五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》課標(biāo)分析

《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛”,

通過對父母外貌、語言和動作的描寫讓學(xué)生體會父母對孩子深深的愛。

《慈母情深》這篇課文是通過講述一個貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃儉用也要支持給孩

子買書的故事來表現(xiàn)濃濃的母愛《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇

略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近

衛(wèi)軍》的事。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭亳無怨言

地付出全部。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。尤其是課文中三處細(xì)節(jié)

描寫，三個鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立

意；又是豐富學(xué)生語言表達(dá)，使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語言表達(dá)方式的鋪墊，進(jìn)而在今后

的學(xué)習(xí)中學(xué)會使用這些規(guī)律性的語言描寫人物的語言、動作等細(xì)節(jié)。這是本文文本的教學(xué)價

值所在，也是編者的編寫意圖所在。

這是一篇凝聚著強(qiáng)烈的母愛激情的文章，課文深深突出母愛的深情，讓學(xué)生受到母愛的

偉大，像這樣人文主題較為鮮明的文章，千萬不能上成品德與社會課，要抓住語文課的核心

價值，把學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語言與學(xué)習(xí)表達(dá)方式上來。因此在拿到文本之

初，我先要做的第一項工作就是閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》找準(zhǔn)課文教學(xué)的定位，我主要做了三

方面的學(xué)習(xí)：1、略讀課在《課標(biāo)》中的定位；2、“親情題材課文”在整個學(xué)科課程價值實(shí)

現(xiàn)中的定位。3、結(jié)合《誤標(biāo)》把握《慈母情深》教學(xué)的定位。

一、略讀課在《語文課標(biāo)》中的定位

（一）、略讀課的編者意圖

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀

是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)I?分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基

礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀

一樣重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！?/p>

“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要

求。其實(shí)，在信息時代，咯讀更能迅速、便捷地獲取大最信息，在日常生活中，略讀比精讀

應(yīng)用更為廣泛。

教材從三年級上冊開始安排略讀課文，隨著年級的升高，略讀課文的比重也逐漸加大。

從四年級到六年級，略讀課文與精讀課文的篇幅基本持平，到了六年級下冊，略讀課文的數(shù)

量已經(jīng)超過了精讀課文（六年級卜冊安排精讀課文10篇，略讀課文11篇）。從編排意圖來

講，安排略讀課文的目的主要是讓學(xué)生通過自主閱讀獲取信息，并在讀中掌握略讀方法，培

養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?？┳x課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的

指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課上習(xí)得的方法自主學(xué)習(xí)略讀課文，并逐步實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀

的過渡。

略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于

閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標(biāo)的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以

下幾點(diǎn)：

1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)牛杷從精讀課文中學(xué)到的語文基本功,用「閱

讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，

一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說，

教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨(dú)立閱讀、思考，然后教師根捱學(xué)生

的白學(xué)情況，抓住一兩個重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)仝班學(xué)生討論、交流，還可以用

指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼

字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在

實(shí)踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：

（1）鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法

人教社課標(biāo)實(shí)驗教材的編者（四-六年級語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣

編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與

延伸的作用。人教社課標(biāo)實(shí)驗教材以專題組織單元,每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成,

它們相對獨(dú)立但乂互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)口不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有

機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文,就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實(shí)目的很明確，

就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

新教科書選入的文章很美，讀著很有味道，特別是一岫略讀課文，美極了。編者在選文

上花了很多心思，學(xué)生十分喜歡略讀課文，對學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。

（3）進(jìn)一步學(xué)會了多種閱讀方法

在學(xué)精讀課文時，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主

體性，但是學(xué)生對自己運(yùn)用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課攵中，他們就可以

用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長期下來略讀能力逐

步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，

課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的

一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)

了閱讀興趣。

（5）、提倡個性化閱讀。

個性化閱讀是新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個重要理念。閱讀是個性化的行為，

其過程和結(jié)果肯定存在著差異，這種差異在略讀課文的學(xué)習(xí)中會更明顯。我們要尊重差異，

不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟，提倡學(xué)生個性化的理解。因此，與精讀課文相比，略讀

教學(xué)要求的彈性應(yīng)該更大些，要給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，讓每個學(xué)生多

有展示不同潛能的機(jī)會，真正做到個性化閱讀,

（6）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的

過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

（二）、略讀課文的教學(xué)理念

小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)卜充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生機(jī)極地、

主動地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)

生，承認(rèn)差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；

教學(xué)中教師要相信學(xué)生大擔(dān)放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方

法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實(shí)踐，嘗試“游泳二在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下

理念：

1、以生為本的埋念；2、能力為本的埋念：3、大語文的埋念;

4、突出個性，發(fā)展特長的理念：

略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。要貫徹好''以生為本”和“能

力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、

讀順、讀懂，讓學(xué)生在實(shí)淺中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運(yùn)用語文的方法。

（三）、略讀課文教學(xué)

1、略讀教學(xué)不等于略讀

略讀只是一種閱讀的方式，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，

它不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法,

學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還

要授之以法，循法而學(xué)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，

如，小組合作定標(biāo)題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。

2、粗知大意并不是淺知

粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為

集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是

要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情

感陶冶與語言感悟.上也達(dá)到比較理想的效果。通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對

課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大

意”較為豐富的內(nèi)涵。

3、自主閱讀也不是自學(xué)

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī),把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)

用，還應(yīng)該有更多的交流芻己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師

說得更少、更精。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，在學(xué)生自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，需要教

師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

4、引讀的有效運(yùn)用

略讀課文前的引讀是其與精度課文的聯(lián)系，不可缺少的一部分。既然編者在此安排引讀，

目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)。

可以說引讀相當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的“啟明星”，有效運(yùn)用引讀會使學(xué)生從課始至課

末都有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課標(biāo)中對于不同年段課外閱讀總量的要求是逐漸加大的，第三學(xué)段是100萬字，第四學(xué)

段達(dá)到了260萬字。教材中略讀課文的大量安排，可以使學(xué)生盡早在閱讀實(shí)踐中掌握略讀方

法，并把這些方法運(yùn)用到更廣泛的閱讀實(shí)踐中去，更快、更好地閱讀更多的作品。

二、“親情題材課文”在整個學(xué)科課程價值實(shí)現(xiàn)中的定位。

人與人之間的情感包含有親情、愛情和友情，其中，親情是與生俱來的一種健康情感，

不論貧富貴賤，一旦擁有生命，人就擁有了親情。所以有人說：親情是一種養(yǎng)育之恩，是朝

夕相處的相依為命之情，是一種無法割舍的感情。古今中外，用親情譜寫的一個個動人故事，

感動著一代又一代的人，使人們深受教育和啟發(fā)，續(xù)寫出一個又一個詮釋親情美好的新篇章。

小學(xué)時代作為人生學(xué)習(xí)的起始階段，對于小學(xué)生的人格形成具有極為重要的意義，因此，在

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施親情教育，成為語文教育的一項重要內(nèi)容。充分挖掘和利用小學(xué)語文教

材中的教育資源，在教學(xué)中滲透親情，成為實(shí)施親情教育的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)中

滲透親情教育的必要性和可行性

1.必要性一一當(dāng)代小學(xué)生亟需加強(qiáng)親情觀教育。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們的思想觀

念比如家庭觀念、幸福觀念也發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)影響了家庭生活，甚至由此引發(fā)出諸

多家庭矛再。家庭暴力、學(xué)生離家出走，乃至親人之間相互殘殺的慘劇都時有耳聞，學(xué)生的

親情出現(xiàn)了問題，一些小學(xué)生對于親情的認(rèn)識甚至存在嚴(yán)重偏差，主要表現(xiàn)為如下幾方

面：其一，對父母之愛缺乏感恩之心。中華美德提倡敬老愛幼，父母對子女的愛是一種天

性，但是，很多小學(xué)生對父母的親情之愛并不懂得回報，認(rèn)為理所當(dāng)然。他們享受著父母親

人對自己的疼愛，卻壓根沒想到自己也應(yīng)該關(guān)心父母長輩，缺少或沒有感恩之心。其二，漠

視他人親情。每個人身邊的親情都是最為珍貴的，然而，一些小學(xué)生并不能認(rèn)識到這一點(diǎn)。

他們除了不能領(lǐng)會父母的親情之愛，還無法體會到他人對親情的珍惜之情。在同學(xué)或朋友為

失去親情而悲痛的時候，這些小學(xué)生表現(xiàn)出來的是冷漠和無情，令人看后心寒。

2.可行性一一小學(xué)語文教材提供了豐富的親情教育資源?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》

強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科不但具有工具性特點(diǎn)，還具有人文性特點(diǎn)。語文學(xué)科的人文性受到了前所未

有的重視。依據(jù)新課標(biāo)編寫的幾個版本的現(xiàn)行小學(xué)語文教材，都編排了大量的親情教育課文。

語文教材在“弘揚(yáng)民族文化，體現(xiàn)倫理親情”方面更為突出。在教材的“習(xí)作”“口語交

際”等幾大板塊中，都分布有親情教育的內(nèi)容。僅高年級閱讀課文，直接表現(xiàn)親情的，比如

《桂花雨》《清平樂村居》《祖父的園子》《地震中的父與子》《慈母情深》《鞋匠的兒子》等，

此外，還有一些雖然不以表現(xiàn)親情為主題，但其中有著美好親情滲透其中，給人以情感的熏

三、結(jié)合《課標(biāo)》把握《慈母情深》教學(xué)的定位

就第十八課《慈母情深》來說，它是一篇親情性質(zhì)的略讀課文，通過研讀《課標(biāo)》，我

認(rèn)識到在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握以下幾點(diǎn)：

首先，教科書由“教本”向“學(xué)本”的變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與教材的親近度，但在“親情

題材課文”實(shí)際使用中并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，應(yīng)該重視學(xué)生的自主閱讀，提供

給學(xué)生自主感知文本的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知

識、體驗知識，獲得與眾不同的感知效果和情感體驗，因此不能用教師的解讀替代學(xué)生的自

主閱讀，用標(biāo)準(zhǔn)化的情感體驗熏陶出來的情感追求是宏大但空洞的，因為缺少自主體悟從而

內(nèi)化為自身精神動力的過程，文本的教育價值沒有真正實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該將經(jīng)歷放在引導(dǎo)學(xué)生

正確地解讀文本方面，避免曲解、誤解文本內(nèi)涵。

其次，教學(xué)中可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的文本感知力，既可以引

導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、理解重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以在質(zhì)疑、探究、分享過程中豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知

和情感體驗。

再次，教材設(shè)計考慮到學(xué)習(xí)者年齡層次低,思維活躍性強(qiáng)，偏重宜觀性思維等認(rèn)知特點(diǎn)，

為選文配置了形象的插圖，用以縮短讀者與文本的距離，豐富選文的整體美感。插圖為輔助

學(xué)生的自主閱讀提供了相應(yīng)的憑借，教師應(yīng)充分利用插圖，充分發(fā)揮插圖的直觀性、形象性

特點(diǎn)。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，我設(shè)計了本課教學(xué)的閱讀方法以及教學(xué)方法：

（一）、整體感知求“略”

對課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開，從略處理。只

求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一

個比較粗略的整體認(rèn)識。

1、整體性閱讀：整體性閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程

序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點(diǎn)、主要事件（景物特點(diǎn)）、自己的感受體會等。

如請同學(xué)們根據(jù)閱讀提示，采用自己喜歡的方式閱讀課文，力求讀通讀順；對長的、難讀的

句子可以多讀幾遍；同時.，邊讀邊思考閱讀提示中的問題，然后嘗試?yán)貌樽值涞确椒ń鉀Q

問題,在自己感受最深和感覺還有問題的地方做上記號。（用在課前預(yù)習(xí)和課上初讀課文時）

2、尋找式閱讀：是尋找特定信息的一種閱讀方法。略讀課文前面的“閱讀提示”，除了

用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還著重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、語文實(shí)踐的

拓展點(diǎn)給予提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向。因此要引導(dǎo)學(xué)生對照“閱讀提示”進(jìn)行自主的尋找式閱讀。

（課上小組合作時）

3、瀏覽式閱讀：瀏覽式閱讀是只求了解大體內(nèi)容而不顧細(xì)枝末節(jié)，不細(xì)讀全文就能掌

握材料內(nèi)容的一種閱讀方法。瀏覽式閱讀法的程序：①看目錄或標(biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)

容。②瀏覽正文，有選擇性地閱讀文章中的某些部分。③整理收獲。讀后概括中心思想、文

章要點(diǎn)，以形成總的印象，（用在課前預(yù)習(xí)，課上自主補(bǔ)充，小組合作學(xué)習(xí)中）

（二）重點(diǎn)感悟求“精”

1、刪繁就簡，提煉主線：只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，實(shí)施略讀教學(xué)FI的

是讓學(xué)生有一個語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐的過程中落實(shí)單元中的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師

要充分信任學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時間去自讀自悟。（教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)清晰）

2、捕捉重點(diǎn)，細(xì)節(jié)飽滿：文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與

精讀百相融合。從單元導(dǎo)語入手,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（重點(diǎn)研讀三次關(guān)于母親的細(xì)節(jié)描寫。）

3、自讀自悟，精當(dāng)點(diǎn)撥：閱讀是學(xué)生的個體化行為，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體。

個體自讀和合作交流是課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)用于學(xué)生自讀自悟和交

流，騰出大量的時空讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中獲得的知識與方法自主閱讀；匯報交流時，教師

只是提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生孤住重點(diǎn)，提出存在問題：深入點(diǎn)撥時，引導(dǎo)學(xué)生再次去閱讀，幫

助學(xué)生把文本真正給讀懂，（小組合作學(xué)習(xí)以及全班匯報的環(huán)節(jié)）

4、找準(zhǔn)切入，適當(dāng)練筆:略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性住，學(xué)生閱讀此類文章，興趣

一般都比較濃厚。教師應(yīng)借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫能力的訓(xùn)練，

讓筆尖的滑動，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中大到整合。（課上小練筆：我手寫我

心）

5、習(xí)得方法，拓展延伸:略讀是為了推廣應(yīng)用，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、

課中、課后拓展閱讀。（L）課前一一搜索信息，快速走進(jìn)文本。（2）課中——擴(kuò)展閱讀，豐

富文本感悟。（3）課后一一鏈接課外，深化閱讀進(jìn)程。（課前：搜集材料，完成預(yù)習(xí)單；課

上：做拓展閱讀練習(xí)《母親的存折》；課后，小組推薦閱讀書目。）

總之，在教學(xué)本課時，我盡力以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、

簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步

向個體閱讀和自由閱讀過渡。

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》教材分析

一、教材與前后學(xué)段的聯(lián)系和銜接

本文是小學(xué)語文五年級上冊第六組教材中的一篇略讀課文。本組教材以“父母之愛為專

題”，從不同的角度，反唳了父愛和母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人深深

為之動容。本篇文章作者通過描寫母親“辛苦地掙錢，豁達(dá)地塞錢和又?次湊錢”的感人畫

面，讓讀者體會到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描寫細(xì)膩，情感真摯，語

言淺顯易懂。本篇課文雖然是本組課文中的一篇略讀課文，但是作者卻以細(xì)膩的筆觸，帶著

你我走進(jìn)了一位平凡而貧寒的；瘦弱而辛勞的；慷慨毅然的通情達(dá)理的母親的內(nèi)心世界，作

者用樸實(shí)無華的心靈語言詮釋了母愛的深沉與偉大，帶給讀者心靈的震撼溢于言表，作者在

發(fā)乎于情，至真至切地表達(dá)著對母親的感激熱愛與崇敬之情！捧讀此文仿佛心靈得到了母愛

的潤澤，深刻的體驗了慈母的深情，那位在噪聲震耳欲聾的角落、手指龜裂的、為?家人的

生活爭分奪秒的勞苦忙碌為深情而深沉的慈母帶給我們的那份久違了的感動那真的是“怎一

個情字了得！”

“要錢”這個重點(diǎn)場景也是本文以洗去鉛華的樸素震懾人心靈的精彩一筆，讓人的心靈倍

感樸素的芬芳，內(nèi)斂樸實(shí)的文風(fēng)和著沉沉的母愛渾然一體，作者在這個重點(diǎn)情節(jié)對于母親外

貌、語言、動作、神態(tài)的描寫帶給我們?nèi)鐨v其境，如見其人，如聞其聲，心在這一刻被糾結(jié)

在一起，有種真實(shí)的感覺一一“痛”！心如刀絞的“痛”！憐愛疼惜的痛！這種痛一一甚至是

情到深處的憾悔！縣至是淚如雨下的無語,“，這便是情感的深度體驗，是真情在流淌一一這是

一篇回味悠長的潤澤心靈之作！設(shè)計理念：

《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸濃情的筆觸刻

畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現(xiàn)了母愛的深沉、無私和寬廣。

本文的教學(xué)我要緊緊抓住一個“難”字一一家境貧寒買書難、母親掙錢不易盡顯艱難！突出

一個難字凝練一個深字，升華一個深字！而要突破這個教學(xué)重點(diǎn)達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我要

創(chuàng)設(shè)“要錢”這一重要的情境，在這里迫切需要借助信息技術(shù)模擬創(chuàng)設(shè)“要錢的”的這個重

要的情境，在這個重要的場景中讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中，從而使學(xué)生自然地感同身受，讓

學(xué)生去傾聽文中人物內(nèi)心的聲音，去傾聽文本的靈魂之響！在語言之途盡情徜徉！因此，在

教學(xué)中，我把把閱讀、感悟、個性化交流的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀，引領(lǐng)學(xué)生充

分的進(jìn)行個性化的理解和交流。將平時積累和掌握的學(xué)習(xí)感悟方法行之有效的使用上（抓重

點(diǎn)詞句理解，聯(lián)系上下文理解；結(jié)合時代背景進(jìn)行理解；結(jié)合生活實(shí)際理解；聯(lián)想理解等方

法）。

本課是?篇革命題材的略讀課文，本組教材的人文主題是本組專題是“父母之愛”。在

此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過類似文章，如?年級：《在家里》《小蝌蚪找媽媽》《胖乎乎的小手》；

二年級：《愛迪生救媽媽》；三年級：《媽媽的賬單》四年級：《父親的菜園》等。教材編排

由淺入深、循序漸進(jìn)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也不斷提高。從低年級的“學(xué)

習(xí)默讀。結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”到中年級“初步學(xué)會默讀，學(xué)習(xí)略

讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表

達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”再到高年級“默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)

瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的枳累，推想課文中有關(guān)詞句

的意思、，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者

的思相感情,初步領(lǐng)悟文堂基本的表i大方法.”

二、教材在全冊的位置

這組教材以“父母之愛”為主題，編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極

了”和“糟糕透了”》和兩篇略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》。其中《地震中的父與子》

講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，?位父親不怕勞累，不顧生命的危險，在廢墟中

經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇而感人的故事?！洞饶盖樯睢分v述了貧窮辛勞的母

親不顧同事的勸阻，亭不猶豫地給錢讓“我”買《青年近.衛(wèi)軍》，滿足了我讀書的強(qiáng)烈愿望。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了父母親對一個七八歲孩子寫的第一首詩的不同評價,

以至于影響孩子健康成長的故事?！秾W(xué)會看病》中的母親，為了培養(yǎng)孩子將來獨(dú)立面對生活

的能力，在感冒時讓他自己上醫(yī)院，學(xué)會了看病。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、

母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。語文園地中的“口語交

際”和“習(xí)作”，緊扣“父母之愛”的專題安排，讓學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛，加強(qiáng)與父母的

溝通。

（一）、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識與能力：學(xué)會本單元的39個生字和詞語盤點(diǎn)中的生詞。依托語言文字，通過有感情

朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。

2.過程與方法：有感情地朗讀課文；鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。感受父（母）子親情，

理解偉大的父（母）愛能給人巨大的勇氣，能使人變得更加堅強(qiáng)。

3.情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確、全面認(rèn)識父母的愛。通過人物動作、語言和心理活動

描寫的語句，體會作者理解、感受到的父母之愛。激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己

獨(dú)立生活的能力為人生奠基。

（二）、具體課文分析

《地震中的父與子》講述了1994年美國洛杉磯發(fā)生大地震時，一位父親在廢墟中經(jīng)過38

小時的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。這是一篇情感性特別強(qiáng)的文章，因此，我把教學(xué)目

標(biāo)定為：感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅

強(qiáng)，能夠無所畏懼地面對突如其來的災(zāi)難；依托語言文字，通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等

方法，理解課文內(nèi)容和情感。把教學(xué)重點(diǎn)鎖定在：展現(xiàn)“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”

這一情景的第十二自然段，理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶

來的巨大精神力量。而教學(xué)難點(diǎn)則放在理解“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二

人帶來的巨大精神力量。

《慈母情深》講的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸陽，亳不猶豫地給錢讓“我”買《青

年近衛(wèi)軍》的事。可見母親那平凡而偉大的愛。因此，學(xué)習(xí)課文的過程中，體會慈母情深的

同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是本組的第三篇課文。這篇課文講的是作者童年時寫了

一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種截然不同的評價對

他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。我在教學(xué)實(shí)踐中把教學(xué)目標(biāo)定為:

認(rèn)識6個生字，正確認(rèn)讀有難度的詞語，理解重點(diǎn)詞語；有感情地朗讀課文，說說父親和母

親對巴迪的詩為什么有不同看法；通過品讀人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作

者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達(dá)方式。把教學(xué)重難點(diǎn)所

定在：體會父母兩種不同形式的評價都是對巴迪的愛。

《學(xué)會看病》一文，講的兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會了看病的事。母親用

這種方式，磨練兒子獨(dú)立面對生活的能力，表達(dá)了母親對兒了?深深的愛。因此，我把本課的

教學(xué)目標(biāo)定為：1.認(rèn)識11個生字，聯(lián)系上下文或查字典，理解“打孺兒、喋喋不休、按圖

索驥、雪上加霜”等詞語的意思、；2.了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動

等描寫來表現(xiàn)人物，通過語言和心理活動的描寫反映出母親內(nèi)心的矛盾，讓學(xué)生真切感受到

濃濃的母愛；3.引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識母愛，激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己獨(dú)立生活

的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通

過人物語言和心理活動等描寫來表現(xiàn)人物;有感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式。

教學(xué)難點(diǎn)：和感情地朗讀課文,感受課文中特殊的母愛方式。

（三）、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法

本組教材訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫二那么，是不是一上

課就得抓住重點(diǎn)段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住?些重點(diǎn)段落和句子，我打:要把

握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實(shí)際上就是抓住了全文的一個

切入點(diǎn)和感悟點(diǎn)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一

合適的感悟點(diǎn)，首先應(yīng)該對課文有一個整體的領(lǐng)悟。只有準(zhǔn)確地把握了整體，找準(zhǔn)了文本的

基調(diào)，對局部的理解才會到位。

總之，“引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、交流、討論等方式，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真

正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。”感受愛的偉大與無私是我們教學(xué)本單元要達(dá)成

的最大任務(wù)。這是本學(xué)期的第三組教材，除仍然圍繞專題、注重整合外，還帶有呈上起下、

盤點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，如：繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會

文章表認(rèn)的思根感情：繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀、瀏賢，能對課文中不理解的地方提出舜問：學(xué)習(xí)聯(lián)系

上下文或借助其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;

積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。像這樣人文主題較為鮮明的文章，要抓住語文課的核心

價值，把學(xué)習(xí)的重心從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)到揣摩分析語言與學(xué)習(xí)表達(dá)方式上來?？傊?，本課的學(xué)習(xí)，

必須結(jié)合全組，縱觀全冊，融入感情，在充分感悟的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主表達(dá)，思維碰撞，才

能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教材目標(biāo)制定、學(xué)前準(zhǔn)備與教學(xué)策略

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)及相關(guān)解讀

依據(jù)一：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容

1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀有?定的速度，默讀??般讀物每分鐘不少于300字。

4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思.，休會其表達(dá)效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

6.閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說

出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

解讀：

1、“獨(dú)立”不需分解，五年級學(xué)生已經(jīng)具備定的獨(dú)立識字能力，教師要放手讓學(xué)生自

學(xué)。

2、“正確”可以分解為讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)，等等?！傲骼钡?/p>

朗讀，可以分解為讀得連貫，不指讀、不詞化；再是讀出速度一一不唱讀，不拖音?！坝懈?/p>

情”地朗讀，所指很豐富，可以分解為：讀出心理的變億，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變

化，讀出精神的變化，讀出認(rèn)識的變化，等等。

3、”詞句的意思”包括表面的和深層的含義?！巴葡搿笨梢苑纸鉃椤巴茰y、判斷”?！绑w

會”分解為“說出、說明、解糕”等。

4、表達(dá)順序”可以剖析為“敘述的內(nèi)容次序”、“敘述的線索”、“文章的篇章結(jié)構(gòu)”

等；“表達(dá)方法”可以分解為為“寫作的順序、文章的段落結(jié)構(gòu)、描寫的方法、運(yùn)用的修

辭、某些文字背后的意義、運(yùn)用的標(biāo)點(diǎn)”等及其“表達(dá)效果”。

5、課標(biāo)中對自讀課文的要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，

初步領(lǐng)悟文章基本的表認(rèn)方法。這是三維目標(biāo)的全面要求,在閱讀課文的前提下，學(xué)牛把握

文章的表達(dá)順序、體會作者的思想感情、掌握文章基本的表達(dá)方法，分別是知識、情感、能

力目標(biāo)的制定，本學(xué)段中要求達(dá)到了解、體會、初步領(lǐng)悟的水平。

依據(jù)二：單元目標(biāo)訓(xùn)練重點(diǎn)

1.通過課文的學(xué)習(xí)，體會父母之愛，感恩父母。

2.把握課文的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序。

3.把所學(xué)到的知識運(yùn)用到以后的習(xí)作中u

解讀：“體會父母之愛，感恩父母”，是通過課文學(xué)習(xí)及課外閱讀有關(guān)父母的感人事例，

明白父母的慈祥與善良，孩子對父母的感激、熱愛與崇敬之情。并把自己的人生理想和實(shí)際

行動聯(lián)系起來。“把握課文的主要內(nèi)容”，是指會用自己（I勺話簡要地說出文章的主要內(nèi)容。

依據(jù)三：《燈光》的內(nèi)容、特點(diǎn)

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生

活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及

孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節(jié)。1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，

想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母

親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心

為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐

頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書?！栋倌杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”

擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動力。

本文是新教材五年級第?學(xué)期第六單元中的一篇課文，單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會品味作

品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦

工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，

頭湊近在縫紉機(jī)板上?！逼渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活

重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親：轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲

憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母

親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”

不到母親工作的地方，也許永沅不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎由了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上

了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質(zhì)樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點(diǎn)，只有通過仔細(xì)品味、朗讀，

方能體會作家筆下流淌著的真摯感情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

學(xué)生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的有關(guān)語句，以及通過對母親外貌、動作、

語言描寫的重點(diǎn)句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇

敬之情。。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母親的無私奉獻(xiàn)精神，懂得熱愛母親，感

恩母親。

依據(jù)四：學(xué)情分析

五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了較好的基礎(chǔ)，在識字學(xué)詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的方法,

因此以課前自學(xué)為主，學(xué)生完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)生體會人物

思想感情、感悟?qū)懛ǖ闹匾侄?。學(xué)生已有一定的默讀速度和朗讀基礎(chǔ)，要提高教學(xué)效率，

必須突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章中作者所處的年代距離現(xiàn)在的孩子較遠(yuǎn)，所以對“母親掙錢的辛

苦，我要錢的心虛”缺少切身的體會。教學(xué)此課不能生硬地說教，而是借助背景資料、圖片

等，借著文字的品讀讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)去悟，并創(chuàng)設(shè)一些情境讓他們?nèi)Q位想象，逐步理解。

（二）、教學(xué)目標(biāo)陳述

根據(jù)教材本單元教學(xué)要求：“.學(xué)會本單元的39個生字和詞語盤點(diǎn)中的生詞。依托語言文

字，通過有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內(nèi)容和情感。有感情地朗讀課文；鼓勵

學(xué)生背誦自己喜歡的段落。感受父（母）子親情，理解偉大的父（母）愛能給人巨大的勇氣，

能使人變得更加堅強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生正確、全面認(rèn)取父母的愛。通過人物動作、語言和心理活動

描寫的語句，體會作者理解、感受到的父母之愛。激勵學(xué)生在生活中時時處處注意磨練自己

獨(dú)立生活的能力為人生奠基。”結(jié)合本課及學(xué)生特點(diǎn)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上正確認(rèn)讀生字詞，認(rèn)識3個字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲

聾、龜裂”等，借助工具書查找它們的不同含義。（匹配課標(biāo)1）

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序，把握課文主要內(nèi)容。通

過自讀、齊讀、教師領(lǐng)讀等方式朗讀課文，讀出對母親的真摯熱愛，鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡

的段落。（匹配課標(biāo)2、5）

3、學(xué)生通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點(diǎn)句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥

與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情、（匹配課標(biāo)3、4、6）

4、引導(dǎo)學(xué)生體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。領(lǐng)悟本

課用樸實(shí)無華的文字、細(xì)致的描寫表現(xiàn)人物高尚人格的方法，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感并能

在自己的作文中初步運(yùn)用。（匹配課標(biāo)4、5）

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的有關(guān)語句，以及通過對

母親外貌、動作、語言描寫的重點(diǎn)句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與善良和我對母親

的感激、熱愛與崇敬之情。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母親的無私奉獻(xiàn)精神，懂

得熱愛母親，感恩母親。

（三）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計意圖

1.目標(biāo)1字詞的學(xué)習(xí)，課堂上通過學(xué)生的朗讀、對重點(diǎn)語句的認(rèn)讀及老師的提問進(jìn)行了

解和重點(diǎn)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)讀音、區(qū)分詞義。

2.目標(biāo)2朗讀課文，首先解決正確、流利的目標(biāo)。通過指名讀生詞、詞語的辨析，使

95%的學(xué)生達(dá)到讀得正確、通順、流利。通過對文章敘述順序和主要內(nèi)容的把握，使學(xué)生初

步感受人物品質(zhì)，個性化的閱讀、領(lǐng)會，使學(xué)生在頭腦中初步形成英雄形象。

3.目標(biāo)3理解課文，通過課堂提問，看學(xué)生能否劃出具體的語句并通過對這些描寫的理

解分析總結(jié)出郝副營長人格魅力，從中受到感染和教育。

4.目標(biāo)4,把引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)方法結(jié)合起來。本課在表達(dá)上的一個顯著特

點(diǎn)是：以平實(shí)的文字表現(xiàn)人物的高尚品格。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一特點(diǎn)時，不要把它當(dāng)作寫作

知識來講解.而應(yīng)融干理解課文內(nèi)容的過程之中計學(xué)牛領(lǐng)悟體會.在目標(biāo)3中把目標(biāo)4的內(nèi)

容融進(jìn)去，讓學(xué)生在具體生動的語句中體會領(lǐng)悟。

（四）、課前準(zhǔn)備：學(xué)生自學(xué)課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：（內(nèi)容如下）

18、*《慈母情深》學(xué)習(xí)任務(wù)單

一、我會讀：為下列加點(diǎn)字標(biāo)注拼音，并讀熟練。

失魂落魄噪聲震耳欲聾脊*（）背眼神疲

急

龜（）裂陷（）入忙碌（）攥（）著數(shù)

?????

落（）

二、我會記：查字典，解釋下列詞語。

失魂落魄：震耳欲

聾:__________________________________

龜裂：忙碌：

三、文章在寫法上有什么特點(diǎn)？

四、概括文章主要內(nèi)容。

五、你在預(yù)習(xí)課文之后，還有哪些不知道的問題？

六、讀課文，體會句子：

1、“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼

睛吃驚地望著我，我的母親-----”這句話是對母親的描寫，我體會

到這是一個的母親。

2、母親說完，立刻又做了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又

陷入了忙碌------“立刻”的近義詞是這句話連用四個“立刻”說

明母親_____________________________________________________________

3、母親卻己將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”那天母

親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，乂給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。

這是對母親的描寫，我體會到了這是一個的母親，十

分支持我買書、讀書。

七、我手寫我心:母親的深情是否已經(jīng)深深打動你，你想對她說什么？

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力，是良好語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,

能讓他們自己完成的任務(wù)，教師就不要過多插手。對生字詞的學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)積累

了不少的經(jīng)驗，并有一定的自學(xué)能力。因此，課前的自主預(yù)習(xí)有必要，并要長期堅持:。這樣，

不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。但自學(xué)要求一定要明確、

具體，并有彈性空問。

（五）、教學(xué)方法及遵循理念

1.采用略讀課文教學(xué)的基本模式“自讀一一交流一一拓展”展開教學(xué)，同時設(shè)計好活

動案，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效結(jié)合活動案，重視小組討論、交流、匯報。并在交流

的過程中點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句。

2.在閱讀教學(xué)中適時地穿插語言訓(xùn)練。學(xué)生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的

有關(guān)語句，以及通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點(diǎn)句、段的朗讀與感悟，體會母親的

慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母

親的無私奉獻(xiàn)精神，懂得熱愛母親，感恩母親。在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章

表達(dá)技巧過程中挖掘一些語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3、給足空間、讓學(xué)生自得其樂。略讀課文是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，課堂的絕大部

分時間應(yīng)該用于學(xué)生的自讀和交流。強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。在合作

交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，把讀書時間還給學(xué)生,采用“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教

學(xué)方法。

4、注重學(xué)法的梳理芍授。在教學(xué)和課件設(shè)計中梳理本單元、本課中的學(xué)習(xí)方法。都助

孩子們整理好那些零碎的、片面所用的、曾經(jīng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉

一反三的語文學(xué)習(xí)效果。

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》學(xué)情分析

一、學(xué)生現(xiàn)狀

進(jìn)入小學(xué)階段的最后一個學(xué)期，學(xué)生的識字量和閱讀量不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能力

也不斷提高，而且漸漸具備「在讀中分析、概括、歸納的能力。并且初步了解了一些查找資

料、運(yùn)用資料的基本方法，

就我班學(xué)生來說，本班男女生人數(shù)均衡，學(xué)生總體反映出純樸、可愛、調(diào)皮的性格。其

中男生的思維能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)上缺少耐心與細(xì)心，女生相對男生來說學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，但

分析能力卻不及男生。由于外來務(wù)工兒童比例較大，課外學(xué)習(xí)幾乎無人督促，而小學(xué)生又缺

少自制力，因此在學(xué)習(xí)成績上兩極分化依然存在。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文，喜歡閱讀，并

養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，而閱讀和習(xí)作則要稍微遜色一點(diǎn)。部分學(xué)生

主動學(xué)習(xí)的行為，深得老師贊賞。但仍有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如：粗心大意、

書寫不認(rèn)真，不愿思考問題，上課開小差，依賴?yán)蠋熤v解，依賴同學(xué)的幫助等。

1、識字寫字。作為高段學(xué)生，他們的獨(dú)立識字能力較好，所欠缺的是不喜歡主動利用

字典來幫助識字、閱讀（所以上課盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他們利用字典。）、據(jù)詞定義能力、書寫

習(xí)慣、錯別字多。語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對于常用的字詞經(jīng)常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據(jù)

拼音讀出漢字的。

2、閱讀。能正確、流利地朗讀課文，但有感情地朗讀仍需努力；學(xué)生學(xué)會了默讀、瀏

覽等方法，但捕捉重要信息的能力一般；概括課文主要內(nèi)容、理解含義深刻的句子方面則要

加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其是中下學(xué)生；大部分學(xué)生基本上能了解文章的?些顯著的表達(dá)方法。缺乏深

入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進(jìn)行回答，一旦需要對問題進(jìn)行進(jìn)一

步的探討就有困難（2

課外閱讀：閱讀量大部分能達(dá)到，知識面太窄，有閱讀習(xí)慣，也只是喜歡閱讀童話、故

事類、文學(xué)類、漫畫類書籍，對古今中外的名著則涉獵不多，且能主動積累的學(xué)生大約只占

半數(shù)。

3、寫作。在寫作方面，尤為突出的尖子生寥寥無幾，最為欠缺的是寫作素材單一，不

能表達(dá)自己的獨(dú)特感受，寫法單一。

4、口語交際。學(xué)生參與口語交際的熱情不高。傾聽和評價的能力較之以前，有所提高。

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。上課不能主

動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。能夠完成

作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，?旦遇到需要思考的問題就束手無策。

在第三學(xué)段閱讀方面的主要任務(wù)是能抓住重點(diǎn)句段理解課文內(nèi)容,在閱讀中揣摩文章的

表達(dá)順序，體會思想感情，有自己的見解；初步領(lǐng)悟文章詳寫和略寫的表達(dá)方法。根據(jù)學(xué)生

的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中要注意在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已

有的知識和方法，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

二、教學(xué)策略

《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節(jié)選。課文記敘了母親在極其艱難的生

活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及

孩子對母親的敬愛之情。

課文篇幅較長，共有35小節(jié)。1-3節(jié)，交代了少年時的“我”由于家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，

想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得失魂落魄。4-28節(jié)，寫了“我”來到母親工作的地方，問母

親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心

為之揪緊了。29-35節(jié)，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐

頭。母親數(shù)落了“我”后，又為“我”湊錢買書?！肚嗄杲l(wèi)軍》就是這樣來的，它是“我”

擁有的第?本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動力。

本文是新教材五年級第一學(xué)期第六單元中的一篇課文，單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會品味作

品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“批文以入情”。

《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦

工作的三個鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，

頭湊近在縫紉機(jī)板上?！逼渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活

重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲

憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母

親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”

不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢養(yǎng)家。

鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上

了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

作家用質(zhì)樸的語言抒寫人訶真情，三個鏡頭是課文的重點(diǎn)，只有通過仔細(xì)品味、朗讀，方能

體會作家筆下流淌著的真摯感情。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，本篇課文的學(xué)習(xí)在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要了解課文的敘述順

序，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感。學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)本組課文要盡可能地

讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀思考，并把自己的理解與感受和同學(xué)交流討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生順著作者

的思路讀。以加深對人物思想的理解，同時認(rèn)識思路清楚對表達(dá)中心的作用。

（一）、課前準(zhǔn)備：學(xué)生自學(xué)課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單：（內(nèi)容如下）

一、我會讀：為下列加點(diǎn)字標(biāo)注拼音，并讀熟練。

失魂落魄噪聲震耳欲聾脊（）背眼神疲憊

龜?（）裂陷?（）入忙碌?（）攥?（）著數(shù)?落（）

三、我會記：查字典，解釋下列詞語。

失魂落魄：震耳欲

聾:__________________________________

龜裂：忙碌：

三、文章在寫法上有什么恃點(diǎn)？

四、概括文章主要內(nèi)容。

五、讀課文，體會句子：

1、“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼

晴吃驚地望著我，我的母親-----”這句話是對母親的描寫,我體會

到這是一個的母親。

2、母親說完，立刻又做了卜去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又

陷入了忙碌------“立刻”的近義詞是這句話連用四個“立刻”說

明母親_____________________________________________________________

3、母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”那天母

親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。

這是對母親的描寫，我體會到了這是一個的母親，十

分支持我買書、讀書。

六、我手寫我心:母親的深情是否已經(jīng)深深打動你，你想對她說什么？

七、預(yù)習(xí)完課文，我還有不明白的問題：_________________________________________

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自學(xué)能力，是良好語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,

能讓他們自己完成的任務(wù)，教師就不要過多插手。對生字詞的學(xué)習(xí)，六年級的學(xué)生已經(jīng)積累

了不少的經(jīng)驗，并有一定的自學(xué)能力。因此，課前的自主預(yù)習(xí)有必要，并要長期堅持。這樣，

不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。但自學(xué)要求?定要明確、

具體，并有彈性空間。

（二）課上交流

繼續(xù)加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借助詞典理解詞義的方法和聯(lián)系上下文理解詞語的方法準(zhǔn)

確判斷“失魂落魄、震耳欲聾”的意思。聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解文中含義深刻的句子,

感受表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣,

能對課文中不理解的地方提出疑問。重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，緊緊圍繞母親的語言、神態(tài)、

動作展開教學(xué)，通過對話理解內(nèi)容、感知人物的品質(zhì)、感受語言的魅力。要把讀書的權(quán)力交

給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會讀書。引導(dǎo)學(xué)生把自己

當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。從讀通一一讀懂一一讀出味道，讀的形式多樣，

指導(dǎo)和訓(xùn)練層層遞進(jìn)。

由于本組課文的內(nèi)容與現(xiàn)在學(xué)生生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景缺乏了解，基

于五年級的學(xué)生，已經(jīng)積累了豐富的學(xué)習(xí)方法，而且有一定的學(xué)習(xí)能力，因此在教學(xué)本組課

文時，主要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，采用讓學(xué)生自讀、自悟、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,

教師只作點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課前，讓學(xué)生搜集與課文相關(guān)的資料，或者布置學(xué)生讀關(guān)于梁曉聲的

其他文章，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，并且滲透課外知識與課內(nèi)知識杵結(jié)合

的意識，乂為學(xué)習(xí)本組課文奠定了基礎(chǔ)，其次，在學(xué)習(xí)本組課文時，進(jìn)一步培養(yǎng)把握主要內(nèi)

容的能力，訓(xùn)練鞏固學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞句或關(guān)鍵詞句進(jìn)行主要內(nèi)容的歸納能力，并能通過重

點(diǎn)詞句或關(guān)鍵詞句的理解，體會文章所表達(dá)的真情實(shí)感，最后讓學(xué)生了解文章的敘述順序并

能在習(xí)作中加以運(yùn)用。并且讓學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

（三）、課后延伸：

學(xué)生自主推薦閱讀書H,鼓勵學(xué)生課下主動閱讀并互相交流體會，可做適當(dāng)小練筆，或

是將自己感動的故事講給小伙伴或者爸爸媽媽來聽，重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升語言表達(dá)

能力，將課上積存的情感體驗延伸至課外，提升學(xué)生自主閱讀的能力。

五年級語文上冊第六單元

18、*《慈母情深》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識3個字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2、有感情地朗讀課文：鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。（知識與技能）

3、學(xué)生通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點(diǎn)句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與

善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。（過程與方法）

4、引導(dǎo)學(xué)生體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。領(lǐng)悟本課

用樸實(shí)無華的文字、細(xì)致的描寫表現(xiàn)人物高尚人格的方法，體會作者表達(dá)的真情實(shí)感并能在

自己的作文中初步運(yùn)用。1情感態(tài)度與價值觀）（過程與方法）

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

學(xué)生抓住三個“我的母親”、四個“立刻”的有關(guān)語句，以及通過對母親外貌、動作、

語言描寫的重點(diǎn)句、段的朗讀與感悟，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇

敬之情。。通過詞句的品讀，體會作者情感，理解母親的無私奉獻(xiàn)精神，懂得熱愛母親，感

恩母親。

課時安排：一課時

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)過程：

課前交流，觀看微視頻了解作者及其生活背景。

1、師生交流，“同學(xué)們知道我們今天學(xué)習(xí)哪一課嗎？”學(xué)生說課題。

2、“你了解梁曉聲嗎？誰來跟大家分享一下？”學(xué)生自由交流。

3、師生一起觀看一段微視頻，了解一下梁曉聲。

4、請學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。

上課：

一、課題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

1、請學(xué)生讀題目，說說自己這樣讀的理由。再請全班同學(xué)有感情的齊讀課題。

2、教師在黑板上板有，請學(xué)生觀察：大家有沒有發(fā)現(xiàn)“深”字下面有個大大的“？”