創(chuàng)建網(wǎng)絡課程資源，實施線上線下混合式教學的職教改革探索柳素霞劉晨王艷摘要：網(wǎng)絡課程資源雖然豐富，但缺少線上線下混合式學習的活動設計，職業(yè)院校學生無法進行基于工作過程導向的深度學習，難以達成職業(yè)能力的提升。作者以“水利工程施工”課程為例，探究網(wǎng)絡課程支持下的任務驅(qū)動、行為導向、成果產(chǎn)出的教學組織形式，系統(tǒng)化建設網(wǎng)絡課程資源，實施線上線下混合式教學，為職業(yè)院校教師的教學改革提供思路。研究背景及意義“水利工程施工”課程現(xiàn)狀：①實踐性強，但學生普遍缺乏工程經(jīng)驗[1]，對教學內(nèi)容囫圇吞棗;②知識面涉及廣，拔高了教學難度;③革新快，新材料、新技術(shù)、新工藝不斷創(chuàng)新，相關(guān)的政策及規(guī)范不斷更新。“水利工程施工”課程組織特點：理實一體化的教學改革，依照施工工種，以八個項目（導截流工程施工、地基處理工程施工、土石方工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、砌體工程施工、隧洞工程施工）重構(gòu)了教學內(nèi)容的組織方式，每個項目按照工作流程選擇典型水工建筑物分解為若干個任務。學生特點：對網(wǎng)絡平臺的立體化學習資源接受能力強于書本上的線性知識資源。技術(shù)支持：學校的課程平臺、電大課程平臺、云班課、學習通、智慧職教、建筑云課、中國大學MOOC等。網(wǎng)絡課程資源建設（1）教、學、測、評一體化設計針對網(wǎng)絡課程，將資源、活動、評價進行一體化設計，以清晰的目標作為一體化設計的基礎，教、學、測、評都以此展開，根據(jù)目標完成評價，促進目標的實現(xiàn)。[2]（2）以個性化的服務支持為目標在網(wǎng)絡課程學習中，以學生為中心，支持學生的個性化學習，資源的設計和建立都可以提供個性化的服務，以滿足不同的受眾需求。（3）視頻資源以“微”為特點以知識點為單位錄制講課視頻資源，每個時長一般5～10分鐘，突出即時性、高效性、便捷性和靈活性。（4）課程結(jié)構(gòu)清晰，學習路徑可自選給學生提供兩種學習路徑：①能夠按照自主學習路徑，循序漸進地完成各學習任務;②根據(jù)需要，自主選擇不同類型的學習資源完成學習任務。（5）強化導學設計，減小學習難度通過導學、交互式內(nèi)容、學習活動、形成性評價、實時與非實時答疑等設計，對學生的學習提供引導與支持，充分發(fā)揮學生自主學習的主體地位以及教師的導學助學作用。網(wǎng)絡課程資源應包括課程公告、導學內(nèi)容、學習安排三項內(nèi)容。3.網(wǎng)絡課程資源平臺的功能網(wǎng)絡課程不能只關(guān)注網(wǎng)絡課程資源建設，同時要關(guān)注課程平臺的功能是否適合教學活動的落實。首先，要關(guān)注課程平臺的大數(shù)據(jù)功能，如后臺能否記錄學生的視頻學習時間、時長，能否統(tǒng)計學生作業(yè)的正確率，能否分析測驗成績，能否顯示學生討論區(qū)的活躍度等。其次，要關(guān)注課程平臺的交互功能，如是否適合學生分組討論學習，方便生生交互溝通;是否方便教師個性化輔導和答疑等。最后，要關(guān)注課程平臺界面是否簡單、美觀、適用，活動形式是否豐富，是否支持學生全員參與，滿足線上線下混合教學的正常需求。線上線下混合式教學（1）理清學習目標，確定評價方式不斷反思提出的教學目標是否具體、可操作，教學活動能否達到教學目標，評判學生學會、掌握的依據(jù)是否可行。（2）教師、學生的角色定位要準確始終以學生為中心，確保學生是教學活動的主體，教師處于引導者、輔助者、促進者的角色。（3）按照六步教學法，達到學習目標基于學習產(chǎn)出的OBE教育模式，充分發(fā)揮線上、線下教學的優(yōu)勢，結(jié)合兩種教學形式促進學習目標的達成。（4）進行多元化的評價按照核心職業(yè)能力的要求，圍繞三個維度進行多元化評價，同時強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。2.混合式教學模式的實施理實一體化的“水利工程施工”課程其內(nèi)容結(jié)構(gòu)如上圖所示，其按照施工工種技術(shù)分為八個項目，每個項目選擇典型的水工建筑物按照工作流程分解為若干個任務。下面以項目一“導截流工程施工”中的任務5“基坑排水方法選擇及布置”為例，闡述基于理實一體化的混合式教學模式的實施。（1）根據(jù)教學目標，寫出教學活動設計表根據(jù)教學目標，教師參照水利施工員崗位需求及施工企業(yè)基坑排水方案，引用對應三種排水方法的三個施工案例，編制工作任務書，要求學生制訂簡單的基坑排水方案：①選擇合理的基坑排水方法及排水設施;②繪制基坑排水布置圖。在此基礎上，設計學生學習任務：課前任務——線上完成相關(guān)知識點的學習;課中任務——線下完成定方案、繪圖形，線上展示成果后分組評價;課后任務——線上完成基坑排水的拓展工藝“護坡樁+旋噴樁的帷幕隔水法”的學習。為保證學生學習任務的有效落實，教學活動設計表應注重環(huán)節(jié)的設計，在引導學生學習活動的過程中，教師擔任輔助者、促進者的角色。教師活動和學生活動通過線上線下混合式教學組織形式交互融合，最終達成學習目標。教學活動設計如表2所示。從教學活動設計表可以看出，任務驅(qū)動、行為導向、成果產(chǎn)出的教學組織形式，可以充分利用線上資源進行基于理實一體化的混合式教學。課前自主學習環(huán)節(jié)，課上分組討論和協(xié)作環(huán)節(jié)、成果展示和評價環(huán)節(jié)，課后拓展環(huán)節(jié)都可以將線上、線下相結(jié)合;活動環(huán)節(jié)的多樣性，采用了多元評價方式，觀看資源、完成作業(yè)、測驗[3]、討論和成果展示環(huán)節(jié)等都可以作為評價的一個方面。（2）根據(jù)教學活動表，制訂課前任務單為保證學生課前學習效果，需要制訂課前任務單，引導學生利用網(wǎng)絡資源和平臺功能自主學習，建立知識框架。學生課前任務單如表3所示。學生課前任務單必須具體，有可操作性，一定要讓學生明確學習目標能否達成，從而促進學生主動學習。另外，學習任務單應附加反饋建議，以利于混合式教學組織形式的進一步修正和完善。（3）根據(jù)教學活動表，制訂課中學習工作單課中工作單以任務驅(qū)動方式，引導學生按照工作流程完成工作，工作內(nèi)容要方便學生進行成果展示和評價。（4）教學活動要有效利用網(wǎng)絡資源和平臺功能課前，教師根據(jù)教學活動設計表，制作、搜集、上傳相應的資源，并在平臺上建立相應的線上活動。定時打開相應的學習活動，有利于學生按順序落實學習任務，每個學習活動必須有教師的支持環(huán)節(jié)，如輔導、答疑、督促、學習效果反饋等。課中，在師生面對面的場景下，教師充分利用平臺功能，對學生課堂表現(xiàn)、討論、頭腦風暴、測試等進行及時反饋，且反饋要面向全體學生。同時，平臺應能支持多個小組間師生、生生的交互，教師可以根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，創(chuàng)造多樣的學習活動。課后，教師借助平臺為學生推送課程相關(guān)的拓展知識，補充工程中的新工藝、新方法。通過對“水利工程施工”課程的網(wǎng)絡資源建設和線上線下混合式教學的實施過程進行反思，筆者得到以下結(jié)論：①站在課程統(tǒng)籌的角度，進行網(wǎng)絡課程資源建設和混合式教學，二者是有機融合、相互促進的。②無論是網(wǎng)絡資源建設還是混合式教學，都應該遵循目標→措施→評價的閉環(huán)產(chǎn)出教育模式，并在此基礎上不斷優(yōu)化。③教學活動設計表落實了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引導了學生的學習行為，鍛煉了學生的現(xiàn)代核心職業(yè)能力，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新性思維。④課前任務單支持學生利用網(wǎng)絡資源自主學習，課中工作單引導學生利用網(wǎng)絡資源和課程平臺按照工作流程交互討論、制訂方案、成果展示、多元評價，支持學生的線上線下混合式學習。[