信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合

培訓(xùn)材料

一什么是信息技術(shù)？

凡是能擴展人的信息功能的技術(shù)，都是信息技術(shù)?？梢哉f，這就是信

息技術(shù)的基本定義。它主要是指利用電子計算機和現(xiàn)代通信手段實現(xiàn)獲得

信息、傳遞信息、、存儲信息、處理信息、顯示信息、安排信息等的相關(guān)技

術(shù)。

具體來講，信息技術(shù)主要包括以下幾方面技術(shù)：

1.感測與識別技術(shù)它的作用是擴展人獲得信息的感覺器官功能。它

包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術(shù)。這類技術(shù)的總稱是“傳感技

術(shù)”。它幾乎可以擴展人類全部感覺器官的傳感功能。傳感技術(shù)、測量技

術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù)，更使人感知信息的實力得到進一

步的加強。

信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等。通常是采納一種叫做

“模式識別”的方法。

2.信息傳遞技術(shù)它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、牢靠、平安的轉(zhuǎn)移。

各種通信技術(shù)都屬于這個范疇。廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù)。由于

存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“將來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳

遞信息的一種活動，因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種。

3.信息處理與再生技術(shù)信息處理包括對信息的編碼、壓縮、加密等。

在對信息進行處理的基礎(chǔ)上，還可形成一些新的更深層次的決策信息，這

稱為信息的“再生”。信息的處理與再生都有賴于現(xiàn)代電子計算機的超凡

功能。

4.信息施用技術(shù)是信息過程的最終環(huán)節(jié)。它包括限制技術(shù)、顯示技術(shù)

等。

由上可見，傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和限制技術(shù)是信息技術(shù)的四

大基本技術(shù)，其中現(xiàn)代計算機技術(shù)和通信技術(shù)是信息技術(shù)的兩大支柱。

二、信息技術(shù)在基礎(chǔ)教化改革中的作用與地位

1.基礎(chǔ)教化課程改革的目標(biāo)：

基礎(chǔ)教化課程改革的目標(biāo)集中體現(xiàn)了“促進學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)

思想，因此，學(xué)科教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)⒆鰪氐椎母母?；學(xué)科課程將設(shè)計為分

科與綜合相結(jié)合，必修與選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，并實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下

的多樣化教材選用；學(xué)科教學(xué)將強調(diào)與學(xué)生主動互動，共同發(fā)展，留意培

育學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)

生在老師指導(dǎo)下主動地、富有特性地學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)

展。

2.信息技術(shù)與基礎(chǔ)教化改革的關(guān)系：

面對素養(yǎng)教化的基礎(chǔ)教化改革必需以現(xiàn)代教化技術(shù)為基礎(chǔ)，這是因

為：

其一，信息素養(yǎng)是滲透素養(yǎng)教化的核心要素。21世紀(jì)是學(xué)問與信息

的時代，因獲得、溝通和創(chuàng)建學(xué)問信息實力的匱乏而產(chǎn)生的“學(xué)問的貧

困”或“信息的貧困”將成為干脆影響國家和民族國際生存力和競爭力

的關(guān)鍵要素。為此，我們必需重視并竭力培育青少年查詢、評估、傳輸、

有效利用和創(chuàng)建具有各種表征形式信息的實力，借助于現(xiàn)代教化技術(shù)的物

化形態(tài)如教材、網(wǎng)絡(luò)等，加深和拓展青少年對信息本質(zhì)的相識，內(nèi)化和提

升其信息素養(yǎng)。

其二，信息技術(shù)引發(fā)學(xué)習(xí)的革命。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代

信息技術(shù)徹底變更了人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接受的信息不

再是單一隔離的語意、書面符號溝通，而是集聲音、圖像、動畫等多種信

息形態(tài)于一體的超文本系統(tǒng)，更加有利于學(xué)生對學(xué)問意義的主動建構(gòu)與拓

展、創(chuàng)新。同時信息技術(shù)使終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會成為可能。由此可見,

基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教化手段的合理運用將徹底變革傳統(tǒng)的教化觀念、教

學(xué)模式，教化領(lǐng)域中的任何改革，包括基礎(chǔ)教化課程與教化改革在內(nèi)都不

行能置它于不顧。

其三，教化信息化是中國教化實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路。21世紀(jì)是

學(xué)問經(jīng)濟時代，是信息時代，是學(xué)習(xí)化社會，中國教化惟有主動推動教化

的信息化進程，才能改進和加強國際合作，縮短與發(fā)達(dá)國家的距離，服務(wù)

于中國社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，基礎(chǔ)教化改革必需借助于現(xiàn)代教化技術(shù)的滲透，而實現(xiàn)這

一目標(biāo)的基本策略是實施現(xiàn)代教化技術(shù)與課程的整合。

三、我國教化信息化現(xiàn)狀與發(fā)展

21世紀(jì)是學(xué)問經(jīng)濟的時代。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為學(xué)問經(jīng)濟的發(fā)展

奠定了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。我國的教化面臨著一系列的挑戰(zhàn)，主要來自于科

學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、因人口增長而引起的教化要求、國際競爭和各種社會

問題等方面。傳統(tǒng)的教化越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展，教化的根本出路就在

改革，而教化改革的重要途徑之一是教化信息化。

1、我國教化信息化政策

我國教化信息化的開展事實上早在1982年就起先在北京幾所高校的

附屬中學(xué)進行試點工作。但由于各方面緣由的制約，發(fā)展不夠均衡。面對

世界信息技術(shù)教化的快速發(fā)展，為了盡快縮短我國信息技術(shù)教化與世界發(fā)

達(dá)國家距離，1999年末，教化部宣布我國中小學(xué)從2000年9月份起先逐

步開設(shè)《信息技術(shù)課程》，公布了“中小學(xué)信息技術(shù)指導(dǎo)綱要”，并在2000

年10月召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教化工作會議”上，確定從2001年

起用5T0年的時間在全國中小學(xué)基本普與信息技術(shù)教化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)

教化跨越式發(fā)展。在此會議上，教化部提出中小學(xué)普與信息技術(shù)教化的兩

個主要目標(biāo)：

一是開設(shè)信息技術(shù)必修課，加快信息技術(shù)教化與其它課程的整合。

2001年前，全國一般高級中學(xué)和大中城市的初級中學(xué)要開設(shè)信息技術(shù)必修

課；2003年前，經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課；2005

年前，全部的初級中學(xué)以與城市和經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)

必修課；爭取盡早在全國90%以上的中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課程。同時

耍促進信息技術(shù)的應(yīng)用與課程教學(xué)改革的有機結(jié)合。

二是全面實施中小學(xué)“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教化的跨越式發(fā)

展。用5To年的時間加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右

的獨立建制的中小學(xué)能夠與網(wǎng)絡(luò)連通，使每一名中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上

教化資源，也使全體老師都能普遍接受旨在提高素養(yǎng)教化水平和實力的接

著教化,并爭取在2010年前使全國90%以上獨立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。

條件較差的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教化教學(xué)資源。

2、我國教化信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1).國家教化信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

教化信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括中國教化科研網(wǎng)(CERNET)的建設(shè)、地區(qū)

性城域教化信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。目前，CERNET的建設(shè)已具有肯

定規(guī)模，主干帶寬基本達(dá)到622Mbps,本科以上層次的高校幾乎都已干脆

接入CERXET,在高校的教學(xué)和科研中已經(jīng)起到了特別重要的作用，同時也

為38所網(wǎng)絡(luò)教化試點高校的網(wǎng)絡(luò)教化供應(yīng)網(wǎng)絡(luò)支撐。另外，很多地區(qū)的

教化城域網(wǎng)或干脆接入CERNET,或通過電信、廣電接入CERNET,進而也

有一批中小學(xué)干脆接入CERNETo

2).中小學(xué)校內(nèi)網(wǎng)環(huán)境建設(shè)

中小學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)要建設(shè)的內(nèi)容很多，除了網(wǎng)絡(luò)主干建設(shè)(包括信息中

心建設(shè)和布線系統(tǒng)建設(shè))外，還有如表1所示的一些典型項目。在有限經(jīng)

費下，何者先建設(shè)？學(xué)校應(yīng)依據(jù)經(jīng)費、現(xiàn)有基礎(chǔ)與人員狀況具體分析需求

和約束條件，選擇合適建設(shè)項目。

表1中小學(xué)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的典型項目、用途與約束條件

序

建設(shè)項目主要用途約束條件

號

1學(xué)生電子閱覽室學(xué)生探究學(xué)習(xí)教學(xué)資源

2計算機網(wǎng)絡(luò)教室計算機教學(xué)教學(xué)支配

視頻/課件點播系課堂教學(xué)、探究學(xué)

3教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)帶寬

統(tǒng)習(xí)

其他學(xué)科的課堂教教學(xué)觀念、應(yīng)用技能、教學(xué)資

4多功能教室互聯(lián)

學(xué)源

5老師電子備課室老師備課教學(xué)觀念、開發(fā)技能

1

6學(xué)校辦公網(wǎng)教學(xué)管理管理機制

7虛擬圖書館老師教學(xué)科研教學(xué)觀念、探討方法

通信費用、網(wǎng)站維護、信息更

8學(xué)校網(wǎng)站信息發(fā)布

新

基本Internet服

9師生駕馭網(wǎng)絡(luò)技能應(yīng)用機會

務(wù)

注：“建設(shè)項目”是校內(nèi)網(wǎng)主要功能的設(shè)計基礎(chǔ)，“主要用途”是指最干

脆的應(yīng)用，

而不是唯一的應(yīng)用，“約束條件”是指在有合適經(jīng)費投入、并能確保網(wǎng)絡(luò)

暢通的情

況下影響其應(yīng)用的主要因素

據(jù)目前的估計，全國中小學(xué)開展信息技術(shù)教化的學(xué)校近十萬所，每年

接受信息技術(shù)教化的學(xué)生近5000萬人；擁有計算機300萬臺，計算機教

室近15萬個，建立校內(nèi)網(wǎng)的學(xué)校近5700多所。依據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，目前

中小學(xué)校在信息化建設(shè)上具有如下主要特點:

大多數(shù)學(xué)校擁有計算機；現(xiàn)代教化設(shè)備以電腦幻燈最為廣泛；多媒體

網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)還不夠普遍；多數(shù)學(xué)校對校內(nèi)信息化建設(shè)的資金投入在50

萬元以上；在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，突出的問題有設(shè)備不配套，缺乏教化資源

庫，缺乏多媒體點播功能；相當(dāng)多的學(xué)校仍不能大規(guī)模上網(wǎng)。

3、教化信息資源的建設(shè)

1).學(xué)校教化信息資源建設(shè)的途徑

從學(xué)校的角度看，浩大的資源究竟如何建設(shè)？從國外資源建設(shè)的閱歷

中發(fā)覺，要走引進與自主建設(shè)相結(jié)合的路，聯(lián)合多方面的力氣，共同建設(shè)

資源。一般有三種途徑：

第一是鏈接。將學(xué)校的服務(wù)器與I上大量免費的教化教學(xué)資

源網(wǎng)站進行鏈接，干脆實現(xiàn)教化教學(xué)資源共享。

其次是鏡像。通過與Internet上一些高水平、高質(zhì)量的教化資源庫

建立全部或者部分的鏡像，以獲得更新、更專業(yè)化的資源。

第三是自主建設(shè)和二次開發(fā)。它必需由全體教化共同完成。通常學(xué)科

老師是這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過教化技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，駕馭

計算機操作技能，再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)閱歷，可以制作出教學(xué)所需的各

類課件。

2).教化信息資源的分類

按傳統(tǒng)的協(xié)助教學(xué)類型，教學(xué)資源可分為：講解演示型、操作練習(xí)型、

個別學(xué)習(xí)型、仿真模擬型、啟智嬉戲型、問題求解型、發(fā)覺學(xué)習(xí)型等。

按資源應(yīng)用的目的，教學(xué)資源可分為：多媒體教學(xué)資源庫、圖書情報

信息庫、管理信息庫、動態(tài)綜合信息庫。

按消費群看，教學(xué)資源可以分為：為教化機構(gòu)服務(wù)的軟件、老師運用

的軟件、學(xué)生運用的軟件、為師生服務(wù)的軟件。

按產(chǎn)品類型，教學(xué)資源還可分為單機版和網(wǎng)絡(luò)版等。

3.）教化軟件與資源的現(xiàn)狀

依據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前中小學(xué)教學(xué)軟件與資源的應(yīng)用狀況呈以下特點：

學(xué)校運用軟件或課件教學(xué)的狀況并不是很普遍；學(xué)校運用各公司生產(chǎn)

的教化軟件較少；學(xué)校常常運用的教學(xué)軟件主要是計算機學(xué)習(xí)類軟件、學(xué)

科協(xié)助教學(xué)類軟件、課件制作平臺類軟件；學(xué)校信息化建設(shè)中最大的問題

是教學(xué)資源不豐富，目前的信息化仍不能解決教學(xué)中的一些實際問題。

從教化軟件廠商的角度看，教化軟件具有巨大的潛力，甚至有人認(rèn)為,

我國軟件產(chǎn)業(yè)的主要出路之一是教化軟件產(chǎn)業(yè)。

具體地說，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的軟件市場是最大的。我國有約2億中小

學(xué)生，從學(xué)生到家長和老師都特別希望有符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的益智嬉戲軟

件、課外學(xué)習(xí)軟件（為拓展學(xué)生學(xué)問面服務(wù)）、模擬探究學(xué)習(xí)學(xué)問軟件。

目前很多學(xué)校和家長反對學(xué)生玩電腦嬉戲。的確，現(xiàn)在市場上的嬉戲軟件

中，以純消遣和暴力類的見多，不利于學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)與身心健康。假如

開發(fā)商能夠勝利開發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)須要，且又有較強消遣性的嬉戲，是

會受到各方面歡迎的。

為老師服務(wù)的軟件主要有兩個方面的需求，一是為老師提高自身實力

服務(wù)，另一類是為老師課堂教學(xué)服務(wù)。從目前的狀況看，為老師課堂教學(xué)

服務(wù)的軟件市場要大，但從長遠(yuǎn)看，為老師提高自身實力的軟件發(fā)展前景

會更大。這二類軟件由于需求量大，因此，可以大規(guī)模生產(chǎn)，形成產(chǎn)品大

力推廣。

而面對教化機構(gòu)的軟件一般是以定制的為主，少量可以是產(chǎn)品化的。

這類軟件由于系統(tǒng)內(nèi)容困難，須要投入的人力物力多，開發(fā)難度大，一般

是規(guī)模較大的公司做，從學(xué)問產(chǎn)權(quán)的角度看，它還是比較有利的。

從今后發(fā)展的角度看，網(wǎng)絡(luò)版是發(fā)展方向，但是，就我們國家的發(fā)展

狀況看，單機版短時間內(nèi)還不行能被淘汰，而且在肯定的時間內(nèi)市場會很

大，這主要取決于我國網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的速度。

4、信息技術(shù)教化應(yīng)用

1).信息技術(shù)教化應(yīng)用的有效措施

教學(xué)資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是整個教化信息化建設(shè)的根本動

身點。結(jié)于一個學(xué)校來說，建好的校內(nèi)網(wǎng)卻沒人用，這無疑是校內(nèi)網(wǎng)建設(shè)

的最大失敗。無論何人，在網(wǎng)絡(luò)性能、帶寬和資源均有保障的前提下，要

有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，還有三方面的因素：應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的愛好和動機、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的

基本技能、有足夠的機會和時間。因此，要讓管理干部、學(xué)科老師和學(xué)生

都充分運用校內(nèi)網(wǎng)，可以從這三方面來考慮。

2).課程整合是信息技術(shù)教化應(yīng)用的新階段

大量的試驗表明，即使有了合適的軟件，老師對技術(shù)也比較熟識，老

師也并不肯定能很好地應(yīng)用這些軟件來支持自己的教學(xué)。因此，如何在教

化中適當(dāng)?shù)剡\用技術(shù)，使技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學(xué)效率、突破重點難

點，甚至在技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念，是

又一個極為重要的課題。

所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完備、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程

中一一就像在教學(xué)中運用黑板和粉筆一樣自然、流暢。它是一個長期而艱

難的任務(wù)。然而，隨著課程整合試驗的深化進行，必將提高老師運用現(xiàn)代

技術(shù)的意識和現(xiàn)代教化觀念，大大提高教學(xué)效率，必將變更傳統(tǒng)的教學(xué)模

式，進而大大推動中小學(xué)教化改革的進程。

5、教化信息產(chǎn)業(yè)

1).教化信息化帶動教化信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展

由于受我國經(jīng)濟教化發(fā)展水平所限，單純依靠基礎(chǔ)教化自身的力氣和

國家的投入來發(fā)展信息化教化是不現(xiàn)實的。因此，在我國教化信息化過程

中，須要高等學(xué)校、科研院所和相關(guān)企業(yè)，甚至整個社會來共同參與。將

來的方向是在教化主管部門的引導(dǎo)下，發(fā)揮大企業(yè)、大公司的技術(shù)和資金

優(yōu)勢，支持一批有實力與閱歷的企業(yè)參與網(wǎng)上學(xué)校、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)以與網(wǎng)上教

化教學(xué)信息資源庫的建設(shè)。

教化信息化的主要基礎(chǔ)設(shè)施是各學(xué)校的校內(nèi)網(wǎng)和一些區(qū)域性的教化

信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心。目前很多企業(yè)都已參與校內(nèi)網(wǎng)的系統(tǒng)集成和教學(xué)資

源或教學(xué)軟件的開發(fā)，近一段時間以來，有一批企業(yè)相繼推出了各種各樣

的校內(nèi)網(wǎng)解決方案、教化教學(xué)支撐平臺和管理平臺等。從發(fā)展的角度來看,

很快會涌現(xiàn)出一批校內(nèi)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)的供應(yīng)商，而校內(nèi)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)或教化信

息服務(wù)是將來教化信息企業(yè)的主流。

2).教化信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢

從我們現(xiàn)在了解的企業(yè)為教化信息化服務(wù)的產(chǎn)品中，屬于重復(fù)開發(fā)的

產(chǎn)品太多，例如，幾個大公司幾乎都有自己的校內(nèi)網(wǎng)管理平臺、多媒體教

學(xué)平臺、視頻點播系統(tǒng)等，除了名字不同，其功能、應(yīng)用對象等基本都是

類似的，很難看出各自的特色是什么。從現(xiàn)在幾個管理和應(yīng)用平臺看，在

技術(shù)上是沒有太大的問題，關(guān)鍵是應(yīng)+用，有些功能很多，可是真正常用

的功能就只有那么多；從開發(fā)商的角度看，是希望用先進的技術(shù)來為教化

服務(wù)，引導(dǎo)教化信息化能夠與信息技術(shù)同步發(fā)展；但是，事實上，從教化

應(yīng)用的需求看，教化信息化并不須要先進的技術(shù)支持，而首先須要的是穩(wěn)

定和牢靠的技術(shù)。試想：當(dāng)老師在進行實際課堂教學(xué)時，運用了不夠穩(wěn)定

的技術(shù)，等解決了技術(shù)問題，下課時間已經(jīng)到了，怎么辦？所以，那種希

望把先進的技術(shù)用于教化的想法是好的，但是并不現(xiàn)實。

因此，開發(fā)商在進行教化信息化產(chǎn)品開發(fā)時，首先應(yīng)當(dāng)對教化和技術(shù)

二方面加以深化的探討，了解教化的需求和特點，在成熟的技術(shù)中找到能

夠為教化服務(wù)的最合適的部分加以整合企業(yè)要想為教化實實在在服務(wù)，得

到教化市場的認(rèn)可，就應(yīng)當(dāng)投入必要的人員與時間和教化界的人員一起共

同探討、探討、試驗，找到雙方最佳的結(jié)合點。目前的教化類信息產(chǎn)品，

從技術(shù)角度考慮得多，而從教化角度考慮的就少了，問題主要在于企業(yè)對

教化不了解，他們的產(chǎn)品自然也就難以被教化市場認(rèn)可了。

四、什么是信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的含義、特點和目標(biāo)，是實施整合探討與實

踐的動身點和歸宿，正確地相識這些基本問題是科學(xué)地探討、有效實踐整

合的前提條件。

（一）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的界定

整合在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以上較小部分

的事物、現(xiàn)象、過程；物質(zhì)屬性、關(guān)系；信息、能量等在符合具體客觀規(guī)

律或符合肯定條件要求的前提下，凝合成一個較大整體的發(fā)展過程與結(jié)

果。

教化界引用整合一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝合等

意思。

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是一個包含著多種思想、多樣實踐的概念，

不同的探討者和實踐者從不同的視角對課程整合做出了不同的界定。

北京師范高?，F(xiàn)代教化技術(shù)探討所何克抗教授：

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教化思想、理論的

指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo)一主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機與網(wǎng)絡(luò)為核心的

信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感謝勵工具、豐富的教學(xué)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種

教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，在整

體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就

是促進以老師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培育學(xué)生創(chuàng)

新精神與實踐實力的目標(biāo)。

華南師范高校教化技術(shù)探討所李克東教授：

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、

信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種

新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為

基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理

后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生學(xué)問重構(gòu)。

華東師范高校教化科學(xué)學(xué)院祝智庭教授：

課程整合是指把技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進對某一學(xué)問領(lǐng)

域或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。只

有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己與時地獲得信息、分析與綜合信息并嫻熟

地表達(dá)出來時，技術(shù)整合與課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)當(dāng)像其他全部可能獲

得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。

教化技術(shù)專家南國農(nóng)教授：

指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，以促進學(xué)習(xí)；

指將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為老師的教學(xué)工

具、學(xué)生的相識工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；或指將信息技

術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域：班級授課、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、成為既是

學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。

信息技術(shù)與課程相整合，就是無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課

程中，都要將信息技術(shù)在教化中的三大功能：作為學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具、

學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程的各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和

實施，從而更好地完成信息技術(shù)與課程的目標(biāo)。

（二）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵

1）信息技術(shù)課程是一門綜合課程，本身就須要與其他學(xué)科學(xué)問整合

2）信息技術(shù)與課程整合的立足點是課程，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于課程

3）信息技術(shù)與課程整合同時涉與課程文本與師生共同探究學(xué)問的過程

4）信息技術(shù)與課程整合，不能僅限于學(xué)科課程，還要涉與活動課程（課

內(nèi)活動、愛好小組和課外輔導(dǎo)等）；不能僅限于顯性課程，還要涉與隱

形課程

（三）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的要素

1）在學(xué)習(xí)理念上的整合（將“教中學(xué)”變成讓學(xué)生“做中學(xué)”）

2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合：信息技術(shù)課與其他課程的深層次的培育目標(biāo)是

一樣的：①信息處理技能；②創(chuàng)建性地解決實際問題的實力；③學(xué)習(xí)實

力；④批判性思維實力；⑤社會溝通與寫作實力。

3）在課程內(nèi)容上的整合：在課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定信息技術(shù)與各門

課程之間的整合點。

4）在發(fā)展歷程上的整合

5）在學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過程上的整合

6）與傳統(tǒng)教學(xué)活動、媒體的整合（一節(jié)寫作課）：每種媒體都有自己的優(yōu)

越性，但是沒有一種媒體能解決一切教化難題。

（四）信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點

1、整合課應(yīng)具備常規(guī)課堂教學(xué)的共性。

整合課不是游離于新課程體系之外的一種新的教學(xué)形式，它也是老師

的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動形式，它必定具備常規(guī)課堂教學(xué)的共同特征。

在“新課程、新課標(biāo)、新理念”背景下，整合課與常規(guī)課堂教學(xué)一樣,

都應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個共同的教學(xué)目標(biāo)：從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，

轉(zhuǎn)變?yōu)榧润w現(xiàn)老師主導(dǎo)作用、又突出學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)一主體”的教

學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究

學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐實力。也就是說，實現(xiàn)教學(xué)

方式、學(xué)習(xí)方式和互動方式的變革，構(gòu)建新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不是整合課

的專利，是對任何課堂教學(xué)的整體要求。因此，不能把整合課與常規(guī)課堂

教學(xué)對立起來，認(rèn)為只要整合就是好的或整合課就比常規(guī)課好的觀點都是

片面，甚至是錯誤的。

2、整合課乂具有其特性特征。

由于信息技術(shù)的介入，課堂教學(xué)成為老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、信息技

術(shù)四者相互作用的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，信息技術(shù)將成為每一個個學(xué)生的

認(rèn)知工具和情感謝勵工具，更是一種全新的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。為此，

整合課必定具備了四個方面的特性特征。

①可實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)方式。

以“多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”為代表的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣

化。教學(xué)內(nèi)容從過去的純文本的、靜態(tài)的、線性的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為集文

本、聲音、圖形、動畫、視頻等五種信息的外在表現(xiàn)形式于一體的多媒體

的、動態(tài)更新的、非線性的呈現(xiàn)方式，會更具激發(fā)性、針對性、延展性和

實效性。

②可實現(xiàn)網(wǎng)際探究與合作的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)了大量的共享資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究內(nèi)容不在只

是課本和有限的文本資料，老師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際須要，重

組和取舍網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源；同時網(wǎng)絡(luò)也可為學(xué)生供應(yīng)了不受時空限制的

網(wǎng)際合作學(xué)習(xí)平臺，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)半徑增加了，學(xué)生自主

學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)會更便利、快捷、有效。

③可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動研討式的教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也是老師教學(xué)的工具。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)設(shè)情景、供應(yīng)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、互動

研討，從而突出教學(xué)重點，突破難點，培育學(xué)生的綜合實力。

④可實現(xiàn)超越時空的多重溝通方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變更了課堂上過去唯面對面的限時的單向的溝通方式，實現(xiàn)

向非連接的可持續(xù)的多向的溝通方式，師生之間、生生之間、師生與網(wǎng)絡(luò)

之間的溝通形式更多樣化，可更廣泛、更長久、更深化，使合作學(xué)習(xí)、教

學(xué)評價更有效。

所謂整合課就是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施的課堂教學(xué)。在這個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和交互方式會打上網(wǎng)絡(luò)的印記,

同時各種方式的選擇更為多樣。在教學(xué)中，究竟應(yīng)當(dāng)凸現(xiàn)整合課哪一方面

的特性特征，要因?qū)W科而異，因教學(xué)實效而定。

五、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是在新時代一信息時代和新環(huán)境一信息

技術(shù)環(huán)境下進行教化改革、促進教化發(fā)展的切入點。通過這個切入點的探

討和實踐要達(dá)成的目標(biāo)是多方面的。

1.帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的提高

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的探討和實踐，須要在肯定的信息環(huán)境中才

得以進行；整合探討和實踐的水平越高，對信息環(huán)境的要求也越高。因此,

隨著整合探討和實踐的不斷深化，會帶動學(xué)校信息化建設(shè)水平的不斷理

另JO

學(xué)校信息環(huán)境的建設(shè)應(yīng)依據(jù)整合的探討和實踐的須要，圍繞下述三個

方面分層次地進行：

(1)創(chuàng)設(shè)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的數(shù)字化硬件環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)滿意老師教的需求的硬件環(huán)境一多媒體教室

②創(chuàng)設(shè)滿意老師教、學(xué)生學(xué)的需求的硬件環(huán)境一計算機網(wǎng)絡(luò)教室

③創(chuàng)設(shè)滿意學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境一校域、城域、國際網(wǎng)絡(luò)

(2)創(chuàng)設(shè)經(jīng)過數(shù)字化處理的教學(xué)資源軟件環(huán)境

①滿意優(yōu)化課程學(xué)習(xí)需求的課本資源

②滿意擴展性學(xué)習(xí)需求的校本資源

③滿意特性發(fā)展須要的社本資源

(3)創(chuàng)設(shè)以老師為主體的人文技術(shù)環(huán)境

①學(xué)習(xí)現(xiàn)代教化思想理論，把整合的探討和實踐納入推動素養(yǎng)教化的

軌道上來。

②駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體開發(fā)技術(shù)、媒體傳播技術(shù)和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)

計技術(shù)，提高實施整合探討和實踐的才智和實力。

③形成完整的教學(xué)價值觀體系，以整合的教學(xué)活動全面地促進學(xué)生科

學(xué)學(xué)問的獲得、綜合實力的提高、良好品行的形成和學(xué)習(xí)方法的駕馭。

2.推動信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的改革

信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，極大地豐富了教學(xué)資源，并為老師與學(xué)

生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與社會之間的溝通供應(yīng)了多種多樣的機制，這為在

多方面上進行教學(xué)改革供應(yīng)了可能。

（1）探求在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動的基本特點和普遍規(guī)律

（2）探討如何利用信息技術(shù)供應(yīng)的計算機與其網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)網(wǎng)站、電

子圖書館、網(wǎng)上搜尋、網(wǎng)上課程和遠(yuǎn)程教化等機制實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、

協(xié)作學(xué)習(xí)和探討性學(xué)習(xí)。

（3）確立信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動的穩(wěn)定的教學(xué)模式群落和有效的

方法策略

（4）在已有的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進行實施、發(fā)展和創(chuàng)新性探討，

形成信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)基本理論

3.促進學(xué)生實力素養(yǎng)的提高

探討和實踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合，其根本目的在于在信息技術(shù)的

環(huán)境下，通過優(yōu)化的教學(xué)活動促進學(xué)生實力素養(yǎng)的提高。

（1）培育學(xué)生獲得、分析、加工和利用信息的學(xué)問和實力，使他們

具有在信息化社會中學(xué)習(xí)、發(fā)展和生存的信息素養(yǎng)。

（2）培育學(xué)生駕馭利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會在信息技術(shù)環(huán)境

下對自己的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計、實施和評價，自覺地以不斷地學(xué)習(xí)促進自

身的發(fā)展和提高。

（3）培育學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力。

（4）培育學(xué)生與人交往和合作的精神和實力。

（5）培育學(xué)生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主

子公姿態(tài)等高尚品行。

六、信息技術(shù)與課程整合的方法

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)依據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、

學(xué)校的特點、學(xué)生的特點進行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)留意創(chuàng)新性，應(yīng)留

意整合的實際效果，不要把它定式化。

信息技術(shù)與課程整合應(yīng)留意整合的思想、整合的方法探討，不要將整

合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合

才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。

1.留意整合課程的學(xué)科特點分析

信息技術(shù)與課程的過程中，應(yīng)留意課程的學(xué)科特點，并基于不同學(xué)科

的不同特點，進行相應(yīng)的整合。

語文是有關(guān)語言與文字的基礎(chǔ)學(xué)科。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能

利用語言、文字表現(xiàn)自己的思想和要求。信息技術(shù)與語文整合時，應(yīng)基于

肯定的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生通過對相關(guān)資料、信息的收集和處理，以肯定

的信息表現(xiàn)形式，有效地、充分地表達(dá)自己的思想和要求。

2.留意整合過程的設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)問的理解為基本目標(biāo)的，這種教學(xué)特別留意教學(xué)目

標(biāo)的設(shè)計。

信息技術(shù)與課程整合是以培育學(xué)生獲得學(xué)問的實力、分析問題和解決

問題的實力為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)留意學(xué)習(xí)過程的設(shè)

計，即整合過程的設(shè)計。

在整合過程的設(shè)計中，我們所關(guān)切的不只是什么時候運用計算機，

什么時候運用網(wǎng)絡(luò)，更關(guān)切的是用計算機干什么，用網(wǎng)絡(luò)干什么，即關(guān)切

利用計算機，利用網(wǎng)絡(luò)如何去收集、分析、處理與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，

實現(xiàn)學(xué)問的探究、問題的解決。整合過程的設(shè)計實際是學(xué)問探究過程、問

題解決過程的設(shè)計。

3.綜合學(xué)習(xí)的方法

綜合學(xué)習(xí)是以培育學(xué)生自我生存實力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)，它也

是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的主要方法。信息技術(shù)與課程整合可依據(jù)綜合

學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計。

綜合學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形態(tài)，其學(xué)習(xí)流程如下所示：

將學(xué)生置于問題環(huán)境，學(xué)生自主地發(fā)覺問題一確定課題、制定支配一

探究學(xué)習(xí)、解決問題一評價一課題再構(gòu)成、再探究一總結(jié)、發(fā)表、溝通、

推廣、應(yīng)用。

首先，將學(xué)生置于實際的環(huán)境中，讓學(xué)生在實際環(huán)境中與環(huán)境相互

作用，發(fā)覺問題。依據(jù)問題，學(xué)生自主地確定應(yīng)解決的課題，并基于所確

定的課題，自主地探討制定解決該課題的支配。該支配應(yīng)包括所探討課題

的目標(biāo)、方法、過程、人員、分工等。

通過學(xué)生自主地探究，進行課題解決，并對解決問題的過程、方法、

結(jié)果進行評價。

在探究、評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課題與其解決有了肯定的相識，基

于這種相識，應(yīng)對課題進行再相識、再探究。如此反復(fù)，最終對課題與其

探討實現(xiàn)完全的解決。

課題完成后，應(yīng)進行總結(jié)、發(fā)表、溝通。一方面可對課題與其解

決有更深化的相識、理解，同時，讓學(xué)生有一種成就感。這個過程也是培

育學(xué)生信息表現(xiàn)實力、協(xié)同工作實力的一個過程。課題解決后，應(yīng)留意成

果的推廣、應(yīng)用，使課題與其探討又返回到實踐中。在整個綜合學(xué)習(xí)的過

程中，始終應(yīng)讓學(xué)生與實踐緊緊地連接在一起。

4.重視體驗學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)是指將學(xué)生置于問題的實際環(huán)境中，通過學(xué)生與環(huán)境的相

互作用，發(fā)覺問題，發(fā)覺解決問題的方法，最終實現(xiàn)問題的解決。這是一

種面對實踐，在實踐的過程中進行學(xué)習(xí)、解決問題，培育學(xué)生聯(lián)系實際、

解決實際問題實力的一種有效的學(xué)習(xí)方法?；诎咐膶W(xué)習(xí)、角色扮演的

教學(xué)方法都可以認(rèn)為是語文教學(xué)中的一種體驗學(xué)習(xí)。

為了實現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)，須要尋求一種用于體驗學(xué)習(xí)的實際環(huán)境。學(xué)校教

化中，由于各種條件的限制，有時很難建構(gòu)這種現(xiàn)實環(huán)境。在這種狀況下,

可利用信息技術(shù)來建構(gòu)一種虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生在這種虛擬的環(huán)境中進行

體驗學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進行,

也可參考綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)流程進行設(shè)計。

在各種信息技術(shù)與課程的整合中，有人特別強調(diào)上網(wǎng)，似乎上網(wǎng)是解

決問題的唯一途徑，上網(wǎng)可以解決一切問題。他們往往忽視了讓學(xué)生在實

際環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、解決問題。有人指責(zé)這種現(xiàn)象是在學(xué)生與現(xiàn)實中設(shè)置

了一道網(wǎng)絡(luò)屏障，并警告說，我們不能以網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生與實際隔離開。我們

應(yīng)特別強調(diào)學(xué)生與實際的現(xiàn)實環(huán)境中，進行體驗學(xué)習(xí)。

5.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

人們對事物的相識過程是一種信息過程。人們通過收集信息、分析信

息、推斷信息，對事物進行相識、理解。通過分析、處理信息尋求解決問

題的方法，實現(xiàn)問題解決。在解決問題的過程中，通過信息的表現(xiàn)、信息

的傳遞進行信息的溝通。人們在與四周的環(huán)境相互作用的過程中，通過信

息技術(shù)的廣泛應(yīng)用去有效地相識世界、獲得學(xué)問。

在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)特別關(guān)注基于信息技術(shù)的學(xué)

習(xí)過程設(shè)計，依據(jù)課程的具體內(nèi)容去設(shè)計學(xué)生應(yīng)如何去獲得信息、分析信

息、處理信息、表現(xiàn)信息和傳遞信息，并以這樣的信息過程實現(xiàn)學(xué)問的探

究、發(fā)覺。

6.協(xié)同學(xué)習(xí)

協(xié)同學(xué)習(xí)是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實施的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。

它能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點，有效地培育學(xué)生的協(xié)同工作實

力，培育學(xué)生的信息實力，分析問題、解決問題的實力。

協(xié)同學(xué)習(xí)可實現(xiàn)不同地域的合作，進行大面積的體驗學(xué)習(xí)，日本全國

發(fā)芽圖譜的因特網(wǎng)教化應(yīng)用試驗是一個典型的事例。參與該項應(yīng)用試驗的

學(xué)校有100多所，頒布在日本國各地。該項試驗的目的是讓學(xué)生充分地

與自然、與他人接觸，通過因特網(wǎng)的應(yīng)用可以讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)。具

體的活動過程是，全國各地的試驗學(xué)校，在同一天、同一時刻播下規(guī)定的

種子。隨后，各校的學(xué)生定期地視察種子的發(fā)芽與成長狀況，并以E-mail

或者網(wǎng)頁進行溝通，定期進行總結(jié)、發(fā)表，由此實現(xiàn)協(xié)同學(xué)習(xí)，達(dá)到綜合

學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

利用因特網(wǎng)可進行國際間的溝通、校際間的溝通，也可進行不同文

化間的溝通。學(xué)生在這種溝通中進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)實力的培育。

七、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式

從信息技術(shù)在教化中的作用來看，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方式

主要有：

1.信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式,是信息技術(shù)與課程整合

的最低層次。老師可以運用現(xiàn)成的計算機協(xié)助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，

也可以利用一些多媒體制作工具,綜合利用各種教學(xué)素材,還可以利用模

擬軟件來演示某些試驗現(xiàn)象。這樣通過合理的設(shè)計與選擇,計算機代替了

幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體,實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教化功能。

2.信息技術(shù)作為溝通工具

信息技術(shù)作為溝通工具，是指將信息技術(shù)以協(xié)助教學(xué)溝通的方式引入

教學(xué),主要實現(xiàn)師生之間情感與信息溝通的作用。老師可依據(jù)教學(xué)須要和

學(xué)生愛好開設(shè)一些專題或閑聊室,并給予學(xué)生自由開拓專題和閑聊室的權(quán)

力，使他們在課后有機會進行充分溝通。另外,老師和學(xué)生可以通過這些通

訊工具與外界溝通,獲得學(xué)問。

3.信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

老師依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),運用練習(xí)型軟件和計算機協(xié)助

測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、嫻熟學(xué)問，確定下一步學(xué)習(xí)的方向,

實現(xiàn)個別輔導(dǎo)式教學(xué)。此外,教學(xué)還能在肯定程度上留意學(xué)生的個別差異，

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4.信息技術(shù)供應(yīng)資源環(huán)境

校內(nèi)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的建成使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源由單調(diào)的文字教材變?yōu)樾畔?/p>

密集、形式多樣、海量開放的資源庫。在這種豐富的資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，能

夠極大擴充教學(xué)學(xué)問量，使學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容,而是能開

闊思路,接觸到豐富的信息。

5.信息技術(shù)作為測評工具

信息技術(shù)在肯定程度上可以成為學(xué)習(xí)者的個別輔導(dǎo)工具，指導(dǎo)個別化

學(xué)習(xí)，它的測評系統(tǒng)能與時向?qū)W習(xí)者供應(yīng)學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明

確學(xué)習(xí)中的特長與不足，便于有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。

6.信息技術(shù)作為信息加工工具

信息技術(shù)作為信息加工工具主要培育學(xué)生分析信息、加工信息的實力,

強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中,對信息進行重整、加工和

再應(yīng)用。

7.信息技術(shù)作為協(xié)作工具

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)與課程整合、實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)供應(yīng)了良好的

技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)作范圍，削減了協(xié)作的非必

要性精力支出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過分工協(xié)作,獲得共同進步,不僅

學(xué)到學(xué)問與技能,而且在過程與方法上獲得收益,在情感、看法與價值觀方

面得到體驗。

8.信息技術(shù)作為探究工具

現(xiàn)代信息技術(shù)正在為探究學(xué)習(xí)這種高層次認(rèn)知活動供應(yīng)越來越有力

的支持。依據(jù)教學(xué)須要,創(chuàng)設(shè)肯定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進行探

究、發(fā)覺,有利于加強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)實力的提高。

八、信息技術(shù)與學(xué)科整合的措施

（一）轉(zhuǎn)變教化觀念，提高課程整合理念的相識

要進行信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，必需在教學(xué)中實現(xiàn)以下幾點

轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)問觀和人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教化技術(shù)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)

校觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程

觀和教學(xué)模式觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉(zhuǎn)變傳

統(tǒng)的教學(xué)管理觀和教學(xué)評價觀。

（二）建立新的管理機制

1、加強管理與激勵機制。信息技術(shù)在教化中的廣泛應(yīng)用必將促法學(xué)

校內(nèi)部管理機構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變和老師工作方式的變更，學(xué)校必需制定一

些主動的配套管理與嘉獎?wù)卟⒄{(diào)整相關(guān)機構(gòu)的職能。

2、建立示范學(xué)科。建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范科目，培育骨干

老師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動其他學(xué)科,

推動整個學(xué)校的課程整合深化發(fā)展。

3、全面推動整合。將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推動信息技

術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)

進入每一個教室、每一個老師的每一堂課。

4、參與課題探討，開展校內(nèi)、校際溝通，參與一些相關(guān)的探討課題,

了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學(xué)校，觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀課,

汲取先進閱歷。

（三）課程整合的深化過程

1、從本學(xué)科起完進行課程整合。課程整合應(yīng)從自己所教的那門學(xué)科

起先，在學(xué)科內(nèi)部分地實現(xiàn)課程整合的FI的。

2、從易到難地起先進行課程整合。應(yīng)從課程整合程度較低的學(xué)科取

向的課程整合起先，逐步過渡到整合課程較高的學(xué)科取向的課程整合，如

多學(xué)科的設(shè)計和跨學(xué)科的設(shè)計或融合課程和廣域課程等，最終進入超學(xué)科

的整合設(shè)計。

3、在協(xié)作中起死進行課程整合。實施課程整合支配，學(xué)校首先要營

造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機制，老師則首先要學(xué)會協(xié)作的技巧。

4、加強老師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體潛能。首先，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合

理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，

激發(fā)學(xué)生的愛好。其次，加強老師自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，駕馭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

下教學(xué)平臺和多媒體教學(xué)系統(tǒng)運用以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)制作、常見問

題與故障解除的實力，為主導(dǎo)課堂教學(xué)供應(yīng)技術(shù)支持與保障。再次，加強

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和效果的評價，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)

習(xí)熱忱，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而且評價也是老師反思和改進教學(xué)的有力

手段。

加強老師課程整合理論與信息技術(shù)應(yīng)用實力培訓(xùn)。伴隨教學(xué)情境的變

更，很多傳統(tǒng)的實力在信息化教學(xué)環(huán)境中被給予了新的涵義或更高的要

求；由于信息化教學(xué)環(huán)境特有的屬性，要求老師具備新的實力，以適用信

息技術(shù)對教學(xué)的要求。因此，應(yīng)快速加強對老師的培訓(xùn)工作，尤其是課程

整合教學(xué)理論和信息素養(yǎng)與實力的提高。

6、留意學(xué)生實刀、情感、價值觀等信息素養(yǎng)的均衡培育。在課堂教

學(xué)中，在傳授學(xué)生學(xué)科學(xué)問和實踐實力的同時，要進行情感看法、正確的

價值觀的導(dǎo)向。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)

作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，培育團隊精神。

7、教材內(nèi)容與教學(xué)支配的革新。依據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技

術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以與學(xué)生的特點，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)

相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)問設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且依據(jù)難度的

大小支配學(xué)習(xí)依次和課時。其次，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)

內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生駕馭一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的相識實力。要

著眼與實力，特殊是思維實力、創(chuàng)建力的培育。

8、建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是指那些可以供應(yīng)應(yīng)學(xué)習(xí)者運

用，能幫助和促進他們學(xué)習(xí)的信息、、技術(shù)和環(huán)境。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容

數(shù)量、媒體種類還是從其存儲?、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變

更，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教化

體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，對于教學(xué)信息化環(huán)境下進行科學(xué)

而又富有創(chuàng)建性的教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)已成為教化發(fā)展中不行缺少

的重要內(nèi)容。

課程整合是一個長期而艱難的任務(wù)。隨著課程整合試驗的深化進行，

必將提高老師運用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教化觀念，必將大大提高教學(xué)效

率，必將變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動中小學(xué)教化改革的進程。

九、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)課程與其它課程相比，最大的特點是集學(xué)問、技能于一體。

信息素養(yǎng)的培育須要通過飲食具體應(yīng)用環(huán)境的學(xué)科教學(xué)來完成，單獨開設(shè)

信息技術(shù)課難以達(dá)到培育學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。而將信息技術(shù)作為工具

和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中，回憶信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，

探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)模式，應(yīng)是信息技術(shù)教化教學(xué)的發(fā)展

趨勢。

（一）情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式

情景創(chuàng)設(shè)模式，即運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境—再現(xiàn)過程—駕馭

學(xué)問—理解意義—形成實力。

情景創(chuàng)設(shè)型的教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的須要，利用信息技術(shù)創(chuàng)

設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情境，形成一種特定的教學(xué)

環(huán)境和氛圍，激發(fā)和培育學(xué)生對事物的思索實力和聯(lián)想、創(chuàng)新實力，讓學(xué)

生通過情景體驗概括學(xué)問，形成概念，發(fā)展實力。

現(xiàn)代教學(xué)論探討證明，假如教學(xué)過程中僅靠單一媒體、以一種方

式來刺激學(xué)生大腦，就簡潔使大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)生易感到疲憊，沒有

學(xué)習(xí)的主動性，這就難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《從百草園

到三味書屋》一課時，假如整節(jié)課全憑老師講解且教學(xué)媒體除了粉筆就是

黑板，是很難取得志向的教學(xué)效果的。這是因為，由于時代的變遷，現(xiàn)在

學(xué)生的生活與四周環(huán)境與過去的年頭相比都發(fā)生了巨大的變更。只有通過

老師的講解，學(xué)生都能理解魯迅筆下的“我”那豐富、歡樂、好玩的童年

生活的。老師若能在教學(xué)中適時運用多媒體課件展示“我”童年生活的精

彩畫面，伴隨著美麗的畫面、輕松的旋律、定于感情的朗讀，學(xué)生的感情

深處很簡潔產(chǎn)生共鳴，也就簡潔理解“我”對童年時間的懷念之情。在老

師細(xì)心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中與老師悉心的引導(dǎo)下，學(xué)生會得到更多的感受和

啟發(fā)，教學(xué)難點和重點也就不攻自破，對學(xué)生情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也就水

到渠成了。

（二）模擬演示型的教學(xué)模式

模擬演示型的教學(xué)模式即運用信息技術(shù)進行動畫演示—連接新

舊學(xué)問—形成概念—感受新知—形成技能。

由于信息技術(shù)的強大的化遠(yuǎn)為近、化宏觀為微觀、化抽象為具體、

化瞬間為永恒的演示功能。學(xué)生在理解學(xué)問過程中必需從形象、具體的實

物直觀或模擬直觀中建立表象，漸漸概括出各個抽象的概念，老師需在這

一過程中培育學(xué)生的語文表達(dá)實力、總結(jié)概括實力、邏輯思維實力，同時

滲透思想教化。這就要求老師進行教學(xué)設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生的心理特點、

相識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好、豐富其古籍、深化其理解,

使學(xué)生駕馭學(xué)問、形成技能。

（三）探究探討型的教學(xué)模式

探究探討型的教學(xué)模式即運用信息技術(shù)操作試驗—收集信息—

—整理信息—深化理解—敏捷運用—培育創(chuàng)新實力。

索探討型教學(xué)模式依托由現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的校內(nèi)網(wǎng)和國際互聯(lián)

網(wǎng)，為學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小

組，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、溝通探討、總結(jié)

歸納、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育了學(xué)生解決實際問題的綜合創(chuàng)新實力。

探究探討型教學(xué)模式的指導(dǎo)思想基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)

習(xí)理論認(rèn)為學(xué)問不是通過老師傳授得到的，而學(xué)習(xí)者在肯定的情境下，代

用他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)方式而獲得的。在這

樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)問獲得的主動者，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生的種種

實力都能得到充分的發(fā)展和提高。

信息技術(shù)如何與其它學(xué)科實現(xiàn)有機整合是國際教化界普遍關(guān)注

的一個問題。隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科學(xué)問學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合實

力培育的轉(zhuǎn)變，老師要變更過去那種過分強調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，

主動探究以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科學(xué)

習(xí)過程為目標(biāo)的新型的教學(xué)模式，這對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效

率、提高學(xué)生的整體素養(yǎng)有著特別重要的意義。

此外，我們還可以探討一些教學(xué)方式：

1.探討式（協(xié)作學(xué)習(xí)式）

其授課程序是:提出問題一一分組探討一一確定選題一一自主學(xué)習(xí)一

一發(fā)布學(xué)習(xí)成果一一信息反饋。這種教學(xué)更加突出了學(xué)生的主體地位，并

逐步建立起包括探討性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)模式。

2.講解演示

講解演示模式仿照了老師課堂講授與演示的教學(xué)方法。利用多媒體計

算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂的功能，發(fā)揮計算機所特有的交互

性,將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。該模式也可供學(xué)生作為個別教學(xué)的形式利用，

通過選擇學(xué)習(xí)時間的長短起到因材施教的作用。

3.操作與練習(xí)

操作與練習(xí)是當(dāng)前用得最多的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本教學(xué)

模式。它是通過反復(fù)地練習(xí)使學(xué)生鞏固和嫻熟某些學(xué)問和技能，提高學(xué)生

完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和精確性。該模式的特點是計算機的即時反饋功能得

到了恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

4.個別指導(dǎo)

個別指導(dǎo)模式主要模擬老師對學(xué)生的教學(xué)情景,即利用計算機扮演講

課老師角色。它基本采納分支型程序教學(xué)方法,將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教

學(xué)單元,每次呈現(xiàn)只是一個概念或?qū)W問點。

5.對話

“對話”是指計算機與學(xué)生之間的對話。計算機可以向?qū)W生提問，允

許學(xué)生用自然語言回答,學(xué)生也可以向計算機提問。這種模式實現(xiàn)了計算

機與學(xué)生間的“真正”對話。

6.教學(xué)嬉戲

教學(xué)嬉戲常常被用于產(chǎn)生一種較劇烈的競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境,而其內(nèi)容

和環(huán)境都與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，把學(xué)問性、趣味性和教化性融為一體，從而

激發(fā)學(xué)生的愛好，起到“寓教于玩”的作用。

7.模擬

模擬亦稱仿真，是指用計算機仿照真實現(xiàn)象或?qū)崿F(xiàn)理論上的“志向模

型”。這種模式形象直觀,生動活潑,特別有利于培育學(xué)生解決問題的實力。

8.計算機協(xié)助測驗

計算機用于教學(xué)后,很多學(xué)校用計算機進行教學(xué)評價、測驗。由計算

機顯示題目，考生在終端操作答題，計算機馬上核對答案和評分。這種測驗

能為考生與時供應(yīng)反饋信息,還可以與時幫助學(xué)生澄清錯誤概念,特殊適

合于單元測驗和幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

9.問題解答

問題解答試圖給學(xué)生呈現(xiàn)一個或幾個問題情景,讓學(xué)生加以解決。該

情景常以其神奇性、迷惑性給學(xué)生以挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

10.發(fā)覺式學(xué)習(xí)

發(fā)覺式學(xué)習(xí)是屬于認(rèn)知建構(gòu)主義理論中的一種學(xué)習(xí)方法。通過計算機

使學(xué)生置于構(gòu)造好的環(huán)境中，并供應(yīng)進行探究、分析、推理等工具,使學(xué)生

在探究過程中發(fā)覺并駕馭學(xué)問，形成實力。

11.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與在線探討

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與在線探討的模式主要是指處于異地的學(xué)習(xí)者與老師利用

Internet網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所進行的一種學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò),可以共同上課,

共同探討問題,可以做一些以往教學(xué)手段難以完成的事情。

十、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)留意的問題

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合要處理好以下幾個關(guān)系，以實現(xiàn)“整合”效

果的最優(yōu)化③。

1.師生關(guān)系。信息技術(shù)與學(xué)科整合過程是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、

教學(xué)媒體四個要素之間的動態(tài)過程。在此過程中，老師不僅是組織者、管

理者，更是參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，意義建構(gòu)的促進者。學(xué)生是信息加

工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸

的對象。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性、主動性，更要關(guān)注學(xué)生自

主學(xué)習(xí)實力的培育。在整合過程中，老師、學(xué)生的各種角色定位并不是相

互沖突的，而是相輔相成的，共同統(tǒng)一于教學(xué)過程中。

2.人機關(guān)系。課堂教學(xué)必需重視情感溝通，而處理好學(xué)問傳授與情

感溝通的關(guān)系，主要是處理好人機關(guān)系。這里的“人”包括老師和學(xué)生，

“機”是多媒體教學(xué)的軟、硬件。處理好人機關(guān)系，就是要做到合理地運

用機器，機器為人所用，而不是人“役”于機器。計算機不能代替老師。

在人機交互過程中，不能脫離老師的指導(dǎo)，尤其是對低年級學(xué)生的指導(dǎo)。

在課堂上，老師與學(xué)生之間除了學(xué)問的傳授和技能的培育外，更重要的是

師生之間情感的溝通。

3.生生關(guān)系。老師應(yīng)盡可能創(chuàng)建條件，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，這

是培育學(xué)生合作實力的特別重要的策略。老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行視

察、分析的基礎(chǔ)上，可采納“互補”的形式劃分協(xié)作小組，讓學(xué)生在協(xié)作

學(xué)習(xí)過程中共同探究、發(fā)覺，共享學(xué)問信息，共同商討、論證、設(shè)計問題

的解決方法，通過相互協(xié)作、相互幫助、相互促進、分工協(xié)作等，使學(xué)生

在合作的基礎(chǔ)上漸漸養(yǎng)成相互敬重、相互溝通的習(xí)慣。

4.真實與虛擬的關(guān)系。教具、學(xué)具、課件、情境的選用或創(chuàng)設(shè)，能

用真實的，就不用虛擬的；利用虛擬要做到虛擬為真實服務(wù)。信息技術(shù)不

能替代參觀、考察等活動，不能替代學(xué)生的生活實踐。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)與其他媒體的關(guān)系。不能因現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，

而忽視其它媒體的作用，更不要把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”。

能用黑板、語言等表達(dá)清晰的，就不必運用電腦。

6.常規(guī)訓(xùn)練與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。信息技術(shù)的應(yīng)用要以激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為前提，要以有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、培育健康情感和創(chuàng)

新精神、實踐實力為原則，當(dāng)其他手段無法達(dá)到其效果時才運用現(xiàn)代信息

技術(shù)手段。信息技術(shù)應(yīng)促進而不是減弱常規(guī)訓(xùn)練。

十一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合教學(xué)設(shè)計

（一）什么是教學(xué)設(shè)計：

1、教學(xué)設(shè)計理論和觀念在不斷發(fā)展中

現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為探討的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出

不窮，各家爭辯也比較大。

依據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示，作為教學(xué)設(shè)計理論最重要的參考

書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》（1996年）、

加涅和布里格斯的《教學(xué)設(shè)計原理》（1992年）以與加涅于1985年寫的

《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》，這說明在美國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計工具書多年來

沒有太大變更。所以我們這次教學(xué)設(shè)計大賽，還是介紹一些目前比較公認(rèn)

的，比較成熟的設(shè)計方法。

但是我們在進行教學(xué)設(shè)計時也要考慮，如何讓我們設(shè)計出來的課程

能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，比如，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、

自主學(xué)習(xí)等等，因為在不同的教學(xué)觀指導(dǎo)下，會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計。比

如你是按復(fù)習(xí)提問——引入新課一一講授新課一一練習(xí)鞏固一一布置作

業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計教學(xué)，人家一聽就知道你的教學(xué)理念，是以老

師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個留意培育學(xué)生探究實力的老師，他設(shè)計的

教學(xué)過程，一般是供應(yīng)問題一建立假說一探討驗證一形成概念，其教學(xué)策

略是發(fā)覺法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的要求，我們老師們在進行教學(xué)設(shè)計時，肯定

要留意從過去的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)

者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計與

新課改指導(dǎo)思想一樣的前提。

2、什么是教學(xué)設(shè)計

各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，”教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用

系統(tǒng)分析的方法，分析探討教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟,

并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種支配過程和操作程序。”

（1）從教學(xué)設(shè)計的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計首先是把教學(xué)過程看作

是一個系統(tǒng)，設(shè)計的目的是要對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行協(xié)調(diào)和限

制，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能達(dá)到優(yōu)化。

（2）教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)問題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要首先

作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問題的目標(biāo)是什么。

（3）教學(xué)目標(biāo)確定之后就要考慮達(dá)到目標(biāo)須要哪些條件，采納那些方

法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標(biāo)，這些方法步驟被稱為教

學(xué)策略。

（4）作為完整的設(shè)計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評

估，對設(shè)計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高老師的教

學(xué)設(shè)計水平。（我們老師的課后小結(jié)就是一個自我評價、修訂、完善的過

程。）

以上四項就是教學(xué)設(shè)計所涉與的全部內(nèi)容，但是請大家留意我們這次

活動的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要考慮肯定

的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間綻開教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)

境有三種：

?依托校內(nèi)網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

?基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

?干脆利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方

法。

（二）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計方法

1、學(xué)問點、教學(xué)目標(biāo)的配置

①教學(xué)目標(biāo)受課程標(biāo)準(zhǔn)的制約

課程標(biāo)準(zhǔn)以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教化憲法，改稱課程標(biāo)準(zhǔn)是考慮

到教化固有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)是課

程最終達(dá)到的目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)的總體性的終極標(biāo)準(zhǔn)，不能充分體現(xiàn)對每

一節(jié)課的達(dá)標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)是針對一節(jié)課的學(xué)問，它要求很具體，依據(jù)

學(xué)問點的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知水平也不同。

有影響的教學(xué)目標(biāo)體系有兩個，一個是加涅的認(rèn)知目標(biāo)體系，另一個

是布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)體系，我們國家廣泛運用的是布盧姆的體系。但布盧

姆的教學(xué)目標(biāo)深受美國文化和思維習(xí)慣的影響，各國在引進時都作了相應(yīng)

的修改，我們國家各省市對教學(xué)目標(biāo)分級處理也不同，比如吳邊顯在《新

教學(xué)論》中就將認(rèn)知水平分成記憶、理解、簡潔應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級，我

們在進行學(xué)問、目標(biāo)與教學(xué)策略配置時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)北京市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

的要求，擬定教學(xué)目標(biāo)。

各位老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，耍有行為動詞，因為只有通過對學(xué)生外

顯行為的視察，才能隨時駕馭你的教學(xué)是否達(dá)標(biāo)了。

另外不同的課程有不同的目標(biāo)分類，布盧姆的教化目標(biāo)是認(rèn)知領(lǐng)域

的，對于勞技課一類的教化目標(biāo)還有一個動作技能領(lǐng)域目標(biāo)，分為仿照、

操作、精確、聯(lián)接四級。

②如何確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)的因素有三個

?課程標(biāo)準(zhǔn)代表了國家的意志和社會對教化的要求，往往在一個時

期是不變的，是較穩(wěn)定的常量。

?學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的認(rèn)知水平具有階段性和群體性的特點，在

某一學(xué)年段，學(xué)生的生理、心理發(fā)展大致保持同步，在一段的時間內(nèi)不會

有大的變更，因此學(xué)生的認(rèn)知水平也就相對穩(wěn)定。老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,

要清晰所教學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)問儲備和生活閱歷。

依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知理論和新課標(biāo)的要求，我們的教學(xué)要以學(xué)生為中

心，因此對學(xué)生的分析就更要擺到突出的地位。事實上即使在同一學(xué)年段

或同一個班級里，學(xué)生的認(rèn)知特點也是不一樣的，有的學(xué)生屬于視覺型的；

有的屬于聽覺型的；有的屬于動覺型的。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，老師

在設(shè)計教學(xué)策略和組織教學(xué)資源時要考慮滿意不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)

須要。

?教材的學(xué)問內(nèi)容的性質(zhì)教材學(xué)問內(nèi)容日日更新，是最不穩(wěn)定、最

活躍的變量，因此，設(shè)定目標(biāo)最關(guān)鍵的是要做好教材分析。進行教材分析

要有兩點必需考慮的

所作課在整個教材學(xué)問體系中的地位和承接關(guān)系。一般單元起始課往

往要求學(xué)生粗知方法，而單元的結(jié)尾課往往要求學(xué)生會運用方法解決問

題。

所作課有哪些學(xué)問點，哪些學(xué)問只要知道就可以了，哪些要達(dá)到理解

水平，哪些不但要理解，還要會應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)是一個體系，包括三方面，學(xué)問駕馭、技能培育、情感看法

與價值觀。留意凡是整合課要把信息技術(shù)素養(yǎng)作為目標(biāo)融到相關(guān)的條目

中，比如通過對網(wǎng)上資料的閱讀提高快速閱讀實力；使學(xué)生駕馭超文本的

閱讀方法等描述語句。假如干脆上INTELNET在情感目標(biāo)中還可以寫：能

自覺規(guī)避網(wǎng)上不良信息等內(nèi)容。三方面要寫全，再強調(diào)一遍學(xué)問點后面要

跟行為動詞，技能的升華就是實力；情感、看法、價值觀相當(dāng)于思想滲透

和思想教化。

③如何交待教學(xué)目標(biāo)

A.交待教材、置節(jié)、單元、第兒課；

B.交待學(xué)生己具備了哪些與本課相關(guān)的學(xué)問；

C.交待本課與前后章節(jié)各方面學(xué)問的關(guān)系；與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；

D.交待本節(jié)課的學(xué)問點、重點、難點，交待各學(xué)問點的性質(zhì)；

E.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，所教學(xué)生的年齡心理特點，最終確定本節(jié)課的教

學(xué)目標(biāo);

F.交待資源形態(tài)的特點，依據(jù)特點交待信息素養(yǎng)目標(biāo)。

2、如何確定教學(xué)策略

（1）教學(xué)策略就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采納的教學(xué)依次、學(xué)習(xí)活

動程序、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)資源和媒體的組織

與呈現(xiàn)的總體考慮。

*教學(xué)設(shè)計的核心問題是如何解決教學(xué)問題，解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)是

分析教材，依據(jù)教材分析制定教學(xué)目標(biāo)。其次步就是依據(jù)學(xué)問的性質(zhì)，學(xué)

生的學(xué)習(xí)風(fēng)格配置策略和方法。

我們國家引入布盧姆的教學(xué)目標(biāo)時，專家對有關(guān)的教材學(xué)問性質(zhì)作了

分類，即事實性的學(xué)問、概念性的學(xué)問、技能性的學(xué)問、原理性的學(xué)問、

問題性的學(xué)問，對不同性質(zhì)的學(xué)問作了教法提示，即展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、

供應(yīng)示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨。構(gòu)成一個直角梯形結(jié)構(gòu)圖。這個結(jié)構(gòu)圖

可以作為制定教學(xué)策略的參考。

設(shè)疑思辨

呈現(xiàn)過程

供應(yīng)示范

創(chuàng)設(shè)情境

展示事實概念學(xué)問技能學(xué)問原理學(xué)問問題學(xué)問學(xué)問

事實學(xué)問

其實這個結(jié)構(gòu)圖也可以為學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的索引，學(xué)生可以依據(jù)這

個結(jié)構(gòu)圖，干脆去搜尋學(xué)習(xí)資源，比如事實的學(xué)問學(xué)生可以自己去查找典

型事例，像趙州橋的樣式等；原理性的學(xué)問學(xué)生可以去查找事物的演化過

程，像減數(shù)分裂等等。設(shè)計時這樣處理的教學(xué)策略，就更有利于學(xué)生主體

作用的發(fā)揮。

*教學(xué)的組織形式也是一種策略，我們現(xiàn)在基本上是以課堂群體學(xué)習(xí)

活動為主，環(huán)境是基于校內(nèi)網(wǎng)的多媒體環(huán)境或者是網(wǎng)絡(luò)機房，組織形式上

表面看與傳統(tǒng)的組織形式?jīng)]有太大區(qū)分，主要分三種：集體學(xué)習(xí)活動，適

合于新學(xué)問的學(xué)習(xí)或群體練習(xí)；個別化學(xué)習(xí)，適合于有針對性的事實查找,

簡潔問題的解決；分組合作學(xué)習(xí)，適合于困難問題的意義建構(gòu)。其中個別

化學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)更適合在網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)。當(dāng)然多媒體教室里也可以

進行分組合作學(xué)習(xí)，但假如分組時間過長，在學(xué)問處理上會遇到困難。

*學(xué)習(xí)活動程序就是我們常講的教學(xué)步驟，教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)。在

設(shè)計活動程序時、要留意學(xué)問的呈現(xiàn)依次，學(xué)習(xí)活動的時間安排，很關(guān)鍵

的一點是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動留出足夠的時間。

*在學(xué)問材料的組織上，由于信息技術(shù)為我們供應(yīng)了情境和大量的資

源，老師要將網(wǎng)上的資源與課本的學(xué)問進行重組，形成新的系統(tǒng)學(xué)問供應(yīng)

應(yīng)學(xué)生或者作為學(xué)生探究的對象和內(nèi)容。這一點是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中沒有

考慮到的。

?在學(xué)生進行“會話”和“協(xié)作”時，老師不要遺忘自己是“學(xué)問意

義”的承載者，要能以同等的身份與學(xué)生溝通。這種溝通只能是啟發(fā)式的、

引導(dǎo)式的、質(zhì)疑式的，決不能是灌輸式的，傳授似的。

（2）交待教學(xué)策略要留意說明選擇策略的依據(jù)。

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的主體，是教學(xué)設(shè)計的重心所在。在交待教學(xué)策

略時，要講清為什么選擇這種策略。比如你采納設(shè)疑法導(dǎo)課，你就要說明

“疑”可以啟動學(xué)生的思維，集中留意，引起思索；假如你采納復(fù)習(xí)方法

導(dǎo)入，你就要說明這是為了喚起學(xué)生頭腦中舊學(xué)問的醒悟，以使新學(xué)問找

到生長點。總之要擅長用現(xiàn)代教學(xué)理論說明你的教學(xué)行為。

（3）確定教學(xué)策略的依據(jù)

①從每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的來考慮。

②從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來考慮。

③從學(xué)生的認(rèn)知須要來考慮，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生原有的學(xué)問閱歷

或生活閱歷與新的學(xué)問有距離時，教學(xué)就會產(chǎn)生困難，這時老師或者設(shè)計

一個恰當(dāng)?shù)念惐仁挛铮ㄅe例）使兩者發(fā)生聯(lián)系，或者利用課件或網(wǎng)絡(luò)資源,

供應(yīng)替代閱歷，以彌補學(xué)生自身閱歷的不足。

上面介紹的三個方面以從學(xué)生的認(rèn)知須要動身價值最高，因為這樣的

設(shè)計是從學(xué)生動身考慮教學(xué)，符合主體教化和建構(gòu)主義相識論的教學(xué)潮

流。

十二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的課堂教學(xué)評價

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在已有課程的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動中，把信

息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合起來，以便

更好地完成課程目標(biāo)、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐實力的一種新型的教學(xué)

方式。信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為教化技術(shù)領(lǐng)域探討的一個熱點問

題，也是教化技術(shù)應(yīng)用于教化實踐的一個主要形式。各級各類學(xué)校針對信

息化的課堂中技術(shù)與學(xué)科的整合開展了一系列的試驗探討。

隨著探討的開展，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)取得了大量成果，無論是

一線老師還是教化專家都探究出很多信息技術(shù)與課堂整合的教與學(xué)的模

式，課