)。4．注意傾聽(tīng)老師所想，在互動(dòng)中評(píng)課，注意使老師能夠接受。5．不泛泛而談，注意結(jié)合教學(xué)中的細(xì)節(jié)與片斷評(píng)，小中見(jiàn)大，令人信服。6．要注意評(píng)出方向，注意引導(dǎo)老師建立正確的教育價(jià)值取向。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教育價(jià)值取向很重要，決定著一個(gè)區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。要評(píng)出措施、方法，評(píng)出好的建議。

……“試題命制”的專(zhuān)題研討活動(dòng)達(dá)成的一些共識(shí)：要避免出非數(shù)學(xué)本質(zhì)的問(wèn)題

如：0.4與0.05的積有幾位小數(shù)？2.要避免出有歧義的數(shù)學(xué)問(wèn)題如：直徑是通過(guò)圓心的線段。3.涉及到0的問(wèn)題要注意界定清楚如：甲的3/4等于乙的2/5，那么甲<乙。對(duì)嗎？4.要充分發(fā)揮試題的導(dǎo)向作用如：在本冊(cè)學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，我們運(yùn)用了將“未知”轉(zhuǎn)化成“已知”的策略和方法，下圖是小華和小林用兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼合的情況，（）沒(méi)有達(dá)到將未知轉(zhuǎn)化成已知的目的