【摘要】采用教學評一體化模式是落實核心素養(yǎng)目標的有效途徑。立足于核心素養(yǎng)背景，針對初中數學課堂中落實教學評一體化展開探究，以華東師大版初中數學教材為例，從優(yōu)化教學目標、創(chuàng)新教學方法和完善評價機制三個角度提出具體策略，以期為初中數學教學評一體化模式的構建與實施提供參考，促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升?！娟P鍵詞】初中數學；教學評一體化；核心素養(yǎng)《義務教育數學課程標準（2022年版）》中強調，要發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。這就為核心素養(yǎng)背景下初中數學教學評一體化課堂教學策略的運用提供了理論依據。教學評一體化是將教學過程、學習過程與評價過程有機結合，強調在教學和學習過程中及時、有效地進行評價，促進教學和學習目標的達成，以此保證和提高教學質量。在初中數學教學中，教學評一體化的落實具有重要意義。一、核心素養(yǎng)背景下初中數學教學評一體化模式的實踐價值（一）有助于提升課堂教學效果在核心素養(yǎng)背景下的初中數學教學中，教學評一體化模式強調將評價活動融入教學過程和學習過程。評價不再是簡單地評價學生的學習結果，同時也要關注學生的學習過程、學習方法和實際應用能力。教師通過全過程、多維度的評價，有助于全面了解學生的學習情況，及時發(fā)現學生的薄弱環(huán)節(jié)，從而更加有針對性地、更加有效地調整教學策略和方法，科學提升教學效果，構建高效課堂。（二）有助于實現學生自主學習在教學評一體化模式下的初中數學教學過程中，教師通過設置層次清晰、標準明確的評價機制，有助于引導學生主動參與評價活動，使學生學會自我監(jiān)控、自我反思，并且根據評價結果進一步優(yōu)化學習策略，激發(fā)學習動力，逐步提升自主學習能力。（三）有助于培養(yǎng)學生綜合素質在教與學的過程中隨時隨地實施評價，不僅有助于了解學生的知識、思維、情感、技能與經驗方面的發(fā)展狀況，而且有助于關注學生在學習過程中的表現和成長，進而全面、客觀地評價學生的綜合素質。教師通過在初中數學教學中采用教學評一體化模式，有助于挖掘學生的潛力和發(fā)現學生的特長，為學生提供個性化的指導，促進學生綜合素質的全面發(fā)展［1］。（四）有助于推動教師專業(yè)成長在初中數學教學中采用教學評一體化模式，有助于教師實現專業(yè)成長。對于教學評一體化模式，教師需要不斷學習、研究。運用教學評一體化課堂教學策略，要求教師具備較強的教育教學能力和評價能力。這就對教師的專業(yè)成長提出了挑戰(zhàn)，同時也為教師提供了發(fā)展的機會。二、核心素養(yǎng)背景下初中數學教學評一體化模式的實踐策略（一）優(yōu)化教學目標，為教學評一體化提供依據教、學、評三項活動是一個整體。三項活動的實施需要科學的教學目標引領?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》中指出，義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，并說明數學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括“會用數學的眼光觀察現實世界”“會用數學的思維思考現實世界”“會用數學的語言表達現實世界”這三個方面。而初中階段的數學核心素養(yǎng)又具體表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。由此，教師應基于核心素養(yǎng)要求，確定初中數學教學目標，從而為教學評一體化模式的順利實施提供依據［2］。以華東師大版數學八年級上冊第12章“整式的整除”為例，教師可以結合核心素養(yǎng)要求設置以下教學目標，從而奠定教學評一體化的基礎：第一，培養(yǎng)學生的運算能力，使學生了解整數指數冪的意義和基本性質，能夠進行同底數冪的乘除法運算以及冪的乘方、積的乘方運算，理解合并同類項和去括號法則，掌握涉及單項式與多項式的乘除法運算方法；第二，培養(yǎng)學生的應用意識，使學生學會運用冪的運算、整式乘除法、乘法公式—“（a+b）（a-b）=a2-b2”“（a±b）2=a2±2ab+b2”的知識解決實際問題；第三，培養(yǎng)學生的推理能力，引導學生體會乘法公式的推導過程，使學生能用公式法和提公因式法進行因式分解；第四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生學會從日常生活中積極發(fā)現數學問題，并運用本章知識解決問題。只有在以核心素養(yǎng)為背景確立教學目標的基礎上，教師才能讓學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗方面的發(fā)展，有效鞏固學習成果，提高課堂學習質量。在優(yōu)化教學目標后，教師可以采用科學、有效的教學方法，開展多元、創(chuàng)新的教學活動，并在教學活動中針對學生的學習過程進行及時、全面的評價和反饋，切實落實教學評一體化。（二）創(chuàng)新教學方法，為教學評一體化提供支持在教學評一體化模式下，“學”是實現“教”的目標的關鍵途徑，也是“評”的主要對象。教師應基于核心素養(yǎng)要求，積極探索初中數學課堂教學的多元方法，從而提升教學效果，落實核心素養(yǎng)目標，實現以評促學、以評促教。為此，教師可以積極采用情境教學、實踐教學、分層教學等教學方法，有效調動學生的學習主動性，基于學生的個體差異，推動教、學、評的活動開展［3］。1.情境教學，改進教學過程情境教學是一種以情境為依托的教學方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣和積極性，改進教學過程。在初中數學教學中，教師可以根據學生的實際情況和教學內容，創(chuàng)設具有針對性和實效性的生活化情境、問題情境、多媒體情境等，從而落實教學目標，為教學評一體化模式的實踐拓寬空間。以華東師大版數學八年級下冊第17章“函數及其圖象”為例，在教學本章知識時，教師可以借助情境教學法優(yōu)化教學過程，并在生動的教學情境中落實教學評一體化。首先，教師可以結合學生的生活實際創(chuàng)設問題情境，如“學校每天都需要復印大量材料，現有兩家復印社可以與學校合作。甲復印社的價格是每100頁40元；而乙復印社的價格是每100頁15元，不過每月需要支付200元的承包費。哪家復印社更加劃算呢？”其次，教師可以積極引導學生通過合作探究得出與甲、乙兩家復印社合作所需費用和復印頁數之間的函數關系式：假設學校每月需要復印資料x頁，則甲復印社每月收取的費用y1=·40=0.4x（元），乙復印社每月收取的費用y2=·15+200=0.15x+200（元）。最后，教師可以借助多媒體情境呈現兩個函數關系式的圖象，并引導學生結合直觀的畫面，檢驗自己所得出的函數關系式是否準確，進而運用函數圖象的相關知識解決上述實際問題。在這一過程中，學生可以基于具體的情境深度感知和理解數學知識，提高數學學習能力，并判斷自己的學習方法是否有效。教師也可以更加全面地掌握學生的學習狀態(tài)，據此開展評價，并為學習需求不同的學生提供針對性的指導。2.實踐教學，促進自主學習在核心素養(yǎng)背景下的初中數學教學中，教師不僅要注重學生對理論知識的掌握情況和思維的發(fā)展水平，還要為學生提供充足的實踐機會，從而提高學生的理論知識應用能力和解決實際問題的能力。實踐教學有助于引導學生通過自主探究，積極發(fā)現問題和解決問題，進而提高自主學習能力。除此之外，實踐教學也有助于實施多維度和多元主體的評價，落實教學評一體化［4］。以華東師大版數學七年級下冊第10章“軸對稱、平移與旋轉”為例，本章需要學生掌握物體軸對稱、平移和旋轉的變換特征，并掌握中心對稱和圖形全等的相關知識。教師可以借助實踐教學法，引導學生積極開展自主學習，并在實踐過程中對學生的學習情況和教學目標的達成情況進行全面、綜合的評價。首先，教師可以引導學生通過自主繪制軸對稱圖形、自主平移和旋轉圖形等，回憶并鞏固相關的基礎知識；其次，教師可以鼓勵學生通過親自動手操作，探索如何基于圖形軸對稱、平移、旋轉及中心對稱的變化，得到與原圖形的角、邊分別對應相等的全等圖形；最后，教師可以結合本章教學內容，為學生設置實踐探究任務，如鼓勵學生應用圖形變換知識，合作設計一個美麗的圖案，并以小組為單位進行評比。在實踐教學過程中，教師可以引導學生不斷反思和總結，同時也可以對學生的動手操作能力、合作能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)進行綜合評價。在實踐教學法的作用下，學生的自主學習能力可以顯著提高，核心素養(yǎng)目標可以有效達成。3.分層教學，落實分層評價分層教學是指教師根據學生的認知能力、興趣特點、學習基礎和學習薄弱點等進行分組教學，以滿足學生的需要。由于不同學生的數學學習水平呈現出一定的差距，因此在初中數學課堂中，分層教學有助于促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，使每個學生都能得到提高。與此同750d7b361c47a1a16028e397283ab11b時，分層教學要求教師結合層次化的教學目標和學生個性化的學習需求，對不同層次的學生實施針對性的評價，以助力教學評一體化模式的順利實施。以華東師大版數學九年級下冊第27章“圓”為例，本章是教材的重難點章節(jié)。學生不僅要學習有關圓的基本元素，還要學習與圓有關的位置關系，掌握與圓有關的計算方法，理解正多邊形與圓的相關概念和等量關系。在教學評一體化的模式下，首先，教師要結合學生的數學基礎將其分為不同層次，并為其設置差異化的學習目標。如，基礎層次的學生應以理解基本概念、掌握基本計算方法為目標，拓展層次的學生應以遷移應用知識、解決實際問題、培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新思維為目標。其次，教師要充分尊重學生的個性差異，根據學生的知識水平和學習能力分層施教。如：對于基礎層次的學生，教師應注重引導學生借助生動的圖像，掌握點與圓、直線與圓、正方形與圓之間的多元關系；對于拓展層次的學生，教師可以引導學生采用自主探究方法，在嘗試和實踐過程中逐漸探索出與圓有關的位置關系。再次，教師要為學生設置不同難度的作業(yè)練習，以引導學生在做練習的過程中全面檢查自己的學習情況，鞏固所學知識。最后，教師要為不同層次的學生科學設置不同維度的評價標準，并采用積極的、肯定性的評價模式，以充分激發(fā)學生的學習自信心和學習潛能，使不同層次的學生都能在原有基礎上實現發(fā)展、提升。在初中數學課堂中實施分層教學，有助于建立多元化、針對性的教學評價機制，進而實現學生的個性化學習。教師通過創(chuàng)新初中數學課堂教學方法，有助于更好地落實核心素養(yǎng)目標，提高教學質量，還能為實施教學評一體化模式提供有效支持，促進學生的全面發(fā)展。（三）完善評價機制，為教學評一體化提供保障完善評價機制，是落實教學評一體化的有效保障。在核心素養(yǎng)背景下的初中數學教學評一體化課堂中，教師要充分關注教學評價的系統(tǒng)性，評價學生的學習結果和教學目標的達成度，同時評價學生的學習過程和所采用的學習方法、所秉持的學習態(tài)度等。在此基礎上，教師還要注重采用多元化的評價方法，充分發(fā)揮多元評價主體的積極作用，全面、動態(tài)地評價整個教學過程，并采取具有及時性和實效性的改進策略［5］。以華東師大版數學九年級上冊第21章“二次根式”為例，本章需要學生了解二次根式的內涵，掌握二次根式的乘除法和加減法。在教學評一體化模式下，教師需要針對教學過程和教學結果開展全方位的評價。首先，教師可以為學生布置隨堂練習或課后作業(yè)，如“”或“正方形一條對角線的長為，則其面積為多少？”等，以檢驗學生對于本章知識的掌握和應用情況；其次，教師可以為學生布置思維導圖繪制任務，以檢驗學生數學思維能力和歸納推理能力的發(fā)展狀況；再次，教師可以借助角色互換法，鼓勵學生擔任“小老師”，為其他同學講解相關習題，并引導學生在這一過程中相互評價，以使每個學生都能發(fā)現自己在分析、推理、計算和解題中的不足之處，及時加以改進；最后，教師要結合教學評價結果采取相應的調整策略，以進一步鞏固學生的學習成果。在初中數學教學過程中，教師需要充分發(fā)揮教學評價