2024-2025學(xué)年高中語文名著導(dǎo)讀《大衛(wèi)科波菲爾》說課稿新人教版必修1授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課以《大衛(wèi)·科波菲爾》為主要內(nèi)容，通過閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小說的主題、人物形象和藝術(shù)特色。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與高中語文必修1中的“小說閱讀”相關(guān)，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過小說的基本知識(shí)，如人物、情節(jié)、主題等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、審美情趣和批判性思維。通過深入閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》，學(xué)生能夠提升對(duì)小說人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的審美體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維分析作品的社會(huì)意義和藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，通過討論和分享，學(xué)生將提高語言表達(dá)和溝通協(xié)作的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)接觸過一些文學(xué)作品和小說閱讀的基本知識(shí)，如人物、情節(jié)、主題等。他們具備一定的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力，能夠識(shí)別小說中的基本元素。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高中學(xué)生對(duì)名著閱讀普遍抱有濃厚的興趣，他們渴望通過閱讀了解不同的人生經(jīng)歷和社會(huì)風(fēng)貌?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》作為一部經(jīng)典作品，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠通過自主閱讀和課堂討論深入理解文本。他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生偏好獨(dú)立思考，有的則喜歡在小組中合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，可能會(huì)遇到對(duì)部分歷史背景和英國(guó)社會(huì)習(xí)俗的不了解，這可能會(huì)影響他們對(duì)小說的理解。此外，由于小說篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生可能會(huì)在閱讀速度和持續(xù)注意力上遇到挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)于小說中復(fù)雜的情感線索和人物關(guān)系，學(xué)生可能需要教師的引導(dǎo)和幫助來更好地把握。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重幫助學(xué)生克服這些困難，通過講解、討論和實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀能力和理解水平。教學(xué)方法與策略1.教學(xué)方法：采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，以講授引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本結(jié)構(gòu)和主題進(jìn)行理解，通過討論激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。

2.教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說中的角色，以加深對(duì)人物性格和情節(jié)發(fā)展的理解；同時(shí)，組織小組討論，探討小說的社會(huì)背景和人物命運(yùn)。

3.教學(xué)媒體使用：利用多媒體課件展示小說中的關(guān)鍵情節(jié)和人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)；同時(shí)，通過在線資源提供額外的閱讀材料和背景信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如《大衛(wèi)·科波菲爾》的作者背景、故事梗概和人物關(guān)系。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《大衛(wèi)·科波菲爾》的社會(huì)背景和人物成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)問題如“大衛(wèi)的哪些經(jīng)歷反映了19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過在線平臺(tái)的互動(dòng)記錄或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)資料，了解小說的基本框架和人物設(shè)定。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解小說背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題意識(shí)。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放《大衛(wèi)·科波菲爾》的片段或相關(guān)歷史背景介紹，引出本節(jié)課的主題。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解小說中的關(guān)鍵情節(jié)和人物心理變化，如大衛(wèi)的成長(zhǎng)過程和人生抉擇。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析大衛(wèi)的性格特點(diǎn)及其對(duì)故事發(fā)展的影響。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解小說的深層含義。

活動(dòng)教學(xué)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解小說的情節(jié)和人物心理，掌握分析文學(xué)作品的方法。

通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置閱讀小說特定章節(jié)的作業(yè)，要求學(xué)生撰寫讀書筆記或分析報(bào)告。

提供拓展資源：推薦與小說相關(guān)的歷史書籍或電影，供學(xué)生進(jìn)一步了解背景。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用拓展資源，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：通過作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)后的反思，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能。

通過拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。教學(xué)資源拓展一、拓展資源

1.文學(xué)背景資料：《大衛(wèi)·科波菲爾》是查爾斯·狄更斯的代表作之一，了解狄更斯的生平和創(chuàng)作背景有助于更深入地理解小說?？梢酝卣归喿x狄更斯的其他作品，如《雙城記》、《霧都孤兒》等，通過對(duì)比閱讀，分析狄更斯的作品風(fēng)格和主題。

2.社會(huì)歷史背景：19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是《大衛(wèi)·科波菲爾》的重要背景。可以查閱關(guān)于19世紀(jì)英國(guó)工業(yè)革命、工人階級(jí)生活、維多利亞時(shí)代的社會(huì)風(fēng)俗等方面的資料，幫助學(xué)生理解小說中反映的社會(huì)矛盾和人物命運(yùn)。

3.人物原型研究：小說中的人物有許多原型，如大衛(wèi)的原型可能是狄更斯的親身經(jīng)歷?？梢匝芯康腋沟纳罱?jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，了解小說人物的原型背景。

4.文化符號(hào)解讀：小說中運(yùn)用了許多文化符號(hào)，如“霧”在小說中的象征意義?？梢酝卣寡芯窟@些文化符號(hào)的來源和含義，幫助學(xué)生理解小說的深層意義。

5.文學(xué)評(píng)論與批評(píng)：查閱不同學(xué)者對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的評(píng)論和批評(píng)，了解不同觀點(diǎn)和解讀，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

二、拓展建議

1.閱讀狄更斯的傳記和書信集，了解狄更斯的生平和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生更好地理解小說。

2.查閱19世紀(jì)英國(guó)的社會(huì)歷史資料，了解工業(yè)革命、工人階級(jí)生活、維多利亞時(shí)代的社會(huì)風(fēng)俗等，為理解小說背景提供依據(jù)。

3.研究小說中的人物原型，了解狄更斯的生活經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，分析小說人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)。

4.解讀小說中的文化符號(hào)，如“霧”、“大?！钡龋治鲞@些符號(hào)在小說中的象征意義。

5.查閱不同學(xué)者對(duì)《大衛(wèi)·科波菲爾》的評(píng)論和批評(píng)，了解不同觀點(diǎn)和解讀，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

6.比較閱讀狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》和其他作品，如《雙城記》、《霧都孤兒》等，分析狄更斯的作品風(fēng)格和主題。

7.組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說中的角色，體驗(yàn)角色的心理和命運(yùn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

8.開展小組討論，讓學(xué)生分享自己對(duì)小說的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

9.指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記或分析報(bào)告，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)小說的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行深入分析。

10.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)問題，思考小說中反映的社會(huì)矛盾和人物命運(yùn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。教學(xué)反思親愛的同學(xué)們，大家好！這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《大衛(wèi)·科波菲爾》這一名著，現(xiàn)在讓我們來回顧一下這節(jié)課的教學(xué)過程，我也有一些想法和反思想要與大家分享。

首先，我覺得這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)在于我們采用了多種教學(xué)方法。通過講授、討論、角色扮演等多種形式，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了這部作品。我觀察到，當(dāng)我們?cè)谡n堂上進(jìn)行角色扮演時(shí)，同學(xué)們都表現(xiàn)得非常積極，這讓我感到很欣慰。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅提高了同學(xué)們的參與度，也幫助他們更好地理解了小說中的人物和情節(jié)。

其次，我在課堂上提出了一些問題，鼓勵(lì)大家思考。我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都能夠提出很有見地的觀點(diǎn)，這讓我對(duì)大家的學(xué)習(xí)能力有了更高的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也有一些同學(xué)在回答問題時(shí)顯得有些拘謹(jǐn)，這可能是因?yàn)樗麄儾惶?xí)慣在眾人面前表達(dá)自己的看法。所以，我會(huì)在今后的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)大家的表達(dá)能力和自信心。

此外，我在講解小說的背景和人物時(shí)，也嘗試著將歷史知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象融入到教學(xué)過程中。我希望這樣能夠幫助同學(xué)們更好地理解小說，同時(shí)也讓他們意識(shí)到文學(xué)作品與生活的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。比如，有些同學(xué)在閱讀過程中可能對(duì)一些生僻的詞匯或地名感到困惑，我沒有及時(shí)提供相關(guān)的解釋和幫助。今后，我會(huì)在教學(xué)中更加注意這一點(diǎn)，確保同學(xué)們能夠順利地完成閱讀任務(wù)。

還有，我覺得在課堂討論環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可能因?yàn)槿狈ψ孕哦茨艹浞直磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。為了解決這個(gè)問題，我打算在今后的教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些小組討論的活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部進(jìn)行交流，然后再在全班范圍內(nèi)分享自己的見解。

此外，我注意到，在講解小說的某些章節(jié)時(shí)，由于篇幅較長(zhǎng)，部分同學(xué)可能無法完全跟上我的講解節(jié)奏。為了解決這個(gè)問題，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)和提煉，確保同學(xué)們能夠抓住核心內(nèi)容。

最后，我想說的是，這節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是希望通過閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》這部作品，同學(xué)們能夠從中汲取養(yǎng)分，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。我相信，只要大家保持對(duì)文學(xué)的熱情，不斷探索和思考，你們都能夠成為優(yōu)秀的讀者和思考者。板書設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-大衛(wèi)·科波菲爾的成長(zhǎng)歷程

-19世紀(jì)英國(guó)社會(huì)背景

-人物形象分析（如：大衛(wèi)、米考伯、摩德斯通等）

-小說主題思想（如：命運(yùn)與自由意志、社會(huì)