Unit3Wheredidyougo？（說課稿）-2023-2024學年人教PEP版英語六年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本單元以“Wheredidyougo?”為主題，通過情景對話和任務型活動，幫助學生掌握過去時態(tài)的用法，提高口語表達能力和聽力理解能力。結合六年級學生的認知特點，通過趣味性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本單元旨在培養(yǎng)學生的語言運用能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習過去時態(tài)，學生能夠運用英語描述過去發(fā)生的事情，提高語言表達能力。同時，引導學生關注不同文化背景下的活動，增強文化意識。此外，通過合作學習和探究活動，培養(yǎng)學生的思維品質和學習策略，提升自主學習能力。學情分析六年級的學生正處于青春期，他們的語言能力和認知水平已經有了明顯的提升。在這個階段，學生對英語學習的興趣和積極性較高，愿意參與課堂活動。然而，由于個體差異，學生的英語學習基礎和水平存在一定差異。

在知識方面，部分學生對英語語法知識有一定的掌握，但仍需鞏固和深化對時態(tài)的理解和應用。在能力方面，學生的口語表達能力有所提高，但書面表達能力和聽力理解能力有待加強。在素質方面，學生的合作意識、探究精神和自主學習能力逐漸形成，但仍需進一步培養(yǎng)。

在教學過程中，學生的行為習慣對課程學習有一定影響。部分學生課堂參與度高，能夠積極回答問題，但也有一些學生在課堂上較為內向，參與度不高。此外，學生在英語學習中的自信心和毅力也各不相同，這對教學效果產生一定影響。

針對以上學情，教師在教學中應關注學生的個體差異，因材施教。通過設計豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語綜合運用能力。同時，注重培養(yǎng)學生的合作意識、探究精神和自主學習能力，為他們的英語學習打下堅實基礎。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，包括人教PEP版英語六年級下冊的課本和練習冊。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，如關于旅行目的地的圖片、時間軸圖表以及相關的英語視頻片段，以增強教學的趣味性和直觀性。

3.實驗器材：本節(jié)課不涉及實驗，故無需實驗器材。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，包括設置討論區(qū)以便學生分組活動，以及準備白板或投影儀展示教學內容。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“Wheredidyougo?”這一主題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“Canyoudescribeatripyoutookrecently?”，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解過去時態(tài)的基本用法。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解過去時態(tài)的基本用法，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示一組學生旅游照片，引出“Wheredidyougo?”這一主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解過去時態(tài)的構成和用法，結合例句和對話，幫助學生理解。

組織課堂活動：設計“角色扮演”活動，讓學生模擬對話，練習使用過去時態(tài)。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與角色扮演，嘗試使用過去時態(tài)進行對話。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解過去時態(tài)的用法。

實踐活動法：設計角色扮演活動，讓學生在實踐中掌握過去時態(tài)。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解過去時態(tài)的用法，掌握其在實際對話中的應用。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課內容，布置書寫練習，讓學生運用過去時態(tài)描述過去的經歷。

提供拓展資源：提供與過去時態(tài)相關的英語歌曲、電影片段等，供學生進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的書寫練習，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的過去時態(tài)知識點和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

在本單元的教學過程中，通過“Wheredidyougo?”這一主題的學習，學生在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面取得了顯著的效果。

一、知識層面

1.過去時態(tài)的掌握：學生能夠熟練運用過去時態(tài)的構成和用法，正確描述過去發(fā)生的事情。例如，他們能夠使用“Iwenttotheparkyesterday.”（我昨天去了公園。）這樣的句子來描述過去的經歷。

2.詞匯積累：學生在學習過程中，積累了與旅行、活動相關的詞匯，如trip、visit、play、watch等，這些詞匯有助于他們在日常生活中更加豐富地表達自己。

3.句型結構：學生掌握了以過去時態(tài)為基礎的句型結構，如“Wheredidyougo?”、“Whatdidyoudo?”等，這些句型有助于他們進行簡單的英語問答。

二、技能層面

1.口語表達能力：通過角色扮演、小組討論等活動，學生的口語表達能力得到了顯著提高。他們能夠自信地用英語進行對話，表達自己的觀點。

2.聽力理解能力：通過聽力練習和課堂活動，學生的聽力理解能力得到了提升。他們能夠理解簡單的英語對話和故事，并從中獲取信息。

3.書面表達能力：通過寫作練習，學生的書面表達能力得到了鍛煉。他們能夠運用所學知識，書寫簡單的英語短文，描述過去的經歷。

三、情感態(tài)度與價值觀層面

1.跨文化意識：通過學習不同國家的旅行文化，學生了解了不同文化背景下的生活方式和價值觀，增強了跨文化意識。

2.自主學習能力：學生在預習、課堂參與、課后拓展等環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強的自主學習能力。他們能夠主動查找資料、解決問題，并在學習中不斷進步。

3.團隊合作意識：在小組活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。這有助于培養(yǎng)他們的團隊合作意識和溝通能力。

具體案例分析：

1.小明在預習環(huán)節(jié)，通過自主閱讀預習資料，掌握了過去時態(tài)的基本用法。在課堂活動中，他能夠積極參與角色扮演，用過去時態(tài)進行對話，表現(xiàn)出良好的口語表達能力。

2.小紅在課后拓展環(huán)節(jié)，利用老師提供的英語歌曲，進一步學習過去時態(tài)。她能夠跟隨歌曲旋律，正確地唱出過去時態(tài)的句子，體現(xiàn)了她的自主學習能力。

3.小剛在小組討論環(huán)節(jié)，與同學們共同探討如何運用過去時態(tài)描述旅行經歷。在討論過程中，他積極發(fā)言，提出了自己的觀點，并得到了同學們的認可。這表明他在團隊合作方面取得了進步。教學反思與總結這節(jié)課下來，我覺得自己有幾點做得不錯，也有一些地方可以改進。

首先，我覺得課堂氣氛的營造做得還可以。我通過引入一些學生感興趣的圖片和視頻，比如他們的旅行照片，這樣很快就抓住了他們的注意力。他們參與課堂活動的積極性很高，這讓我感到很欣慰。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生參與度不高，這可能是因為他們對于這個話題的興趣不夠或者是對英語表達的自信不足。所以，我想在今后的教學中，更多地關注這些學生的情感需求，嘗試用更貼近他們興趣的方式去激發(fā)他們的學習熱情。

然后，我在教學過程中注重了學生的參與和互動。比如，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)，讓學生們能夠親身體驗用英語對話的樂趣。這不僅是知識的學習，也是技能的培養(yǎng)。不過，我發(fā)現(xiàn)有些學生在角色扮演中顯得有些拘謹，可能是因為他們對自己的英語水平沒有信心。因此，我打算在接下來的教學中，多給學生一些鼓勵和肯定，讓他們在嘗試中找到自信。

在教學策略上，我嘗試了小組合作學習，讓孩子們在小組中討論和解決問題。這種方式確實提高了他們的合作能力和解決問題的能力，但是我也發(fā)現(xiàn)，有些小組在討論時有些混亂，沒有很好地聚焦于主題。所以，我需要在未來的教學中，更加明確地指導學生如何有效地進行小組討論，確保每個學生都有機會參與到討論中來。

在管理方面，我注意到課堂紀律的維持是一個挑戰(zhàn)。有時候，課堂上的活動太多，學生們會有些興奮，這導致課堂紀律有所松散。我意識到，我需要更加細致地規(guī)劃課堂活動，確保在每個環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)則和目標，以便更好地控制課堂氛圍。

至于教學效果，我認為學生在這節(jié)課上收獲了不少。他們在知識上學會了如何用過去時態(tài)描述過去的事情，技能上提高了口語和聽力能力，情感態(tài)度上也有了積極的變化，比如對英語學習的興趣更加濃厚了。

然而，我也看到了一些不足。比如，對于一些基礎較薄弱的學生，我可能沒有給予足夠的關注和幫助。在今后的教學中，我需要更加細心地觀察每個學生的學習狀態(tài)，針對不同學生的學習需求提供個性化的輔導。板書設計①本文重點知識點：

-過去時態(tài)的基本構成：主語+動詞過去式+時間狀語

-過去