《揭開貨幣的神秘面紗》教案2教學目標一、知識與技能目標識記貨幣的本質(zhì)、基本職能、價格、紙幣等概念；理解貨幣產(chǎn)生的必然性、貨幣的兩種基本職能；了解商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發(fā)行規(guī)律；運用貨幣知識說明如何正確對待金錢。同時，從具體材料入手，逐步學會從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識能力；學會用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力。二、過程與方法目標聯(lián)系現(xiàn)實生活中人們對貨幣的不同看法，從貨幣的本質(zhì)和基本職能的角度，說明應該如何正確地對待金錢；從某些具體的材料入手，在積累一定量的感性認識的基礎上，總結出貨幣產(chǎn)生的必然性、貨幣的本質(zhì)和職能，實現(xiàn)對貨幣的科學認識，逐步學會由感性認識上升到理性認識。三、情感態(tài)度與價值觀目標確立與市場經(jīng)濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確的金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢。教學重點貨幣的本質(zhì)及基本職能、紙幣。教學難點貨幣的本質(zhì)、紙幣。教具準備硬幣圖片各種幣值紙幣課時安排12課時教學過程新課導入小品導入(教師扮演店主，三生扮演顧客)情境1:一顧客是店主多年不見的一好友，她看上了一禮品，店主便送了一份給她。問：在這種情況下，該物品是否是商品？情境2:另一名顧客偶然來商店逛逛，他也看上了那種禮品，經(jīng)過一番討價還價后，他花50元買下了，問：在這種情況下該物品是否是商品，與前者有何區(qū)別。情境3:最后一名顧客亦看上了一件商品,他欲用50枚康熙通寶購買而不得。問：為什么這枚康熙通寶在清朝可以購買到商品但現(xiàn)在卻不能?新課教學一、揭開貨幣的神秘面紗1.貨幣的本質(zhì)思路：在講貨幣的本質(zhì)之前，先要讓學生明白什么是商品，再由商品交換的過程推導出貨幣是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,其本質(zhì)是一般等價物。步驟：引導學生一起分析把握商品的相關知識（1）含義：用于交換的勞動產(chǎn)品。（帶領學生一起分析這一概念，首先它必須滿足兩個條件，第一必須是勞動產(chǎn)品，可以稍微提示一些特殊情況，比如人的內(nèi)臟不是勞動產(chǎn)品，但亦可以成為商品；第二必須用于交換，如果是自己消費，用于捐獻，饋贈就不是商品）（2）兩個基本屬性(簡單了解)使用價值：商品能夠滿足人們某種需要的屬性，即商品的有用性。價值：凝結在商品中的無差別的人類勞動。結合多媒體，創(chuàng)設情景（采用課本的第二個探究）讓學生分角色扮演，切身體會物物交換的困難，該如何解決。從而引出一般等價物的產(chǎn)生，含義，并與學生一起探討，貝殼，牲畜，布匹等作為一般等價物可以跟其他的一切商品相交換，但仍有一些不足，比如如果是很小數(shù)量的交換，用牲畜有什么不方便等等，引導學生思考討論，并選出最適宜充當一般等價物的商品—金銀！當金銀固定地充當一般等價物的時候，貨幣也就產(chǎn)生了。最后請學生根據(jù)上述內(nèi)容分析得出貨幣的本質(zhì)是一般等價物，是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。2.貨幣的基本職能思路：貨幣的基本職能是本課的核心,它是貨幣本質(zhì)的體現(xiàn).在講它的兩個基本職能的時候可以借助于形象的圖案直尺和橋梁幫助學生理解，另外要有意識地讓學生自主認識到行使這兩個基本的職能有何不同。步驟：（1）價值尺度職能含義：是指貨幣所具有的衡量其他一切商品價值大小的職能。在這里可以用直尺引入，直尺衡量的是物體的長度，貨幣衡量的則是價值大小，并且是一切商品價值大小，要強調(diào)“一切”二字，因為如果衡量的不是一切商品的價值，而是一個或幾個，那就不是貨幣，而只是一般性的等價物。原因：貨幣本身有價值，所以可以用來衡量其他商品的價值。在這里仍然可以以直尺為例，直尺之所以可以衡量其他物體的長度是因為它本身有長度。擔當主體：觀念中的貨幣。先請學生回答他是如何理解何為觀念中的貨幣的,然后結合P6的探究活動簡要分析,如自行車的標價是380元/輛,問學生當你們看到這個價格標簽的時候是不是就已經(jīng)知道了380元是一個怎樣的概念,需不需要放380元錢在旁邊呢？學生回答不需要，教師進行補充，也就是說在這里價格只是用來表現(xiàn)其他商品的價值，而不是實現(xiàn)。價格：首先請學生回顧第一目的相關內(nèi)容后討論回答:在貨幣產(chǎn)生前,如果你要實現(xiàn)一只羊的價值有什么方法?那么在貨幣產(chǎn)生后比如說現(xiàn)在同樣你要實現(xiàn)一只羊的價值又有什么方法?學生回答后,教師板書:貨幣產(chǎn)生前:一只羊=一把石斧=一匹布實物形式貨幣產(chǎn)生后：一只羊=200元貨幣形式從而推導出價格的含義：指的是通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價值。（提示學生課后思考價值與價格的關系。）（2）流通手段職能含義：貨幣充當商品交換媒介的職能。（用形象的說法讓學生了解即起的是橋梁的作用）。商品流通含義：指的是以貨幣為媒介的商品交換。（與貨幣產(chǎn)生前的物物交換進行比較，一個是直接的物物交換，買和賣同時進行，其公式是商品—商品；一個是以貨幣為媒介，買和賣分離，其公式是商品—貨幣—商品）提示學生注意流通手段與商品流通的區(qū)別。探究：貨幣能夠與其他一切商品相交換，是不是意味著流通中的貨幣量越多越好？如果不是該如何衡量。學生討論。教師舉例分析：假設社會上只生產(chǎn)一種產(chǎn)品，它的待售數(shù)量是1萬件，單價為10元，貨幣流通次數(shù)為一，讓同學計算此時需要多少貨幣量。學生答需要10萬，由此得出流通中所需要的貨幣量公式。（這一知識點在課堂上不展開講解，通過課后習題讓學生自主鞏固其計算、正反比關系等等）商品價格總額待售商品量X價格水平流通中所需要的貨幣量=———————=————————————，貨幣流通次數(shù)貨幣流通次數(shù)其他職能這一部分內(nèi)容讓學生課后自學。提示學生注意三個問題：一是貯藏手段職能。與我們?nèi)粘Ｉ钪械膬π钍遣皇且换厥?；一是要將支付手段職能與流通手段區(qū)別；一是執(zhí)行世界貨幣職能具有哪些作用。3.紙幣思路：以教具——100元人民幣為例讓學生回答發(fā)行紙幣的主體、特點（紙幣較之金屬貨幣優(yōu)點），最終定位，推導出紙幣的概念，然后讓其分析、理解紙幣產(chǎn)生的必然性和發(fā)行的規(guī)律，以及當紙幣發(fā)行過多或過少的時候會發(fā)生怎樣的經(jīng)濟現(xiàn)象。(1)含義：是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強制使用的價值符號。讓學生思考回答：國家是否有權利決定紙幣的面值、購買力、發(fā)行量(2)紙幣的發(fā)行