幼兒園美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)狀與實(shí)施分析目錄TOC\o"1-3"\h\u19675一、問(wèn)題的提出 問(wèn)題的提出研究背景在幼兒園五大領(lǐng)域之中，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的重要組織形式之一黨的第十八大報(bào)告中提到，現(xiàn)如今為著力提高各年齡階段的教育質(zhì)量，將全面推廣并實(shí)行素質(zhì)教育，其目的是使學(xué)生五育并舉得到綜合發(fā)展，所謂五育代表的就是：德育、智育、體育、美育、勞育這是對(duì)新時(shí)代社會(huì)主義接班人的基本素質(zhì)定位。在學(xué)齡前階段國(guó)家教育部將幼兒園教育總目標(biāo)劃分為五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。其中藝術(shù)教育的意義之一就是通過(guò)特定的教育活動(dòng)，使幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)得到一定的提升，成為幼兒必備的綜合素養(yǎng)之一從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育分目標(biāo)。周國(guó)平曾提出過(guò)：美育應(yīng)該是對(duì)靈魂的教育，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)靈魂的價(jià)值。美育限于技能，是“舍本求末”。美術(shù)屬于人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重的是精神而非技能的培養(yǎng)，使得幼兒具有一定的審美及人文素養(yǎng)。周國(guó)平人文講演錄［M］周國(guó)平人文講演錄［M］.上海:上海文藝出版社.2011.中華人民共和國(guó)教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社.2012.12.在2001年由教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》這本藍(lán)色書中，藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議中提到幼兒真正要感受和發(fā)現(xiàn)的是感環(huán)境中、生活中、藝術(shù)中不同美，并且用自己非常喜歡且擅長(zhǎng)的藝術(shù)形式去描繪出自己內(nèi)心的真實(shí)感受和豐富體驗(yàn)，對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)也有只極大的興趣。中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.開展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)其目的是實(shí)現(xiàn)幼兒園美術(shù)教育總目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)教育子目標(biāo)幼兒園一線教師實(shí)施的主要途徑就是開展美術(shù)教育活動(dòng)。通常情況下幼兒園以美術(shù)教育活動(dòng)為主，其區(qū)域活動(dòng)、班級(jí)及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作為輔。這幾大版塊既是獨(dú)立的又是相互聯(lián)系的。但從針對(duì)性及教育效果反饋上來(lái)看，班級(jí)美術(shù)教育活動(dòng)往往是更加有效果的。幼兒園常常以班級(jí)或小組為單位的美術(shù)教育活動(dòng)呈現(xiàn)，通過(guò)教師的有效組織及適時(shí)指導(dǎo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。另外各區(qū)角間的活動(dòng)、各環(huán)境間的創(chuàng)設(shè)及家庭和幼兒園雙向的合作則是美術(shù)教育活動(dòng)的延伸及補(bǔ)充，不太有針對(duì)性且更多的是再次強(qiáng)化幼兒對(duì)前教育活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。所以相對(duì)而言，美術(shù)教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有質(zhì)量保證的環(huán)節(jié)。美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的最終效果由幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)起決定作用教師在活動(dòng)開始前，通過(guò)對(duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)及實(shí)際能力水平的評(píng)估后，教師將進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這是教師在活動(dòng)開始前的備課環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)，教師在頭腦中形成一個(gè)邏輯清晰的課堂模擬場(chǎng)景。通過(guò)一遍遍的預(yù)設(shè)教師將設(shè)計(jì)過(guò)程中的環(huán)節(jié)層層相扣，并將可預(yù)設(shè)到的一些問(wèn)題提前進(jìn)行預(yù)演并做出適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到在真正的活動(dòng)過(guò)程中能夠有效地使用教育機(jī)智，使教育活動(dòng)更好的呈現(xiàn)。所以合理且精確的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)會(huì)對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程及最后呈現(xiàn)的效果造成一定程度的影響。問(wèn)題的提出基于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域總目標(biāo)是以培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。所以幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是他的主要組織形式，前期教師對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)構(gòu)思能夠有效地確保后續(xù)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行后的的質(zhì)量反饋。所以幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的地位是相當(dāng)高的。經(jīng)過(guò)整理歸納將研究主題確定為：“幼兒園美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與實(shí)施分析”，并將根據(jù)實(shí)際研究中的問(wèn)題進(jìn)行了整理：收集和整理公開發(fā)布的的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例；通過(guò)案例研究和對(duì)文獻(xiàn)的整合及幼兒園實(shí)際美術(shù)活動(dòng)中的觀察與記錄，對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行定量和定性研究分析。主要研究方面為：活動(dòng)主題來(lái)源及內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸；通過(guò)對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)特點(diǎn)的有效研究，總結(jié)出美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及在實(shí)施過(guò)程中的法則。研究的目的和意義研究目的通過(guò)本次研究，研究者將從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例中的：教育內(nèi)容及來(lái)源、教育目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸的現(xiàn)實(shí)情況及特點(diǎn)進(jìn)行了歸納和總結(jié)，為一線幼兒園教育工作者在今后的美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供相關(guān)理論參考。研究意義理論意義通過(guò)對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)方案的分析和研究，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列規(guī)律及問(wèn)題，并根據(jù)研究結(jié)果給予一定的合理建議，這樣可以更有效地讓理論成果融入到幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)之中。實(shí)際意義幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例均來(lái)自一線幼兒園教育工作者。這些幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)既貼合實(shí)際又有一定的可操作性，是因?yàn)橐痪€教育工作者大多數(shù)都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較為直接的教學(xué)體會(huì)。研究者通過(guò)分析這些美術(shù)教育活動(dòng)方案能夠找到其活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)律和特點(diǎn)，這樣可讓大多數(shù)的一線幼教工作者在活動(dòng)前中后進(jìn)行一定的參考，使得我國(guó)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量得到一個(gè)極大的提高。研究結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)公開發(fā)表的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行定性和定量的分析，研究者將從幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸五大方面進(jìn)行分析。美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)果與分析在新課程改革體系下對(duì)課程目標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就遵循以上三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識(shí)與技能中“知識(shí)”代表的是幼兒生存所不可缺少的核心知識(shí)，即為通過(guò)感知、理解、感受、認(rèn)識(shí)等方法獲取相關(guān)知識(shí)；“技能”代表的是通過(guò)練習(xí)形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式，在美術(shù)教育活動(dòng)中此技能多指動(dòng)作技能如：畫、涂、搓、捏、暈染等。過(guò)程與方法中“過(guò)程”本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是指以幼兒的認(rèn)知為基礎(chǔ)去培養(yǎng)知、情、意、行，幼兒的愛好、才氣、天性、涵養(yǎng)等個(gè)性品質(zhì)要全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程；“方法”指的是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中能夠有效運(yùn)用的好辦法，用眼睛去看、物與物之間進(jìn)行對(duì)比、親自動(dòng)手去驗(yàn)證、用語(yǔ)言去表達(dá)交流等。情感態(tài)度與價(jià)值觀中“情感”指的是人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)如：產(chǎn)生愉悅的情緒感受、激發(fā)了愛國(guó)主義的情感、萌發(fā)了探究自然科學(xué)的興趣、產(chǎn)生了求知的欲望等，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中更多的是對(duì)美的體驗(yàn)如：學(xué)會(huì)鑒賞大自然的美等；“價(jià)值觀”指的是對(duì)人在對(duì)待問(wèn)題是思維和感官上的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，在教學(xué)活動(dòng)中指的是學(xué)生自己的內(nèi)心是如何看待一個(gè)問(wèn)題的所思所想。在學(xué)齡前兒童幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中其價(jià)值觀更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒要從小樹立正確的價(jià)值追求及與世間萬(wàn)物和諧友善共處的的信念?！缎抡n標(biāo)研究.基礎(chǔ)教育》2008-12總第134期.研究者通過(guò)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)老師們將活動(dòng)目標(biāo)都設(shè)置成了這三大領(lǐng)域的子目標(biāo)，目前的的活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是以幼兒為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幼兒為本且能夠根據(jù)幼兒年齡特征及本班實(shí)際幼兒認(rèn)知能力水平，設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)與技能目標(biāo)，遵循最近發(fā)展區(qū)理論在幼兒可達(dá)到范圍內(nèi)設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，讓幼兒能夠跳一跳摘個(gè)桃?；顒?dòng)目標(biāo)表述上來(lái)看認(rèn)知及情感領(lǐng)域目標(biāo)以教師通過(guò)什么使幼兒了解到什么、感受到什么、體會(huì)到什么，以幼兒為主體著重表達(dá)了幼兒的內(nèi)心感受。在過(guò)程與方法中教師作為教育者強(qiáng)調(diào)了教師通過(guò)適時(shí)且適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)、激發(fā)等方式使幼兒得到某些方面的提高或感受，在這個(gè)過(guò)程中幼兒則是定位為受教育者。美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容的結(jié)果與分析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)類型設(shè)計(jì)的結(jié)果與分析多種多樣的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)類型讓幼兒的美育活動(dòng)更加豐富，把這些活動(dòng)類型進(jìn)行整合后發(fā)現(xiàn)，其中一部分是美術(shù)欣賞類而另一部分則是美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)欣賞其實(shí)就是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在美術(shù)教育活動(dòng)中通常指幼兒通過(guò)感官的視、聽、觸、嗅等方式發(fā)現(xiàn)和感知生活及自然界中或藝術(shù)作品中的美，在這種氛圍的熏陶下使幼兒審美及藝術(shù)素養(yǎng)得以提升。在當(dāng)前以素質(zhì)教育為中心的背景下，幼兒園多數(shù)將美術(shù)欣賞劃分為上下兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行，第一節(jié)課時(shí)以純美術(shù)欣賞為主第二節(jié)課時(shí)以美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)為主。在純美術(shù)欣賞活動(dòng)中幼兒是不需要?jiǎng)?chuàng)作的，通過(guò)教師的講解及結(jié)合一些多媒體或作品具象的呈現(xiàn)等形式，讓幼兒對(duì)此類藝術(shù)形式有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，從而產(chǎn)生喜愛之情這樣能夠有效的激發(fā)幼兒想要?jiǎng)邮植僮骰蛑谱鞯男那椋辉诘诙n時(shí)創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒由于前一節(jié)課時(shí)的鋪墊對(duì)此藝術(shù)形式進(jìn)行了系統(tǒng)的了解和掌握，在此次活動(dòng)中教師就可根據(jù)幼兒能力或請(qǐng)幼兒自己根據(jù)自己的興趣進(jìn)行作品創(chuàng)作或模仿。幼兒通過(guò)對(duì)藝術(shù)的不同感受和認(rèn)識(shí)就可以從自己創(chuàng)作的作品中進(jìn)行富有濃烈的個(gè)人特色表達(dá)。幼兒園美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)的結(jié)果與分析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)以創(chuàng)作形式和活動(dòng)創(chuàng)作內(nèi)容為主。所謂創(chuàng)作內(nèi)容就是指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中如何讓內(nèi)容以作品的形式再現(xiàn)；而創(chuàng)作形式是指一種或多種美術(shù)技法如繪畫、泥塑、扎染等。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)作內(nèi)容研究者通過(guò)對(duì)公開發(fā)表的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的整合后發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)會(huì)將其歸納為：命題創(chuàng)作、創(chuàng)意創(chuàng)作和自由創(chuàng)作三大類。但研究者通過(guò)對(duì)案例的分析發(fā)現(xiàn)，在幼兒園小班年齡段以命題創(chuàng)作內(nèi)容為主。常以動(dòng)物、建筑物、玩具、植物等日常生活中隨時(shí)能夠觀察熟悉的物體來(lái)進(jìn)行命題，到了小班下學(xué)期多數(shù)的美術(shù)活動(dòng)是以物體中的某一特征進(jìn)行裝飾或者再創(chuàng)造。小班幼兒在整個(gè)年齡擁有了一定的繪畫技巧和認(rèn)知能力之后，到達(dá)中班年齡階段教師則以創(chuàng)意創(chuàng)作為主。教師通過(guò)有目的的引導(dǎo)讓幼兒將毫無(wú)聯(lián)系的日常材料加以想象或夸張進(jìn)行作品聯(lián)想，通過(guò)改變或夸張日常生活中常見的物品或動(dòng)植物的某些常規(guī)屬性得到二次創(chuàng)造的想法。中班幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程中能夠擁有主動(dòng)思考的能力并開闊思路，使得幼兒自我得到最大限度的表達(dá)。通過(guò)小班和中班結(jié)合年齡特點(diǎn)教師在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行了階段性的美育熏陶，到了大班年齡階段教師則不再過(guò)多的干預(yù)創(chuàng)作內(nèi)容。自由創(chuàng)作是大班年齡階段美術(shù)教育活動(dòng)創(chuàng)作內(nèi)容的首要選擇，這里的自由也是在有一定的情景基礎(chǔ)上將主題的選擇權(quán)交于幼兒手中，幼兒通過(guò)自己的興趣或能力能夠獨(dú)立的確定繪畫主題和內(nèi)容并進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)作形式研究者通過(guò)查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行歸納整理后，將繪畫、手工及繪畫與手工融合在一起的三大形式提取了出來(lái)。幼兒園多數(shù)的美術(shù)教育活動(dòng)以繪畫為主要的創(chuàng)作形式，但繪畫并不是簡(jiǎn)單的涂涂畫畫。教師將繪畫從材料上進(jìn)行區(qū)分分別是：水粉畫、水墨畫、線描畫等；從技法上區(qū)分為：吹畫、刮畫、拓印畫等；幼兒通過(guò)點(diǎn)線面、色彩搭配等手段塑造形態(tài)各異的平面藝術(shù)形象。幼兒園美術(shù)活動(dòng)中繪畫的創(chuàng)作形式在小中大三個(gè)階段都有很大占比。除去繪畫外手工的創(chuàng)作形式也是幼兒教師的一大選擇且深受幼兒們的喜愛。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中手工一般以紙類手工和泥類手工為主，也會(huì)覆蓋創(chuàng)意類的手工，這一類會(huì)采用一些大自然中的材料進(jìn)行活動(dòng)。由于學(xué)前兒童手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展可激發(fā)大腦的神經(jīng)系統(tǒng)使得智力得到充分發(fā)展，所以教師常將手工作為重要的創(chuàng)作形式。幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用了一定的可操作材料及工具，比如通過(guò)剪刀進(jìn)行剪紙、小班低年齡段的兒童可運(yùn)用撕貼或拼貼的方式創(chuàng)作、中大班的幼兒可進(jìn)行紙?jiān)煨偷恼郫B或者進(jìn)行編織和泥塑最后以平面或立體的形象進(jìn)行呈現(xiàn)。美術(shù)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的結(jié)果與分析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中準(zhǔn)備對(duì)象的結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的歸納梳理中發(fā)現(xiàn)，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備不再是指單方面的物質(zhì)準(zhǔn)備，現(xiàn)在的活動(dòng)準(zhǔn)備將根據(jù)準(zhǔn)備的對(duì)象不同劃分為：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備和環(huán)境準(zhǔn)備三大方面。美術(shù)是需要有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)或能力才能感受的，在每次的美術(shù)教育活動(dòng)開始前幼兒需要具備相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)這就是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。那物質(zhì)準(zhǔn)備顧名思義也就是材料準(zhǔn)備，指的是幼兒和教師在活動(dòng)過(guò)程中所需要用到的一切物質(zhì)材料。環(huán)境準(zhǔn)備有兩層意義，一方面是指的是在活動(dòng)的開始之前通過(guò)有效的引導(dǎo)激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣這是指心理層面的環(huán)境準(zhǔn)備，另一方面是指在活動(dòng)開始前根據(jù)活動(dòng)主題對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行有目的環(huán)境創(chuàng)設(shè)或主題布置這主要指的是現(xiàn)實(shí)層面的環(huán)境準(zhǔn)備。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備是必須設(shè)計(jì)的，環(huán)境準(zhǔn)備卻較少被考慮其中，但環(huán)境準(zhǔn)備卻也是不可或缺的。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)在教育活動(dòng)過(guò)程中前期的導(dǎo)入由于經(jīng)驗(yàn)的缺少會(huì)有一定的難度，使得幼兒對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容無(wú)法持續(xù)性的保持注意力集中，那針對(duì)這個(gè)問(wèn)題就凸顯出環(huán)境準(zhǔn)備的必要性。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)作材料類型的結(jié)果與分析幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是需要用到多種多樣材料的。在美術(shù)教育活動(dòng)中專業(yè)的美術(shù)材料是必不可少的，也是常規(guī)性美術(shù)活動(dòng)會(huì)選擇的一種創(chuàng)作材料。對(duì)于偏愛創(chuàng)意性的教育活動(dòng)內(nèi)容的教師來(lái)說(shuō)則會(huì)多考慮自然材料和生活材料。美術(shù)材料其實(shí)指的就是為美術(shù)而專門產(chǎn)生的材料，如在美工室中我們常?？吹降模河彤嫲?、水彩筆、水粉顏料、調(diào)色板、色卡紙、馬克筆、紙黏土等，在手工活動(dòng)中所需要的剪刀、雙面膠、固體膠、泥塑塑料刮刀等都是專業(yè)的美術(shù)材料；在一些具有創(chuàng)意或主題的美術(shù)教育活動(dòng)中所使用的自然材料包括枯樹枝、樹葉、干花、貝殼、干果殼等；幼兒園日常美工區(qū)角活動(dòng)或環(huán)保主題活動(dòng)中會(huì)也會(huì)運(yùn)用到生活材料。一次性的紙杯、廢舊的碎布、紐扣、筆蓋、瓶蓋、報(bào)紙等，目前的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)不再將這三大創(chuàng)作材料分開使用，盡管創(chuàng)作內(nèi)容各不相同但都會(huì)為幼兒提供專業(yè)美術(shù)材料、自然材料和生活材料，幼兒可根據(jù)自己的興趣或需要有選擇性的使用并創(chuàng)作出自己心儀的作品。美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的結(jié)果與分析在幼兒園中對(duì)于一節(jié)專業(yè)的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的過(guò)程如何有效開展和設(shè)計(jì)是很關(guān)鍵的，它是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的把握。它是書面活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，一般在美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中教師會(huì)將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)：活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、活動(dòng)基本環(huán)節(jié)、活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)。在活動(dòng)開始前由教師進(jìn)行導(dǎo)入如：情境導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、游戲?qū)氲任變号d趣并起到點(diǎn)明主題的作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入本次美術(shù)教育活動(dòng)的中心。活動(dòng)基本環(huán)節(jié)則是以幼兒為主要表現(xiàn)對(duì)象，通過(guò)教師在導(dǎo)入部分的引導(dǎo)和鋪墊幼兒自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。最后活動(dòng)結(jié)束部分教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒對(duì)全部作品進(jìn)行集體欣賞，并有針對(duì)性或引導(dǎo)性的讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法對(duì)作品進(jìn)行交流與點(diǎn)評(píng)，充分表達(dá)心中所思所想及感受豐富內(nèi)心感受。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教學(xué)活動(dòng)方法的結(jié)果與分析教學(xué)活動(dòng)方法使用情況的結(jié)果與分析通過(guò)對(duì)公開發(fā)表的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)原來(lái)在美術(shù)教育活動(dòng)中教師在前期導(dǎo)入的方式多種多樣。類型包括：談話導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、情境表演導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、示范導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、回憶?dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法等。這些方法大多數(shù)都是以吸引幼兒注意力提高幼兒興趣并引出活動(dòng)主題為主，其中游戲?qū)牒驼勗拰?dǎo)入為大多數(shù)幼兒教師所喜愛并使用較多。在活動(dòng)基本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作前也會(huì)用到一些合理且符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，其中最重要的目的之一就是幫助幼兒更好的感知活動(dòng)主題的中心，目的之二則是通過(guò)理解本節(jié)活動(dòng)重點(diǎn)嘗試進(jìn)行內(nèi)化，更好的激發(fā)幼兒的想象力讓幼兒心中有創(chuàng)作的內(nèi)容且敢于動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)作。在活動(dòng)基本環(huán)節(jié)中教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇多種多樣的教學(xué)方法，其中包括問(wèn)答法、情景法、表演模仿動(dòng)作（表情）法：通過(guò)觀察實(shí)物用自己的身體或表情進(jìn)行模仿；兒歌口訣法、操作法、模仿法、比較法、直接或間接觀察法、多媒體欣賞法等。其中觀察法與多媒體欣賞法是以幼兒為主體進(jìn)行的，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)自己的親身操作或?qū)嵨镉^察加以主觀意識(shí)的理解可以更大的提高幼兒對(duì)活動(dòng)的參與興趣。示范法采用情況的結(jié)果與分析在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中示范法是大多數(shù)教師的頭號(hào)選擇。但現(xiàn)如今示范法如何運(yùn)用一直受到了不同的學(xué)前教育專家進(jìn)行爭(zhēng)議，很多專家認(rèn)為這樣的方式雖然能夠直觀地引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作但對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力會(huì)有一定程度的限制。研究者根據(jù)公開發(fā)表的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例整合分析后，發(fā)現(xiàn)如今的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的示范法，不再是傳統(tǒng)意義上的教師做幼兒學(xué)的單方面輸出，教育者不再是把自己的教作為主體而忽略幼兒的學(xué)。教師現(xiàn)場(chǎng)操作的教是很有技巧性的，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)技法的認(rèn)識(shí)與理解。通過(guò)對(duì)技法的熟練掌握再加上前期的有效引導(dǎo)幼兒將自己的所思所想充分的表達(dá)?，F(xiàn)在多數(shù)的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中教師所運(yùn)用的示范法分為了兩種，一種是教師示范一種是幼兒示范兩者相結(jié)合。多數(shù)時(shí)候如果活動(dòng)中要使用新的工具或材料時(shí)，教師示范主要是講解新材料或工具的正確且安全的使用方法。在創(chuàng)作這一塊會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己的想法進(jìn)行示范，其目的是防止教師的過(guò)多示范引導(dǎo)對(duì)幼兒的想象力造成局限性，尤其是能力偏弱的幼兒依賴性會(huì)更強(qiáng)這樣反而不容易發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)作形式的結(jié)果與分析研究者通過(guò)對(duì)公開發(fā)表的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的整理與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒園在組織美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)教師會(huì)將組織形式分為：集體同步、集體合作、小組合作、自由結(jié)合或小組接力等的方式進(jìn)行活動(dòng)。其中被教師們所喜愛的組織形式就是集體同步，那集體同步是如何進(jìn)行的那？在幼兒園組織的美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程中教師首先會(huì)確定一個(gè)主題，幼兒根據(jù)自己所思所想進(jìn)行創(chuàng)作，不必和別人一樣是一種完全自我的表達(dá)。雖全體幼兒都在為同一個(gè)主題創(chuàng)作但幼兒是以自己的心中所想為靈感進(jìn)行的獨(dú)立創(chuàng)作；集體合作聽著和集體同步差不多但其實(shí)是完全不一樣的組織形式，全班幼兒在教師的指導(dǎo)下根據(jù)本次美術(shù)教育活動(dòng)的主題大家齊心協(xié)力共同創(chuàng)作同一個(gè)作品，這種組織形式常常會(huì)在大型的主題節(jié)日進(jìn)行，如國(guó)慶主題教育活動(dòng)中，教師通過(guò)前期的相關(guān)愛國(guó)內(nèi)容引導(dǎo)激發(fā)幼兒的愛國(guó)之情，幼兒通過(guò)繪畫或其他藝術(shù)形式與小朋友們一起合作共同創(chuàng)作愛國(guó)主題藝術(shù)作品。上面兩種組織形式常常會(huì)忽略幼兒的個(gè)體差異性，小組合作可以較好地解決這方面的問(wèn)題，班級(jí)幼兒可根據(jù)能力水平或任務(wù)難易程度分為不同的小組，在教師的分批帶領(lǐng)下小組內(nèi)的幼兒根據(jù)自己內(nèi)部討論有分工的進(jìn)行小組合作式的主題創(chuàng)作，但這類組織形式一般會(huì)在中大班年齡段進(jìn)行，且對(duì)教師的綜合教育素質(zhì)有很高的要求。但自由結(jié)合對(duì)教師的綜合素養(yǎng)會(huì)減少是一個(gè)以幼兒為主的組織形式，在特定的情境下幼兒可根據(jù)教師提供的材料依據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行自由組合，教師則對(duì)幼兒創(chuàng)作的作品不進(jìn)行任何要求，幼兒完全自主選擇和創(chuàng)作。這類組織形式教師一般會(huì)在區(qū)角活動(dòng)中采用更多的是對(duì)集體教育活動(dòng)的延伸。最后小組接力這個(gè)組織形式相對(duì)來(lái)說(shuō)運(yùn)用較少，在教師的帶領(lǐng)下根據(jù)幼兒能力水平將同一個(gè)主題平均分為若干環(huán)節(jié)后，由對(duì)應(yīng)能力的小組成員進(jìn)行作品創(chuàng)作，大家接力完成各環(huán)節(jié)子作品最后進(jìn)行作品合并，一般情況下老教師或?qū)Ρ景嘤變耗芰φ莆涨逦矣胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取這類組織形式。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)：幼兒作品交流與點(diǎn)評(píng)的結(jié)果與分析通過(guò)研究者系統(tǒng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，并不是所有教師都會(huì)在美術(shù)教育活動(dòng)課程結(jié)束部分組織幼兒進(jìn)行交流或教師點(diǎn)評(píng)的。為了使幼兒的多方面得到發(fā)展，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)中常常喜歡讓幼兒對(duì)大家的作品進(jìn)行交流采用最多的就是幼兒自述的方式。幼兒自述顧名思義就是幼兒通過(guò)自己的語(yǔ)言將作品創(chuàng)作過(guò)程中的想法、靈感或制作過(guò)程用自己的話向其他人進(jìn)行講述并分享觀點(diǎn)。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠提高語(yǔ)言表達(dá)能力更多的是自信心的養(yǎng)成。除了幼兒自述以外，教師也會(huì)根據(jù)幼兒實(shí)際課堂反饋情況讓幼兒互評(píng)或教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。幼兒互評(píng)的過(guò)程中小伙伴之間通過(guò)相互欣賞對(duì)方的作品得到的直觀感受并通過(guò)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行有選擇的評(píng)價(jià)，既促進(jìn)了幼兒間的友誼也讓幼兒通過(guò)欣賞他人的作品可以豐富自己的內(nèi)心，感知到多種多樣的美獲得到一些不一樣的啟發(fā)。教師點(diǎn)評(píng)現(xiàn)在開來(lái)是一個(gè)很謹(jǐn)慎的選擇，他一定不是對(duì)幼兒的作品進(jìn)行好與壞、美與丑的定義。而是根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況即在創(chuàng)作過(guò)程中自己嘗試解決或創(chuàng)作的小想法給予一定的肯定，在創(chuàng)作過(guò)程中如果幼兒出現(xiàn)了一些小情況教師也會(huì)在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)中給予一定的建議，幫助幼兒找到更好的且符合他自己的有效解決方法?，F(xiàn)如今很多的教師會(huì)在活動(dòng)結(jié)束部分將幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)穿插其中綜合使用。根據(jù)研究整理的案例發(fā)現(xiàn)，多數(shù)美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)大部分的教師都會(huì)將幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)作為作主要的交流和點(diǎn)評(píng)方式，少數(shù)的教師會(huì)根據(jù)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際情況有針對(duì)性的進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。但并不是所有的活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)都要進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)的，一般是要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容不同來(lái)進(jìn)行選擇，如美術(shù)欣賞類的活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)無(wú)交流點(diǎn)評(píng)的情況。美術(shù)教育活動(dòng)延伸設(shè)計(jì)的結(jié)果與分析對(duì)公開發(fā)表的美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，一線教師們?cè)诿抗?jié)美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)束后都會(huì)選擇有針對(duì)性的活動(dòng)延伸。最常見的延伸形式就是將美術(shù)教育活動(dòng)中的主題內(nèi)容延伸到班級(jí)各區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，是幼兒的語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)等方面都能得到發(fā)展相輔相成。如在美術(shù)教育活動(dòng)結(jié)束后將剩余的美術(shù)材料投放到美工區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行不限主題的自由創(chuàng)作或與同伴合作共同操作。其次部分教師也會(huì)將幼兒們?cè)诿佬g(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)作成品用于班級(jí)環(huán)境、各主題活動(dòng)室或幼兒園走廊等進(jìn)行藝術(shù)裝點(diǎn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)將帶有故事情節(jié)的幼兒繪畫作品投放到語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒通過(guò)看圖講故事鍛煉語(yǔ)言邏輯表達(dá)能力，也會(huì)將大型的立體作品投放到表演區(qū)豐富場(chǎng)景的真實(shí)性讓幼兒在游戲中的體驗(yàn)感更加真實(shí)。創(chuàng)新性教師會(huì)將幼兒作品經(jīng)過(guò)一定的加工變成可二次使用的教具，在其他領(lǐng)域的活動(dòng)課程中進(jìn)行試用增加課堂趣味性。在一些大型主題美術(shù)教育活動(dòng)后，教師們也會(huì)組織幼兒與其他班級(jí)或以整個(gè)年齡段為組，通過(guò)有設(shè)計(jì)的作品擺放將普通的主題教育活動(dòng)變身成藝術(shù)展覽，邀請(qǐng)教育專家或家長(zhǎng)們等并進(jìn)行參觀展覽也加強(qiáng)了幼兒園與社會(huì)的銜接，教師們也會(huì)提前帶領(lǐng)幼兒為自己的作品進(jìn)行講解錄制并拍照留念。在幼兒心理學(xué)方面較為有研究的教師來(lái)說(shuō)，幼兒作品也是幼兒一個(gè)階段心理及能力發(fā)展的體現(xiàn)，教師根據(jù)日常觀察記錄也會(huì)有選擇性的與家長(zhǎng)進(jìn)行面談或在家園互動(dòng)中進(jìn)行交流，更好地促進(jìn)家園關(guān)系共同為孩子的明天一起努力。研究的結(jié)論與不足研究的結(jié)論通過(guò)對(duì)幼兒園公開發(fā)表的幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例的結(jié)果進(jìn)行研究和分析后，研究者將幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最為重要的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸進(jìn)行了一定的總結(jié)。美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)方面的結(jié)論在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師們多考慮的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的子目標(biāo)，更加偏向于認(rèn)知目標(biāo)對(duì)認(rèn)知能力方面傾向性更大，但幼兒內(nèi)心的情緒情感類養(yǎng)成目標(biāo)設(shè)計(jì)較少；幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都能貫徹以幼兒為本，教師們通過(guò)對(duì)幼兒們的綜合能力及本年齡段特點(diǎn)的綜合情況，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行目標(biāo)定位。美術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容方面的結(jié)論幼兒園美術(shù)活動(dòng)前期設(shè)計(jì)中教師們經(jīng)常會(huì)選擇的活動(dòng)類型都是美術(shù)創(chuàng)作類的，由于類型的單一很多課程形式只局限于室內(nèi)，且都是單一的技法類或創(chuàng)造類的活動(dòng)，對(duì)于審美提升有幫助的美術(shù)欣賞類活動(dòng)選擇較少，而往往這類活動(dòng)是需要走出教室進(jìn)入自然通過(guò)親身的感知去提升；幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)作內(nèi)容越開越具有綜合性，一線的教師們根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況有把握性的將命題創(chuàng)作、創(chuàng)意創(chuàng)作和自由創(chuàng)作設(shè)計(jì)在班級(jí)不同年齡階段活動(dòng)課程中；幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的創(chuàng)作形式不再局限于單獨(dú)的繪畫或純手工中，很多美術(shù)教育活動(dòng)中教師們都選擇將繪畫與手工這兩種創(chuàng)作形式有效的結(jié)合起來(lái)，使幼兒們?cè)谝还?jié)活動(dòng)課中同時(shí)體驗(yàn)多種創(chuàng)作形式，使得現(xiàn)在的美術(shù)教育活動(dòng)更加的具有靈活性與豐富性，幼兒們的體驗(yàn)感更加充盈。美術(shù)教育活動(dòng)準(zhǔn)備方面的結(jié)論在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師們都會(huì)將物質(zhì)準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備同時(shí)設(shè)計(jì)在活動(dòng)中，但往往環(huán)境準(zhǔn)備會(huì)被大多數(shù)的教師忽略，造成部分新教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效吸引幼兒興趣造成教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)層次不齊的情況；目前由于美術(shù)教育活動(dòng)形式越來(lái)越豐富有趣，教師們?cè)趧?chuàng)作材料上的想法也越來(lái)越大膽，除了常見的美術(shù)專業(yè)材料、自然材料等還會(huì)使用一些洗衣液空瓶、廢舊的花瓶等。很多老師也會(huì)將這些創(chuàng)作材料融合在同一個(gè)活動(dòng)中，但一直遵守一個(gè)原則以專業(yè)的美術(shù)材料為主社會(huì)材料與自然材料為輔。美術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程方面的結(jié)論在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中教師們運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，但還是以示范法為主要教學(xué)方法，不過(guò)不再是從傳統(tǒng)意義上的教師示范為主了，而是以幼兒示范為主教師有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)充的表現(xiàn)形式；現(xiàn)在教師們?cè)谝还?jié)美術(shù)教育活動(dòng)中常常不再使用單一的某一個(gè)教學(xué)方法，而是將多種教學(xué)方法融合在一起并在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行使用，為求達(dá)到更好的教學(xué)效果；在美術(shù)教育活動(dòng)中教師們常常以集體同步為主作為幼兒創(chuàng)作組織形式，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中教師更加強(qiáng)調(diào)的是幼兒獨(dú)立的創(chuàng)作，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師他們也會(huì)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的不同選擇小組同步或自由結(jié)合的組織形式，讓教學(xué)活動(dòng)過(guò)程更加豐富有趣并具有針對(duì)性，避免一鍋端的情況出現(xiàn)更好的踐行因材施教的教學(xué)原則；幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中，在結(jié)束環(huán)節(jié)教師們最常采用的就是幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)這兩種交流形式進(jìn)行，在特定的情況下教師也會(huì)根據(jù)幼兒在