《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學設計2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》教學設計，2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊。本章節(jié)涉及宋代文學家蘇軾的詞作，內容包含詞的創(chuàng)作背景、藝術特色、情感表達以及與蘇軾生平的關聯(lián)。教學將圍繞詞句賞析、情感分析、寫作手法探究等方面進行，旨在提升學生的文學鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：通過詞句解讀，提升學生準確、生動、得體地運用語言文字的能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導學生深入分析詞作情感，培養(yǎng)邏輯推理和批判性思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對文學作品的美學鑒賞，激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造潛能。

4.文化傳承與理解：通過學習蘇軾的生平和詞作，增進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。教學難點與重點1.教學重點：

-明確《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的創(chuàng)作背景和蘇軾的生平經歷，幫助學生理解詞作的情感基調。

-深入分析詞中的意象和修辭手法，如“十年生死兩茫茫”中的對比手法和“千里孤墳，無處話凄涼”中的擬人手法，引導學生體會詞人的情感表達。

-探討詞作的結構特點和藝術風格，如上片寫景，下片抒情，以及詞中虛實結合的表現手法。

2.教學難點：

-理解詞中復雜情感的表達，如“相顧無言，惟有淚千行”中詞人內心的孤寂與無奈，需要引導學生通過細膩的情感分析來把握。

-把握蘇軾詞作中的哲理意蘊，如“人生如夢，一尊還酹江月”所蘊含的哲理，需要結合詞人的思想背景進行深入解讀。

-體會詞作中獨特的審美情趣，如“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”所營造的意境，需要引導學生通過反復朗讀和品味來感受。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆、電子文檔播放設備。

-課程平臺：學校網絡教學平臺，用于課前資料發(fā)放和課后作業(yè)提交。

-信息化資源：蘇軾生平資料、宋代文化背景資料、相關視頻講座、網絡文學數據庫。

-教學手段：朗讀教學、小組討論、情境教學、角色扮演、板書展示。教學過程設計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放蘇軾生平簡介視頻，激發(fā)學生對蘇軾的興趣。

2.提問：蘇軾是北宋時期的文學家，你們對他有哪些了解？

3.學生自由發(fā)言，教師總結并引入本節(jié)課的主題——《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。

（二）講授新課（20分鐘）

1.背景介紹（5分鐘）

-介紹《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》的創(chuàng)作背景和蘇軾的生平經歷。

-分析詞作的情感基調，如悲涼、孤寂等。

2.詞句解讀（10分鐘）

-分析“十年生死兩茫?！敝械膶Ρ仁址?。

-分析“千里孤墳，無處話凄涼”中的擬人手法。

-探討詞作的結構特點和藝術風格。

3.情感分析（5分鐘）

-引導學生體會詞人內心的孤寂與無奈。

-分析“人生如夢，一尊還酹江月”所蘊含的哲理。

4.互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

-提問：你們認為這首詞表達了哪些情感？

-學生分組討論，分享自己的觀點。

-教師總結，強調詞作的情感表達。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀練習（5分鐘）

-學生分組朗讀詞作，注意情感表達和節(jié)奏。

-教師指導，糾正朗讀中的錯誤。

2.情境模擬（5分鐘）

-學生扮演詞中的角色，模擬詞人的情感體驗。

-教師點評，引導學生深入理解詞作。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詞中有哪些意象？

2.提問：詞中的意象有何作用？

3.提問：你們認為這首詞的藝術特色有哪些？

4.學生回答問題，教師點評。

（五）課堂小結（5分鐘）

1.回顧本節(jié)課所學內容，強調重點和難點。

2.引導學生思考：如何將這首詞的學習應用到實際生活中？

（六）布置作業(yè)（3分鐘）

1.學生背誦《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。

2.學生撰寫一篇關于蘇軾生平的短文。

整個教學過程共計45分鐘，教師通過創(chuàng)設情境、小組討論、角色扮演等多種教學手段，引導學生深入理解《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這首詞，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣。教學資源拓展1.拓展資源：

-蘇軾詩詞集：推薦學生閱讀蘇軾的其他詩詞作品，如《水調歌頭·明月幾時有》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，以加深對蘇軾文學風格的理解。

-宋代文化背景資料：收集關于宋代文化、藝術、歷史等方面的資料，幫助學生了解詞作產生的時代背景。

-古代文學史：推薦閱讀相關古代文學史書籍，了解蘇軾在文學史上的地位和影響。

-蘇軾生平傳記：推薦閱讀蘇軾的傳記，深入了解其生平經歷和思想感情。

2.拓展建議：

-閱讀蘇軾的其他詩詞作品，特別是那些描寫自然風光和人生哲理的作品，如《題西林壁》、《飲湖上初晴后雨二首》等，通過對比閱讀，體會蘇軾詩詞的多樣性和深度。

-收集蘇軾詩詞中的名句，制作成卡片或海報，進行班級展示，增強學生的文學素養(yǎng)。

-組織學生參與“詩詞朗誦比賽”，鼓勵學生用朗讀的方式表達對蘇軾詩詞的理解和感受。

-設計以蘇軾詩詞為主題的寫作活動，如以《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》為靈感，創(chuàng)作一首自己的詞。

-邀請歷史或文學方面的專家進行講座，為學生提供更深入的學術視角。

-利用網絡資源，如圖書館、博物館等公共文化場所，讓學生親自去探索蘇軾的歷史遺跡，感受其文化底蘊。

-通過觀看與蘇軾相關的影視作品或紀錄片，如《蘇東坡》等，幫助學生更直觀地了解蘇軾的形象和生平。

-鼓勵學生參與詩詞創(chuàng)作小組，共同探討和學習詩詞的寫作技巧，提高學生的文學創(chuàng)作能力。課后作業(yè)1.仿寫練習：

-仿照《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中的“十年生死兩茫?！币痪洌妙愃频膶Ρ仁址?，自擬一句詩詞。

答案示例：萬里江山一夢中，古今多少英雄淚。

2.詩詞賞析：

-選擇《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中的一句詩詞，結合詞句和情感，進行賞析。

答案示例：賞析“千里孤墳，無處話凄涼”一句，體現詞人內心的孤寂與對逝去親人的深切懷念。

3.文學創(chuàng)作：

-基于蘇軾的生平經歷或詞作中的意象，創(chuàng)作一首小詩。

答案示例：江水悠悠東逝水，東坡遺韻尚猶存。千年風月今何在，但見孤舟一葉身。

4.情景模擬：

-假設你是詞中的主人公，描述你在夢中與親人相見的情景。

答案示例：夢回故里見親人，淚眼朦朧情難盡。執(zhí)手相看淚眼干，竟無語凝噎。

5.比較閱讀：

-將《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》與蘇軾的另一首詞《水調歌頭·明月幾時有》進行比較閱讀，分析兩首詞在情感表達和藝術手法上的異同。

答案示例：兩首詞都表達了詞人對親人的思念之情，但《江城子》更多地體現了詞人的悲涼和孤獨，而《水調歌頭》則帶有一定的豁達和樂觀。在藝術手法上，《江城子》更注重意象的運用，而《水調歌頭》則更注重意境的營造。

6.名句默寫：

-默寫《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中的名句。

答案示例：十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。

7.詩詞填空：

-根據詩句內容，填寫缺失的字詞。

答案示例：縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。（“縱使相逢應不識”出自《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》）板書設計①《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》

-詞牌名：江城子

-朝代：宋

-作者：蘇軾

②創(chuàng)作背景

-時間：乙卯年正月二十日夜

-地點：夢中

③詞句分析

-十年生死兩茫茫

-千里孤墳，無處話凄涼

-小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花

-縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜

④情感表達

-思念親人

-孤寂與無奈

-對逝去歲月的感慨

⑤藝術手法

-對比

-擬人

-虛實結合

⑥教學目標

-理解詞作背景和情感

-分析詞句和意象

-體會詞人的藝術風格教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生積極參與課堂討論，能夠準確表達自己的觀點。

-學生在朗讀和模擬情景時，情感投入飽滿，能夠較好地傳達詞人的情感。

-學生能夠認真聽講，對詞句的分析和情感表達有較深的理解。

2.小組討論成果展示：

-小組討論過程中，學生能夠合作完成對詞作情感和藝術手法的分析。

-學生能夠通過小組討論，提出自己的見解，并對其他組的觀點進行補充和反駁。

-小組展示時，學生表達清晰，邏輯性強，能夠有效地傳達小組討論的成果。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，評估學生對詞作背景、詞句解讀和情感表達的理解程度。

-測試包括選擇題、簡答題和論述題，以全面考察學生的知識掌握情況。

-測試結果反映出學生對詞作的理解較為準確，但部分學生在情感分析和藝術手法上的理解還有待提高。

4.學生自評與互評：

-學生在課后進行自評，反思自己在課堂上的表現，包括參與度、表達能力和學習效果。

-學生之間進行互評，互相指出優(yōu)點和不足，共同進步。

-通過自評和互評，學生能夠認識到自己的學習需求和改進方向。

5.教師評價與反饋：

-針對學生在課堂上的表現，教師給予及時的評價和反饋，鼓勵學生的積極表現，指出不足之處。

-教師針對學生的作業(yè)完成情況進行評價，指出作業(yè)中的亮點和需要改進的地方。

-教師在課后與學生進行個別交流，了解學生的學習困惑，提供個性化的指導和建議。

-教師通過課堂觀察和作業(yè)批改，調整教學策略，確保教學目標的達成。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學法的運用：在教學中，我嘗試通過播放與蘇軾生平相關的視頻資料，讓學生在真實的情境中感受詞人的情感，這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的互動性。

2.多媒體資源的整合：我利用多媒體技術，將蘇軾的詩詞與他的生平事跡相結合，通過圖片、音頻等多種形式，讓學生更直觀地了解詞作的背景和內涵。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對詞句理解的深度不夠：在教學過程中，我發(fā)現部分學生在分析詞句時，往往停留在字面意思，對詞句背后的情感和哲理挖掘不夠深入。

2.課堂互動不足：雖然課堂上學生能夠積極參與，但互動環(huán)節(jié)的設計還有待加強，學生之間的交流不夠充分，影響了課堂的活躍度。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于隨堂測試和作業(yè)，缺乏對學生平時表現的全面評估，這可能會影響學生對學習過程的重視。

反思改進措施（三）

1.深化詞句解讀：針對學生對詞句理解不夠深入的問題，我計劃在教學中加入更多的文學鑒賞技巧，如修辭手法、意象分析等，幫助學生提升解讀能力。

2.豐富課堂互動：為了增加課堂互動，我將在教學中設計更多的小