【摘要】小學(xué)勞動課程是開展勞動教育的有效渠道，也是培育學(xué)生勞動觀念、勞動意識和實踐能力的重要載體。教師可以通過微項目教學(xué)，設(shè)計微小的勞動任務(wù)，讓課程更加精細化、系統(tǒng)化，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)勞動；微項目；優(yōu)化策略勞動是完善人的品格、體質(zhì)和智力的重要源泉。在小學(xué)教學(xué)中，勞動也是促進學(xué)生德、智、體、美發(fā)展的重要基石。新課標要求將勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，促使學(xué)生形成積極的勞動觀念和態(tài)度。在實際教學(xué)中，部分學(xué)生的勞動意識薄弱、勞動能力欠缺，而勞動教材比較籠統(tǒng)、空泛，導(dǎo)致勞動教學(xué)低效無趣［1］。微項目教學(xué)能有效避免以上問題。短小、精悍又實用的微項目，不僅能有效降低學(xué)生的勞動難度，還能通過貼近生活實際的方式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在靈活多變的學(xué)習過程中，更好地鍛煉勞動能力，發(fā)展勞動思維，樹立正確的勞動觀念，最終形成良好的勞動品質(zhì)和勞動素養(yǎng)。一、清單型微項目，培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)小學(xué)階段的學(xué)生自理能力不足，對班級勞動和家庭勞動也缺乏興趣。無論是班級勞動還是家庭勞動，都是學(xué)生生活不可或缺的部分，也是鍛煉學(xué)生勞動能力的重要內(nèi)容。因此，教師可以巧妙設(shè)計清單型勞動微項目，利用勞動清單為學(xué)生布置勞動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與勞動，讓學(xué)生明白自己要承擔的責任，從而更好地激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，增強學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的習慣，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭作為勞動教育主陣地的作用。（一）“班級勞動清單”微項目，增強學(xué)生的責任意識班級勞動主要包含掃地、拖地、擦窗戶、擦黑板、倒垃圾、管理圖書等內(nèi)容。這些內(nèi)容看似簡單，實則蘊含著豐富的勞動教育價值。教師可以設(shè)計“班級勞動清單”微項目，讓學(xué)生自主認領(lǐng)各項勞動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在班級勞動的過程中，樹立為集體服務(wù)的集體意識。此外，清單型勞動任務(wù)還能培養(yǎng)學(xué)生的計劃意識，有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習慣，錘煉學(xué)生的勞動品質(zhì)［2］。以蘇科版勞動一年級上冊“我們愛勞動”的教學(xué)為例。勞動能給學(xué)生的生活和學(xué)習帶來方便。筆者巧妙設(shè)計“清單型”微項目，其內(nèi)容包含“班級勞動清單我來列”“勞動清單我遵守”等。首先，班長作為清單制訂組的組長，組織班干部自主列出勞動清單。其次，清單制訂組通過調(diào)查、咨詢等方式來確定班級勞動內(nèi)容，并將勞動清單公示在班級展示欄中。再次，其余學(xué)生完善勞動清單。最后，清單制訂組按照學(xué)號制訂“班級值日表”，班級每個學(xué)生可以按照“班級值日表”來制訂自己的“一周勞動清單”（如表1所示）。在勞動清單的支持下，學(xué)生積極參與勞動，堅持完成清單上的勞動任務(wù)。久而久之，學(xué)生能逐漸形成服務(wù)班級的意識，也能養(yǎng)成良好的勞動習慣。（二）“家庭勞動清單”微項目，鍛煉學(xué)生的自理能力家庭是勞動教育的主陣地之一。在開展“清單型”微項目時，教師可以設(shè)計簡單的“家庭勞動清單”，讓學(xué)生切實參與家庭勞動，感受家庭勞動的重要意義，從而調(diào)動學(xué)生的勞動積極性，增進親子之間的感情，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)［3］。以蘇科版勞動一年級上冊“家務(wù)勞動計劃”的教學(xué)為例。筆者設(shè)計“家庭勞動清單”，引導(dǎo)學(xué)生參與家庭勞動，提高他們的勞動積極性。首先，“家庭勞動清單”包括兩個層面：一是生活自理能力層面，包括自主穿脫衣物、自主洗鞋、自主整理房間等；二是家務(wù)勞動層面，包括洗衣服、洗碗、做飯、掃地、拖地、買菜、擇菜等。其次，“家庭勞動清單”包括學(xué)生的完成情況、教師評價、家長評價等內(nèi)容。最后，學(xué)期結(jié)束，學(xué)生統(tǒng)一上交“家庭勞動清單”。筆者組織學(xué)生選出“家庭勞動小能手”，并為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)獎狀。經(jīng)過一學(xué)期的勞動，學(xué)生不僅能感受到家庭勞動的價值，體會到父母的辛勞和不易，又能逐漸鍛煉生活自理能力，養(yǎng)成熱愛勞動、善于勞動的好習慣，提升勞動品質(zhì)和勞動素養(yǎng)。二、創(chuàng)意手工型微項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維勞動教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)意手工型微項目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。教師可以基于學(xué)生的日常生活設(shè)計各類創(chuàng)意手工任務(wù)，如制作玩偶、泥塑、編織等，讓學(xué)生在手工勞動中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)他們樂于探究、勤于實踐的優(yōu)秀品格，最終提升他們的勞動素養(yǎng)。（一）玩偶制作，讓學(xué)生體會手工勞動的樂趣玩偶制作是勞動課的“常駐嘉賓”，其強調(diào)裁剪、縫紉等技巧，既能有效增強學(xué)生的手工能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是創(chuàng)意手工類微項目不可或缺的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作可愛的玩偶，讓學(xué)生感受手工勞動的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。以蘇科版勞動六年級下冊“創(chuàng)意小禮物”的教學(xué)為例。布藝指經(jīng)過剪裁、縫綴、刺繡把布料制成用品或裝飾品的工藝。筆者設(shè)計“創(chuàng)意小熊玩偶”手工微項目，引導(dǎo)學(xué)生體會布藝制作的樂趣。首先，筆者給學(xué)生播放《熊出沒》的動畫片片段，利用有趣的動畫片吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對制作小熊玩偶的興趣。同時，筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們，動畫片里的兩只熊可不可愛？大家想不想自己親自做一個小熊玩偶呢？”學(xué)生回答：“想。”其次，筆者引出本次微項目的主題“制作小熊玩偶”。再次，筆者播放“小熊玩偶的制作”視頻，讓學(xué)生一邊觀看視頻一邊了解小熊玩偶的制作過程。1.拿出一塊布裁剪出小熊的整體形狀，一共需要裁剪兩塊。2.用針在小熊的臉上縫上眼睛、嘴巴和鼻子；在小熊的頭上再縫上圓圓的耳朵。3.將兩塊布進行鎖邊縫合，并在背后或底部留一個小口。4.從所留的小口中塞入棉花使其充實、飽滿，再進行封口。5.根據(jù)自己的喜好對小熊進行裝飾，如給小熊戴上帽子、系上圍巾。最后，學(xué)生設(shè)計出自己心目中最可愛、最有創(chuàng)意的小熊玩偶。通過創(chuàng)意手工型微項目，學(xué)生不僅能掌握各類針法，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維，感受手工勞動的獨特趣味。（二）泥塑創(chuàng)作，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力泥塑是一項民間技藝，指用黏土捏成各種工藝品。學(xué)生在“搓、圓、捏、扁”的過程中，可以盡情感受手工勞動的魅力，也可以充分發(fā)揮想象力。教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)意手工類微項目時，可以從泥塑入手，讓學(xué)生經(jīng)歷模仿、創(chuàng)造的過程，從而充分發(fā)揮勞動教育育智、育美的價值。以蘇科版勞動四年級上冊“傳統(tǒng)工藝制作”的教學(xué)為例。首先，為了更好地幫助學(xué)生理解有關(guān)泥塑的內(nèi)容，筆者從“吹糖人”入手，為學(xué)生播放“糖人制作”的視頻?！疤侨恕钡闹谱髋c“泥塑”有著異曲同工之妙，學(xué)生可以從“糖人制作”的視頻中學(xué)習如何觀察人物動作與描摹人物形象等內(nèi)容。其次，筆者播放“泥塑制作”的視頻，為學(xué)生講解泥塑制作的細節(jié)，并進行示范操作。如本次的泥塑主題是“老虎”，筆者給學(xué)生觀看老虎的圖片，講解老虎的習性特點，展示老虎的生活場景，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作泥塑老虎。再次，在學(xué)生完成作品后，筆者組織學(xué)生進行展示、評比，肯定學(xué)生的勞動付出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而獲得良好的教學(xué)效果。最后，筆者留出一定的時間讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，自由創(chuàng)作泥塑作品。學(xué)生創(chuàng)作出“多彩的蘑菇房子”“長腳的車子”“會飛的小狗”等作品，千奇百怪又充滿童趣。通過創(chuàng)意泥塑微項目，學(xué)生能感受勞動的趣味，有效培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。三、種植型微項目，升華學(xué)生的勞動情感種植勞動是勞動教育的重要部分。教師可以適時組織學(xué)生開展種植型微項目，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入田間地頭，親近自然，學(xué)習種植和養(yǎng)護植物的方法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將植物搬入教室，細心呵護，讓學(xué)生感受種植的樂趣和價值，提升學(xué)生的勞動技能和素養(yǎng)［4］。以蘇科版勞動六年級下冊“智慧種植”的教學(xué)為例。筆者適時組織學(xué)生開展“蔬菜種植”微項目。首先，筆者利用課件向?qū)W生講述各種蔬菜的品種、習性及種植的注意事項，讓學(xué)生學(xué)習種植理論知識，激發(fā)學(xué)生對種植勞動的興趣。其次，筆者準備一些花箱，組織學(xué)生開展種植勞動［5］。其次，學(xué)生每三人組成一個種植小組，每個小組自備蔬菜種子，自行商議種植方案、查詢種植資料，在種植的過程中，互相配合施肥、澆水、除草、殺蟲。最后，到了蔬菜成熟的時候，學(xué)生看著綠油油的蔬菜卻舍不得下手采摘。此時，筆者告訴學(xué)生：“假如不及時采摘，蔬菜就會慢慢枯萎，變得不新鮮，及時采摘才能讓蔬菜的價值真正發(fā)揮出來。”除此之外，筆者還要求學(xué)生課后在家中種植一些盆栽，或者在假期去鄉(xiāng)下的田地里真正體驗農(nóng)耕之樂，在親身實踐中更進一步地領(lǐng)悟勞動的豐富內(nèi)涵，從而樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)良好的勞動品質(zhì)，