【摘要】小學數(shù)學大單元教學能夠將數(shù)學知識、數(shù)學思維以及情感價值等內容緊密結合，幫助學生建立完整的數(shù)學知識體系。文章針對小學數(shù)學大單元教學的意義、策略進行全面分析，以供教師參考?！娟P鍵詞】小學數(shù)學；大單元教學；教學策略小學數(shù)學大單元教學符合學生的認知特點，可以有效培養(yǎng)學生數(shù)感、量感與符號意識等方面的素養(yǎng)。教師需要重視數(shù)學知識之間的邏輯關系，將相關的學習內容整合成有機單元，為學生構建高效的數(shù)學課堂，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。一、小學數(shù)學大單元教學的實施意義（一）有助于學生構建知識框架首先，小學數(shù)學課程包含豐富的數(shù)學知識與技能。教師將相關的數(shù)學知識與技能進行整合，可以讓學生在學習數(shù)學知識與技能的過程中，構建完整的數(shù)學知識體系，習得更加有效的學習方法。其次，小學數(shù)學大單元教學能夠對教學內容與目標進行整體規(guī)劃，引導學生整體感知數(shù)學知識的內在聯(lián)系，使學生理解數(shù)學知識的學科價值，并在探究與思考數(shù)學問題的過程中，獲得豐富的思維經(jīng)驗。最后，大單元教學的方式注重學生的個性化學習，引導學生運用已經(jīng)掌握的知識或方法，深入理解不同類型的數(shù)學問題，以此充分展現(xiàn)數(shù)學知識的關聯(lián)性，幫助學生構建相關的知識框架。（二）有助于提升學生的學習效果小學數(shù)學大單元教學能夠整合與深化數(shù)學知識，讓學生更加深入地理解與掌握相關知識與技能，并理解其中的邏輯關系。學生在經(jīng)歷大單元學習后，可以更好地理解數(shù)學概念，并進行實際應用。此外，大單元教學通常采用項目式、主題式或探究式的學習方式，引導學生將學習內容與學習經(jīng)驗相結合，體驗發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生感受自主學習的樂趣，從而在優(yōu)化學生學習過程的同時，提升學生的學習效果。（三）有助于培養(yǎng)學生的合作意識小學數(shù)學大單元教學更注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。積極、和諧的課堂氛圍，能夠使學生保持良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生自主探究的興趣。此外，小學數(shù)學大單元教學活動具有多樣化的特點，能夠在尊重學生主體地位的同時，為學生提供合作交流的機會，讓學生共同探究、討論與解決數(shù)學問題，以此培養(yǎng)學生的合作意識。學生在合作學習的過程中，能夠學會尊重他人的意見、汲取他人的經(jīng)驗。二、小學數(shù)學大單元教學的實施策略（一）重視學情分析，明確單元教學目標為了確保小學數(shù)學大單元教學的質量，教師需要對學生的學習需求與學習情況進行全面分析，掌握現(xiàn)階段的真實學情。教師還需要在分析學情的基礎上，明確單元教學目標，整體把握教學方向，確定教學的重難點，為學生設計相關的問題與活動，增強教學的針對性與有效性，以此全面提升學生的數(shù)學學習能力與思維水平。以蘇教版數(shù)學三年級上冊“長方形和正方形”的大單元教學為例。首先，教師需要根據(jù)教學內容，明確本單元主要包含“長方體和正方體的基本特征”“周長計算”兩部分內容；另外，本單元要求學生能夠準確識別長方形和正方形，理解二者邊與角的基本特征，并掌握長方形和正方形周長的計算方法。其次，教師需要充分分析學情，采取課前訪談與問卷調查的方式，從學習背景、能力基礎、學習興趣等方面，全面了解學生的真實學情，以便在后續(xù)的大單元教學中，設計符合學生學習特點的教學方案。最后，在學情分析的基礎上，教師需要明確大單元的教學目標，有效引導學生積極參與教學活動，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與能力。學情分析可以讓教師更有針對性地引導學生運用數(shù)學語言描述長方形和正方形的屬性和特點，使學生學會利用邏輯思維解決數(shù)學問題，從而保障學生的課堂學習效果。（二）基于核心概念，構建單元學習框架在開展小學數(shù)學大單元教學的過程中，教師應當以數(shù)學核心素養(yǎng)為指導，明確大單元教學的核心概念，同時提前設計有關核心概念的引導問題，幫助學生深入理解單元的豐富知識。不僅如此，教師在講解知識時，還可以采用舉例子或講故事的方式，不斷拓寬學生的學習視野，幫助學生構建單元學習框架［1］。以蘇教版數(shù)學三年級下冊“分數(shù)的初步認識（二）”的大單元教學為例。首先，教師需要根據(jù)教學內容，明確本單元主要包含“分數(shù)的初步認識”“分數(shù)的簡單計算”“分數(shù)的簡單應用”這三個部分；另外，本單元要求學生能夠初步了解分數(shù)的含義，學會讀寫分數(shù)、比較分數(shù)的大小，感受分數(shù)的來源與形成，理解分數(shù)的意義。其次，教師需要引導學生概括“分數(shù)的意義”，并將其作為大單元教學的核心概念。再次，教師需要圍繞“分數(shù)的意義”創(chuàng)設“分西瓜”“分桃子”等教學情境，引導學生進行自主思考。最后，教師需要根據(jù)核心概念引導學生總結分數(shù)的規(guī)律與特點，以此培養(yǎng)學生的數(shù)感。學生基于核心概念學習，能夠在具體的情境中掌握分數(shù)的概念，并通過對分數(shù)意義的思考，理解分數(shù)的特點，從而構建單元學習框架，進一步提升自主學習的能力。（三）優(yōu)化教學過程，促進學生深度學習教學過程也是學生習得數(shù)學知識的過程。教師應當明確深度學習理念的重要作用，為學生提供深度學習的機會，使學生能夠自主學習與探究。除此之外，教師需要為學生創(chuàng)造適宜的學習空間，使其能夠充分理解與吸收數(shù)學知識，從而達到深度學習的目標［2］。以蘇教版數(shù)學四年級下冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的大單元教學為例。首先，教師需要根據(jù)教學內容，明確本單元是在學生已經(jīng)掌握“三位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的基礎上，進行更深層次的整數(shù)乘法教學；另外，本單元要求學生經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的過程，系統(tǒng)掌握乘法計算方法，明確常見的數(shù)量關系，理解和掌握“積”的變化規(guī)律。其次，教師在設計教學內容時，可以充分利用一些常見的數(shù)量關系，如“總價＝單價×數(shù)量”“路程＝速度×時間”，讓學生進一步理解“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的整數(shù)乘法算理。最后，教師可以利用例題“月星二區(qū)有16棟樓，平均每棟樓住128戶，那么月星二區(qū)一共住了多少戶？”，引導學生計算“16×128”，從而得出月星二區(qū)一共住了2048戶，使學生掌握“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的基本算理。教師優(yōu)化教學過程可以有效促進學生探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算。此外，教師設計簡單的課堂例題，為學生提供充足的深度學習空間，可以有效豐富學生的學習體驗。（四）開展合作學習，提高學生解決問題的能力單元導學可以幫助學生了解單元的主要內容，讓學生初步形成單元認知，以此激發(fā)學生的學習主動性。教師可以結合單元導學內容，積極組織學生開展小組合作學習活動，讓學生在互幫互助中減輕學習壓力，共同解決學習難題。另外，教師還需要遵循“分層異步”的教學原則，從學生的學習能力、認知情況等方面出發(fā)劃分學習小組，并按照學生的學習優(yōu)勢與特長，為其安排適合的組內角色，如記錄者、檢查者、操作者等，以此保障學生的個性化發(fā)展［3］。以蘇教版數(shù)學五年級下冊“圓”的大單元教學為例。首先，教師需要根據(jù)教學內容，明確本單元的知識本質是“圓的特征與度量的本質”，其中主要包括“圓的認識”“圓的周長”“圓的面積”；另外，本單元要求學生認識圓和扇形，能夠描述圓和扇形的特征，掌握圓周長和面積的計算方法。其次，教師需要有效引導學生運用轉化思想，通過推導圓的面積公式形成空間觀念與推理意識。再次，教師需要結合本單元的單元導學，將學生合理劃分成多個學習小組，組織學生開展小學合作學習活動。最后，教師需要引導學生通過實際測量等活動探究圓周長與直徑之比的規(guī)律、總結圓的基本特征、合作畫出不同大小的圓，從而幫助學生積累豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗。合作學習能夠讓學生經(jīng)歷觀察、證明、總結等推理過程，使其能夠表達自己的觀點與想法，并在此過程中體會“化圓為方”的數(shù)學思想，從而有效培養(yǎng)空間觀念。（五）設計單元作業(yè)，夯實學生的數(shù)學學習基礎1.設計開放性作業(yè)，培養(yǎng)學生的推理意識數(shù)學作業(yè)是大單元教學的拓展與延伸，可以幫助學生鞏固課堂所學知識、夯實學習基礎。通過完成單元作業(yè)，學生可以熟練運用數(shù)學知識，高效解決各種數(shù)學問題。教師可以從“數(shù)學研究”與“生活實踐”兩個方面出發(fā)，整合相關的數(shù)學公式，為學生設計開放性單元作業(yè)，使學生能夠圍繞開放性話題，積極探索數(shù)學公式的推理過程，并復習之前課堂所學的重點知識，從而鍛煉邏輯推理能力［4］。以蘇教版數(shù)學六年級下冊“圓柱和圓錐”的大單元教學為例。教師需要根據(jù)教學內容，明確本單元的教學內容建立在圓、長方體、正方體的特征及其表面積與體積的計算方法基礎上；另外，本單元要求學生掌握圓柱和圓錐表面積、體積計算公式的推導過程。接著，教師可以結合“圓柱與圓錐體積的計算公式”，為學生設計不同類型的開放性作業(yè)，如“探索圓柱的奧秘：借助不同大小的玻璃杯，探索水面高度與圓柱體積之間的關系”“創(chuàng)意建模：將一個圓柱模型切分成若干等份，然后重新組合成一個近似的圓錐模型，并向自己的伙伴解釋圓柱和圓錐的基本特征”。這些富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學題目，可以有效培養(yǎng)學生的推理意識。開放性作業(yè)能夠讓學生對比不同條件下的數(shù)據(jù)，對圓柱與圓錐的特征、性質進行推理與總結，從而從單元整體視角出發(fā)解決相關的幾何問題。2.設計生活化作業(yè)，增強學生的應用意識除了上述開放性作業(yè)，教師還可以從生活視角出發(fā)設計作業(yè)，重視培養(yǎng)學生的應用意識。教師需要充分利用生活化作業(yè)，不斷驅動學生運用數(shù)學知識解決問題，并經(jīng)歷動腦思考、動筆計算等學習過程。這樣，可以促進學生進行個性化思考與自主性探究，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能夠以開放、創(chuàng)新的方式，高質量、高效率地解決各種數(shù)學問題，從而充分發(fā)揮生活化作業(yè)的育人作用。以蘇教版數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”的大單元教學為例。教師需要根據(jù)教學內容，明確本單元是在學生掌握分數(shù)乘法、分數(shù)除法的基礎上開展教學的；另外，本單元要求學生理解百分數(shù)的意義，能夠運用百分數(shù)表示事物，積極探索百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間的互相轉化。接著，教師可以將“百分數(shù)”的概念與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，為學生設計“家庭消費預算”“學科成績分析”“折扣購物”等生活化單元作業(yè)，幫助學生在體驗百分數(shù)計算的過程中，理解百分數(shù)在日常生活與學業(yè)評估中的具體應用，從而有效培養(yǎng)學生的分析能力。生活化作業(yè)可以幫助學生理解百分數(shù)的意義，讓學生感受數(shù)學