T縣初級中學歷史教學中討論式教學法的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u16017引言 12406一、初中歷史課討論式教學法相關概念和理論 2235（一）討論式教學法的概念 218172（二）討論式教學法的種類 24313二、討論式教學法在初中歷史教學中的一般操作程序 314656（一）討論前的準備階段 324450（二）討論過程中 314856（三)整合階段 432646三、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學中的應用實踐探索――以《三國演義》為例 414602（一）起步階段 44852（二）討論進行階段 517541（三）討論后 614799曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的緣由 79261四、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用的實踐反思 83538（一）討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在的問題 987（二）討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在問題的原因分析 1023900（三）討論式教學法實施的策略 118129五、結(jié)語 129893參考文獻： 13引言教育活動是人體思想意識交流和作用的一項重要內(nèi)容，其中包括全息育人，與此同時實踐也是屬于教育的重要部分。在對學生進行課堂教學的過程中，其組織形式能夠進一步激發(fā)學生的思考能力、思想塑造意識以及潛在的學習動機，因此要想將教人目標實現(xiàn)最大化，教學是其中的一項根本內(nèi)容。在2019年的《普通初中歷史課程標準》中確切指出“立德樹人”是歷史教學的一項根本任務。在對學生進行歷史教學的過程中，要讓學生養(yǎng)成以歷史為的素養(yǎng)，進一步促進其個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展以及全方位發(fā)展。作為人才培養(yǎng)的重要場所，學校教師教育是完成教育目的且豐富專業(yè)知識的重要方式。通常情況下學生的“學”與老師的“教”是同一時間的知識發(fā)生并傳遞的流程，在教和學的過程中促進學生獲取學科素養(yǎng)、學習能力以及有關知識。在原來的教學過程中，由于課堂的教學效率低下以及氛圍感差，導致學生的積極性較低，也因此沒有達到教學的需求。在新時期的發(fā)展之下，要想培育綜合型人才，老師的教學方式就必須要進行變革。在歷史教學的過程中，應用討論式教學法一定程度上能夠最大化的激發(fā)學生學習積極性，在活躍課堂氛圍的同時達到“立德樹人”的教育目標。為了讓討論式教學法更好的在中學歷史教學中得到更好的效果，發(fā)揮其真正作用，就要進一步反省和研究。一、初中歷史課討論式教學法相關概念和理論（一）討論式教學法的概念討論式教育法的含義是什么？目前相關學者對此的認為并不相同。在中國的詞典中，討論是指“對一件事情互相講清楚論證和見解的過程”。在教學范圍內(nèi)，討論式教學法被看做是完成民主教學技巧、方法和教學交流方式和手段的一項內(nèi)容，其中著重突出的是討論式教學法的應用價值，并且國內(nèi)學者均對此進行定義?！霸诮處煹闹笇?，學生以班級和小組為單位，圍繞以教材為中心的問題闡述自己的意見，通過討論和討論活動，獲得知識，鞏固知識的教育方法?！碑斍坝懻摰姆绞接兄T多類型，在實際的教學過程中，小組式討論常被應用。本人認為，作為課堂討論中一種較為靈活的討論方式，討論式教學法是將學生分為若干組，在老師提出相關問題以后，由學生根據(jù)此問題提出和發(fā)表自己的看法，最后形成共識的一種教育方式。討論式教學重在凸顯學生的主要地位，以學生的學習效果及過程為立足點和出發(fā)點，強調(diào)“以學為中心”和發(fā)揮學生主體性。（二）討論式教學法的種類1.問答式討論問答式討論也被稱之為“對話式討論”，其重點是彰顯學生和老師兩者之間的對話，指引學生能夠自主思考從而進一步獲取知識的一種討論形式。在此過程中學生和老師兩者是一種平等的地位，并且在討論的過程中，學生總是被老師親切地推薦，有利于學生更加迅速有效的解決問題，在把握教師提出的知識的同時節(jié)約教育時間。這對于教師而言，該討論模式可以很快地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。2.小組式討論小組式討論就是在老師的組織和指導下將學生分為若干小組，在老師提出問題以后，學生之間進行交流，之后表達意見，討論的教育方法。在小組討論式的授課中使用頻度最高。這種討論模式雖然規(guī)模不大，但是也更容易形成一種氛圍，在老師更好的進行指導和組織的同時，學生也能夠進行充足的發(fā)言。在小組式討論的過程中，學生的討論更具備針對性，在解決問題的過程中能夠進一步掌握相關知識。在該種討論的過程中，能夠激發(fā)學生的合作意識，促進小組內(nèi)部的團結(jié)。因此，小組討論可以培養(yǎng)學生的集體意識和團結(jié)合作意識。3.集體式討論相對于問答式討論和小組式討論，集體式討論的人數(shù)是最多的，該方式是全班同學在老師的指導和組織下對幾個問題發(fā)表意見，表明意見，討論的教授法。在全班同學式討論教學模式下，要求各學生參加討論，勇于表達想法。在進行討論的過程中，各位學生均能夠平等發(fā)言，從而使得結(jié)論和答案更加具體和全面。課堂上的討論氣氛更加和諧，學生富有創(chuàng)造性思維觀點，有助于提高學生的創(chuàng)新能力。集體式討論能夠讓學生之間具備良好的合作關系，進一步推動學生的成長和發(fā)展。本人認為討論式教學法即為了完成相關教學目標，老師在進行預想的組織和設計以后所出現(xiàn)的一種既能夠解決問題，又能夠激勵學生勇于發(fā)表自己意見的一種方式，能夠進一步培育學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。二、討論式教學法在初中歷史教學中的一般操作程序（一）討論前的準備階段首先，確定本次討論的相關目標。倘若擁有比較清晰的目標，那么就代表擁有討論的著重點。老師在理解教材和認真閱讀的基礎上，按照確立教學目標。其次，表明討論的題目，實行討論式教學法的重點在于精心挑選討論題目，與此同時也是開展課堂討論的基礎。再次，指引學生進行充足準備。為了更好地發(fā)揮討論的作用，老師應該積極發(fā)揮其引導作用。在討論之前，學生應該了解他們應該查找什么信息，如何積極參與討論，以及他們應該在討論中扮演什么角色。之后則對學生進行分組，在分組過程中老師可以按照學生的表達能力、個性特征以及知識基礎等進行合理的劃分，盡最大可能讓各組間的成員優(yōu)勢互補，以達到均衡，進一步發(fā)揮老師的組織能力。最后是教學設計要優(yōu)良，良好的教學設計能夠促進課堂的成功，因此在進入課堂之前老師要具備優(yōu)良的教學設計。（二）討論過程中在開展討論以前，教師也需要進行充足的準備。首先就要求老師發(fā)揮其引導作用，將題目引出然后開展討論，并利用諸多形式讓其進行豐富的討論。例如復習導入法、到點法以及情境導入法等。在此過程中老師具備不可替代的作用。其次為指引學生進行討論。在討論過程中，學生需要老師的指導。在學生的討論過程中，教師“不應簡單地引導學生追求正確答案和完成教學任務，而應注重得出結(jié)論的思維過程”，所以在進行討論的環(huán)節(jié)中，老師一定要對學生提供一定的思維啟發(fā)和語言支持。（三)整合階段第一就是指引學生去整合知識體系。在結(jié)束討論以后，教師應該進行綜合的言論發(fā)表。由于學生的形象思維和知識儲備受到限制，對于整體的知識框架沒有辦法進一步建立。所以老師必須要對討論的相關知識體系進行綜合，讓學生對討論所得的知識有更深的印象。第二，評價學生的表現(xiàn)。初中生自尊心很強，希望得到他人特別是老師的認可?！彼岳蠋煈撛谟懻摵髮W生進行評價。在評價環(huán)節(jié)中，老師應當具備公正公平的態(tài)度，以此面對不同組別之間言論的發(fā)表。三、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學中的應用實踐探索――以《三國演義》為例筆者在T縣初級中學實習，該中學位于百色市T區(qū)那坡鎮(zhèn)平樸村大橋頭，創(chuàng)辦于1937年秋。校園占地面積約58畝，有教職工164人，師資力量雄厚，生源廣泛，具備先進的教學理念，所以實行討論式歷史教學具備優(yōu)良的條件。通過對T縣初級中學歷史教學的實踐應用，小組式討論教學也得到優(yōu)良的反饋。與此同時能夠與新課標改革的中學歷史教學相匹配。在進行教學實踐以后得知，討論式教學能夠促進中國歷史教學的長久發(fā)展，具有一定的實踐意義。根據(jù)本人所教導的部編版七年級上冊《中國歷史》第16課《三國鼎立》為研究案例，進行如下分析。（一）起步階段第一老師根據(jù)《歷史課程標準》（2019版）確立教育目標。這個課程的基準是“了解三國鼎立和赤壁之戰(zhàn)的情況的形成”。所以按照相關教學計劃標準，綜合教材，確定教學的三維目標：能力和知識目標：掌握赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的基本情況，了解曹操在戰(zhàn)役中失敗和勝利的原因。方法和過程目標：重復閱讀兩次戰(zhàn)役的過程，具備對歷史史實進行重復講述的能力，觀看《三足鼎立形勢圖》，把握真實有效的歷史信息。價值觀和感情態(tài)度目標：瀏覽部分《三國演義》，了解真實歷史和文學作品之間的區(qū)別，掌握評價歷史人物的方法和相關人物史實。結(jié)合學習情況分析和教材分析，確定以下主題。1.請綜合資料和書，研究兩次戰(zhàn)役中曹操勝利和失敗的緣由。2.將資料和書進行整合，如何多角度對曹操進行評價？分組方式基本上直接使用前一類進行的分組方式。也就是說最好遵循基礎。基礎是中等水平。七年二班一共有45個學生。所以分成6個組別。采取“7+7+7+8+8+8”的方式。即三個組有7個人，三個組有8個人。從各小組中挑選出一名組長，記錄員一個人，監(jiān)督一個人。這些角色成員是不定期的，由小組內(nèi)的成員交替擔當。小組內(nèi)的各成員發(fā)表意見，參加討論。（二）討論進行階段教師：在經(jīng)過預習以后我了解到在這堂課中有兩個比較重要的戰(zhàn)役，官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。上課前也請他們查一下關于赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的有關內(nèi)容。此刻就讓兩名學生講述一下兩次戰(zhàn)役的經(jīng)過。老師則說明另一個歷史事件。必須把握地點、時間、事件起因、經(jīng)過、人物和結(jié)果。第一個，講述官渡之戰(zhàn)。哪位學生能夠主動回答？（B學生舉手）B學生：在公元200年，曹操為了一統(tǒng)北方，與袁紹在官渡挑起戰(zhàn)爭，在此過程中，曹操采用“聲東擊西”的方式，將袁軍的糧草進行了收買和燒毀，也因此打敗了袁紹，并為稱霸北方奠定了根基。教師：學生B簡要介紹了官渡之戰(zhàn)，請同學們掌聲鼓勵一下，此小組增加一分鐘。除此以外，這個戰(zhàn)爭還有一個著重點，那時的袁紹擁有10萬兵。曹操以兩萬兵力擊敗了袁紹。赤壁之戰(zhàn)也是歷史上少數(shù)戰(zhàn)勝多數(shù)的戰(zhàn)爭，接下來由另一位同學講述一下。（C學生舉手）C學生：在公元208年，曹操為了一統(tǒng)國家，消除南方的勢力割據(jù)，親自帶領20萬軍隊下南方。那時的孫權和劉備的實力并不雄厚，因此劉備讓諸葛亮聯(lián)系曹操和孫權，之后孫權按照周瑜和諸葛亮的建議，與劉備一起抵抗曹操，在赤壁開啟了戰(zhàn)斗，此時的劉備和孫權總共僅有5萬軍隊，但曹操軍大多是北方人，不適應氣候風土，軍隊中疾病肆虐。除此以外，曹操為了改善軍隊的水土不服情況，因此選擇乘船，黃蓋提出了詐取的方式，并帶領數(shù)十只船，載著澆油的柴火前往曹操。我覺得曹操的官兵是投降的吳軍，沒有防備。船在距離曹操軍營不遠的地方，突然著火，然后憑借風的力度進入了曹操的軍營，在燒毀曹操船艦的同時還燒死了諸多的士兵。此時周瑜也帶領諸多軍隊進攻，因此曹操失敗并逃回北方，這也為三國鼎立奠定了根基。教師：C同學對于赤壁之戰(zhàn)的講述不錯，其中闡述了赤壁之戰(zhàn)的地點、時間、起因、人物、結(jié)果和經(jīng)過。同學們鼓掌！加分（集體鼓掌）老師整合：通過剛剛兩位同學的概述以及教材中的內(nèi)容，相信大家對于這兩次戰(zhàn)役也有了一定的了解。在經(jīng)過戰(zhàn)役以后，曹操僅一統(tǒng)了北方，劉備占取了云貴四川等地區(qū)。孫權將統(tǒng)治范圍開拓到廣東、福建、湖南和湖北。在曹操去世以后，兒子曹丕放棄了漢朝，于公元220年創(chuàng)建魏國。孫權和劉備分別于229年和221年創(chuàng)建了吳國和蜀國。學生們看了教科書83頁的《三國鼎立形勢圖》。從這張圖開始魏蜀吳的都城在哪里？我們從圖中學習得到有效的信息。（三）討論后老師：各小組都討論過了?，F(xiàn)在進行整合。由于時間有限，對于以上三個問題，請兩個小組代表就其存在的問題進行說明。第一個問題，哪個組來？這兩個小組對這個問題進行了深入的研究，所以最好總結(jié)一下。第二組在官渡之戰(zhàn)中曹操獲勝。第四組說赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因。二組學生講述一下。D學生：曹操之所以能夠在官渡之戰(zhàn)中獲得勝利，原因是其假借皇帝的名號令天下，注重人才。與此同時曹操實施屯田制，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，籌備軍糧，為官渡之戰(zhàn)做好了物質(zhì)準備。在戰(zhàn)術方面，又采用聲東擊西的方案，奇襲了袁軍的糧倉，燒毀了袁紹軍隊的所有糧草，故而曹操取得勝利。教師：（帶頭鼓掌）學生D回答得非常棒，給二組加一分。對于這個問題大部分都是D先生說的，可以再改善一下。據(jù)說分析的方面可以從文化、經(jīng)濟和政治等方面出發(fā)。所以，此次問題必須從戰(zhàn)術、政治和經(jīng)濟等方面進行概括。（老師用PPT進行問題的整合）曹操選擇在官渡戰(zhàn)斗的原因：（1）政治方面：挾天子以令諸侯，關注人才（2）經(jīng)濟方面：實施屯田制度，注重農(nóng)業(yè)發(fā)展（3）戰(zhàn)術方面：采取聲東擊西的戰(zhàn)術教師：那么請四組同學告訴大家，為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗了？E學生：將材料三、材料四、材料五和教科書的內(nèi)容進行綜合，第一點失敗的原因為曹操軍隊北方人多，不適應南方的氣候風土，軍隊中發(fā)生了疾病。老師：（全班同學動手鼓掌）E答案很好，第四組也加上一分，其他組的學生補嗎？（三組F學生舉手）F學生：除此以外，我認為還有曹操的糧草不充足和馬超及韓信是曹操的后患。教師：學生F比較細心。三組加一分。其實還有一個比較重要的理由。戰(zhàn)爭是否能夠取得勝利和領導人員自身有緊密的聯(lián)系。在赤壁戰(zhàn)役中，曹操在戰(zhàn)爭中失敗的一項原因在于過于自大，所以綜合赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的理由。（老師用PPT展示以下內(nèi)容）曹操赤壁之戰(zhàn)失敗的緣由自身因素過于自大。政治因素初入荊州初，人心和統(tǒng)治不穩(wěn)定。地理因素長途征戰(zhàn)及水土不服現(xiàn)象的發(fā)生導致存在諸多疾病。物質(zhì)因素后方缺少補給。戰(zhàn)略戰(zhàn)術曹軍不了解水戰(zhàn)。老師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)均為歷史中較為著名的以少勝多的戰(zhàn)爭，也能夠從中了解到要想取得勝利，其中包含的因素有多種。例如人心、軍事力量、經(jīng)濟、政治和士氣等方面也尤為關鍵。接下來請其他小組探討對曹操的評價。按照之前所講的歷史人物評價方式。（余下的4組全部舉手）一組學生先講述一下。曹操是優(yōu)秀的軍事家、政治家以及文學家。首先是曹操實施屯田制度，將自身的經(jīng)濟實力進一步提升，為一統(tǒng)北方奠定了根基。除此以外，曹操注重人才并善于使用謀略，這也是其取得勝利的一項理由。與此同時曹操也是一位著名的詩人，擁有多篇為人所稱頌的詩歌。曹操為人比較靈透，工作也很干凈利落。但是他很自負，他曾經(jīng)說過。所以也殘忍、疑心重、行動易變、復雜、難以捕捉。為了最快的統(tǒng)一整個國家，曹操一生征戰(zhàn)，在北方實行屯田制度，興修水利，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。另外，還對兵法比較精通，著有《兵書接要》、《孟德新書》以及《孫于略解》等書籍。他作為一代貓頭鷹，通曉音律，長于詩歌。教師：這兩個學生說的都比較有道理。這是一個懸而未決的問題，沒有固定的答案。老師們對曹操的評價是什么？讓我們看一下（教師在PPT上表現(xiàn)了以下內(nèi)容）曹操的成功1屯田制：曹操實施北方耕作度，著重興修水利，解決軍糧缺乏的問題，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。2唯才：注重人才的培養(yǎng)。3關注文學：曹操是一位擅長撰寫詩歌的偉大詩人。4振興北方：實施農(nóng)耕制度，興修水利，實行鹽鐵官銷制度，逐漸恢復北方經(jīng)濟。曹操的失敗1將無辜的人殘殺。2過度專政：不聽話者被處以死刑，殺害華佗和孔鳳，誣陷楊彪。教師總結(jié)：整體而言，曹操的功多于過。曹操統(tǒng)一了北方，加速了歷史的發(fā)展。四、討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用的實踐反思盡管本次課堂教學與開始的預想相符合，但是依舊有諸多能夠提高和改善的地方。下面以本人講授的《三國演義》為例，并結(jié)合自身實習階段的經(jīng)驗和感受，對討論式教學法取得成效和存在的問題進行分析探討。首先，學生沒有養(yǎng)成自己思考的習慣。因此，教師應該培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，指導學生培養(yǎng)課前和課時認真思考的習慣，與此同時老師應當提供給學生更多的機會去思考和創(chuàng)造。在面臨問題時，老師要指引學生循序漸進的思考。其次是學生之間并沒有深入的學習和交流，諸多學生在這次討論過程中對討論問題沒有深入思考和分析。教師在討論課堂中，應該指導學生如何思考、如何表現(xiàn)。除此以外還要培養(yǎng)學生“一分鐘說史實”的能力，促進學生的學習。（一）討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在的問題1.老師存在的問題（1）討論時間不多伴隨著課程時間的安排，通常情況下要求老師一節(jié)課要完成其教學內(nèi)容，因此老師面臨內(nèi)容多，課時短的問題。一般情況下一節(jié)歷史課為40分鐘，老師為了達到教學要求，留給學生的討論時間不多，學生存在的問題不能夠較好地得到解決。伴隨著不斷的發(fā)展，學習的熱情降低了。不注重討論目前多數(shù)老師在教學過程中依舊采取的是傳統(tǒng)教學，針對討論式教學的了解程度并不高，因此不能夠讓學生充分的自由發(fā)揮，在學生還沒有討論出結(jié)果時，討論就結(jié)束了，嚴重影響到討論的效果。部分教師只希望學生盡快說出答案，而不注意學生是否思考。遠離了主題有些討論課看似熱鬧，但學生的討論實際與課堂無任何關聯(lián)。學生在進行討論的過程中并未遵循教師的認為，與討論主題不符。致使學生存在這些現(xiàn)象的原因均和老師未約束討論的焦點和范圍有關。流于形式的討論不能達到歷史課程“立德育人”的目的。討論方式單一、缺乏靈活性在老師現(xiàn)實教學過程中，在挑選討論方式和題目的過程中具備一定的盲目性和隨意性，討論形式單薄。部分討論僅是為了活躍課堂氣氛，并無任何實質(zhì)性，將寶貴的課堂教學時間浪費了。還有部分在設計討論問題時難度系數(shù)較大或較小，缺乏了靈活性。難度系數(shù)大的題目學生回答不上來，難度系數(shù)小的缺乏討論意義。所以，老師在選擇討論方式和題目的過程中，不但要綜合教學的重點和難點，而且還要綜合學生的發(fā)展認知標準。2.學生存在的問題（1）學生思維過窄在進行討論的過程中，學生需要大腦、手和嘴三者并用。在現(xiàn)實的教學討論過程中，學生很少開動腦筋思考。在應用討論式教學的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會看到學生來回翻書，嘗試從書中搜尋答案，沒有養(yǎng)成認真思考的習慣。討論的價值和本質(zhì)，不能不經(jīng)思考就體現(xiàn)在討論中。由于學生自身的生活經(jīng)驗以及知識水平缺乏，致使學生不擅長舉一反三以及進行橫向和縱向的思考，不能夠多角度去看待問題。學生之間的討論浮于表面，未能彰顯討論式教學的作用。（2）學生發(fā)言不均衡除此以外，在課堂討論的過程中，經(jīng)常能夠看到部分善于表達自己、性格外向的學生在小組討論中“說得多”，而一些性格內(nèi)向、不喜歡說話的人“只說幾句話”。并且在進行課堂討論環(huán)節(jié)，倘若有一兩個學生口才好且性格外向，那么就會很快在小組中占據(jù)主導地位，因此而成為小組的主要發(fā)表言論人員。剩下的人則依賴于很少說話的“主講人”。作為教師，更希望的是小組成員之間能夠平等發(fā)表自身的想法和建議，進一步促進討論氣氛的活躍。如果學生感覺到自己長時間被排除在討論范圍外，那么該討論也就不均衡。所以，學生應當具備參與討論的平等權利，進一步均衡討論。（二）討論式教學法在T縣初級中學歷史教學應用存在問題的原因分析1.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)在實行課堂討論的過程中，由于老師的專業(yè)能力和知識缺乏，致使其課堂教學討論設計標準低。與此同時，加之老師的教學管理標準差，所以對于討論課的組織能力就會有一定的缺陷。部分班級當中學生人數(shù)比較多，而且老師的管理能力不足，對于課堂的掌握程度不夠。老師管理能力不足，學生缺乏威信，學生不愿在討論中合作，這些都會極大地影響討論的有效性。2.初中生心理發(fā)展特征的影響在學生步入青春期以后，其個人成長比較快，特別是在初中時期，也面臨心理發(fā)展不成熟的情況。一方面學生希望自己能夠獨立，并獲得他人的認可和關注，并且在此時期學生的自尊心也得到大幅度的提升。所以也會出現(xiàn)部分表達能力較強的學生的“喋喋不休”，以聽到更多的“贊同的聲音”。同時，他們自尊心很強，聽不進他人的指點和批評。如果出現(xiàn)有其他學生與自身觀點相違背，就會存在“不服氣”的心理，這也是在小組討論的過程中比較容易產(chǎn)生分歧的理由。被“拒絕”的學生在之后的討論過程中的熱情可能會降低。因此，在小組討論中，學生很容易講得不平衡。3.學生自主學習能力不夠除此以外，在進行課堂討論的過程中由于諸多學生沒有充足的時間去準備高問題，所以就會有部分學生潦草準備，有時為了應付老師，或者是直接不準備，也不參加，這種狀況都嚴重影響到學生的課堂效率。如果學生們沒有做好充分的準備，他們在討論過程中將無話可說，他們的自信也會受挫。（三）討論式教學法實施的策略1.教師方面（1）以促進學生深度學習為宗旨在歷史核心素養(yǎng)的培育過程中，其中心內(nèi)容則是加強學生的深度學習。因此也要求學生根據(jù)其內(nèi)容的本質(zhì)，從邏輯方面養(yǎng)成批判性思維。在進行討論式教學的過程中，老師不能僅是純粹地走在學生中間，教學生根據(jù)史料進行論證、總結(jié)和分析。在學生參加討論的過程中要進一步獲取“一點史料說一個字”的能力和認知，養(yǎng)成不依賴書本的科學態(tài)度。尤其是如何引導學生思考和表達。它能為學生提供多樣化的二手資料和一手資料，指引學生利用教學仔細閱讀，創(chuàng)建聯(lián)系，培養(yǎng)正確的歷史觀念。在指引學生對問題進行大膽假設的過程中，還要培養(yǎng)其稅負他人的能力，并給予相關證據(jù)對結(jié)論起到支撐的作用。要引導學生提出和質(zhì)疑其他同學觀點中存在的缺陷，指引其養(yǎng)成批判性思維，提升思維的嚴謹性，完成深度學習的目標。對于老師而言，最重要的不是讓學生了解歷史方面的先關知識，而是幫助其創(chuàng)建歷史思維方式?；诖?，在課堂討論的過程中，老師應當以較為開放的問題引導學生參加討論，讓學生進一步探索，從而創(chuàng)建批判性思維。（2）積極發(fā)揮老師引導作用在討論式教學的過程中，老師作為引導人員，學生是其主體。為了促進學生的全方位發(fā)展，在討論的過程中必須積極發(fā)揮老師的引導作用。一名合格的歷史老師，不僅要掌握好歷史的基礎知識，還要有處理突發(fā)事件的能力。因為“任何事情都要制定預則，必須遵守預則”，所以老師對上課中可能發(fā)生的情況進行事前設定。例如，如果議論很冷的話怎么辦？適當指導學生，除了指導外，老師還應該采用激勵的方式，鼓勵全班同學集體參加討論。比如，討論較好的小組能夠得到相應的獎勵。由于部分學生性格內(nèi)向，存在討厭發(fā)言的現(xiàn)象。由于學生缺乏一定準備，所以也有學生害怕出錯而不說話。不管什么理由，教師在討論的時候都應該給予鼓勵。在討論過程中，教師為了表示領導人的身份，會組織各小組提出指導意見。但是教師不能在學生討論過程中參加過多或參加過多?，F(xiàn)代的網(wǎng)絡技術很發(fā)達。學生可以在課堂以外的地方學習知識。在學生參與討論的過程中，老師過多的講述，會導致學生缺乏說、聽、鍛煉、寫以及思考的機會。由于課堂語言不太嚴格，還會出現(xiàn)偏離主題和無意識變更問題的情況，這樣不但不能夠促進學生的討論，而且還會對學生產(chǎn)生一定的干擾。當學生開始討論以后，教師要注意發(fā)言的場合，把握好參與討論的程度。當學生真正存在問題時，教師不是“賣關卡”，而是必須立即指導學生。2.學生方面（1）養(yǎng)成勤于思考的習慣在歷史教學的討論過程中，學生之間要團結(jié)合作的去思考和解決問題。在實際的討論過程中部分學生存在不思考，僅等待他人的答案。在問題得到解決以后，盡管已經(jīng)了解到最終答案，但是由于學生自身缺乏考慮，因此對其思維能力的培養(yǎng)具有消極的影響，與教育的最終目標不符合。在學生參與討論的過程中，要具備問題意識，從不同的角度去對待，在聽取他人意見的同時還要認真思考其想法的正確性。在對歷史人物進行評價的過程中，要學會綜合運用辯證性思維，科學客觀地去評判歷史人物。第二是學生在討論完畢以后還要進行適當?shù)姆此?，針對課堂內(nèi)容的反思能夠讓學生了解到自身存在的缺陷，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思考能力和知識系統(tǒng)記憶。（2）積極發(fā)揮主體作用在歷史討論式教學的過程中，學生是一堂課的中心人