13《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高中一年級(jí)

3.授課時(shí)間：2023年10月20日星期五下午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本的能力，提高文學(xué)鑒賞水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生跨文化閱讀的意識(shí)和能力，理解中外文學(xué)作品的異同。

3.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度分析人物形象和情節(jié)發(fā)展。

4.提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過討論和寫作，深化對(duì)文本的理解和感悟。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如小說的基本結(jié)構(gòu)、人物塑造、情節(jié)發(fā)展等，這為他們理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》提供了基礎(chǔ)。

2.高中一年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣較高，他們具備一定的閱讀能力和分析能力，能夠通過文本分析來探討人物性格和故事主題。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，有的學(xué)生偏好獨(dú)立思考，有的則更傾向于小組討論。

3.學(xué)生在閱讀這兩篇小說時(shí)可能遇到的困難包括對(duì)復(fù)雜人物關(guān)系的把握、對(duì)深層次主題的解讀以及對(duì)中外文學(xué)差異的理解。此外，由于文本中涉及的歷史背景和人物心理描寫，學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)來深入理解。

4.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)小說中的暴力、死亡等敏感話題感到不適，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和審美觀。同時(shí)，對(duì)于跨文化閱讀，學(xué)生可能需要更多的時(shí)間來適應(yīng)不同的文化背景和表達(dá)方式。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，先由教師概述作品背景和主題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，深入分析人物形象和情節(jié)。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演小說中的角色，體會(huì)人物心理，增進(jìn)對(duì)人物性格的理解。

3.利用多媒體展示相關(guān)圖片和視頻資料，幫助學(xué)生直觀感受文本中的場(chǎng)景和氛圍。

4.通過設(shè)置問題引導(dǎo)思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的主題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“分析林沖的性格轉(zhuǎn)變”、“探討別里科夫的恐懼來源”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解小說背景和人物特點(diǎn)。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與小說相關(guān)的影視片段，引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解小說中的主要人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析人物心理變化，角色扮演，體會(huì)人物情感。

解答疑問：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“林沖的復(fù)仇是否合理？”等進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論、角色扮演，體驗(yàn)人物情感和故事情節(jié)。

提問與討論：針對(duì)不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解小說的文學(xué)價(jià)值。

實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握文學(xué)分析的方法。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：根據(jù)小說內(nèi)容，布置寫作練習(xí)，如“假如你是林沖，你會(huì)如何選擇？”或“分析別里科夫的性格對(duì)故事發(fā)展的影響”。

提供拓展資源：推薦與小說相關(guān)的書籍、電影作品，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的文學(xué)知識(shí)和分析技巧。

通過反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著及相關(guān)研究資料：通過閱讀原著，學(xué)生可以更全面地了解林沖的形象和故事背景，以及《水滸傳》這部古典小說的藝術(shù)特色。

-《契訶夫短篇小說選》：提供契訶夫的其他短篇小說，如《變色龍》、《海鷗》等，幫助學(xué)生了解契訶夫的文學(xué)風(fēng)格和人物塑造手法。

-中外文學(xué)比較研究：介紹中外文學(xué)在人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面的異同，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

2.拓展建議：

-閱讀原著《水滸傳》：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，深入了解林沖的生平事跡，以及他在梁山泊的經(jīng)歷，從而更深刻地理解小說中的情節(jié)和人物。

-分析契訶夫短篇小說：選擇契訶夫的短篇小說進(jìn)行閱讀，如《變色龍》中的社會(huì)批判，幫助學(xué)生理解契訶夫?qū)θ诵缘纳羁潭床臁?/p>

-參考相關(guān)評(píng)論文章：尋找學(xué)者對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的評(píng)論文章，了解不同學(xué)者對(duì)作品的解讀和評(píng)價(jià)。

-觀看改編影視作品：推薦觀看《水滸傳》和《裝在套子里的人》的影視改編作品，通過視覺和聽覺的體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解。

-組織文學(xué)沙龍：定期組織文學(xué)沙龍，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，討論作品中的文學(xué)技巧和人物形象。

-撰寫讀書筆記：要求學(xué)生撰寫讀書筆記，記錄閱讀過程中的感悟和思考，提高文學(xué)素養(yǎng)。

-探討作品中的文化背景：引導(dǎo)學(xué)生探討作品中的歷史背景、社會(huì)環(huán)境和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

-設(shè)計(jì)主題演講：讓學(xué)生選擇作品中的一個(gè)人物或主題，進(jìn)行主題演講，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。

-創(chuàng)作文學(xué)作品：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品中的情節(jié)或人物，創(chuàng)作自己的文學(xué)作品，如短篇小說、詩歌等，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。板書設(shè)計(jì)①《林教頭風(fēng)雪山神廟》板書設(shè)計(jì)：

①林沖形象：忠義、勇猛、機(jī)智、剛烈

②故事情節(jié)：誤入白虎堂、刺配滄州、風(fēng)雪山神廟、火并王倫

③主題思想：反抗壓迫、追求自由、忠誠與背叛

②《裝在套子里的人》板書設(shè)計(jì)：

①別里科夫形象：保守、恐懼、封閉、矛盾

②故事情節(jié)：套子生活、恐懼變革、死亡與解脫

③主題思想：批判保守思想、呼喚自由精神、社會(huì)變革的必然性

③聯(lián)讀分析板書設(shè)計(jì)：

①人物形象對(duì)比：林沖的反抗與別里科夫的保守

②情節(jié)結(jié)構(gòu)對(duì)比：悲劇與諷刺

③主題思想對(duì)比：自由與束縛、變革與守舊

④文學(xué)手法對(duì)比：現(xiàn)實(shí)主義與諷刺主義教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思是一種非常重要的教學(xué)活動(dòng)，它可以幫助我們更好地理解教學(xué)過程，評(píng)估教學(xué)效果，并識(shí)別需要改進(jìn)的地方。在剛剛結(jié)束的《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》聯(lián)讀教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思和改進(jìn)措施。

首先，我覺得課堂討論的深度和廣度還有待提高。雖然我設(shè)計(jì)了小組討論和角色扮演等活動(dòng)，但學(xué)生在討論時(shí)往往停留在表面，對(duì)于人物心理和情節(jié)深意的挖掘不夠深入。在未來的教學(xué)中，我計(jì)劃在課前提供更詳細(xì)的討論指南，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，比如可以讓學(xué)生分析人物的行為背后的動(dòng)機(jī)，或者探討小說中的象征意義。

其次，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀原著和拓展資料時(shí)存在困難。有些學(xué)生可能對(duì)古典文學(xué)或契訶夫的作品不熟悉，這影響了他們對(duì)文本的理解。為了解決這個(gè)問題，我打算在課前提供一些背景資料和閱讀指導(dǎo)，比如介紹《水滸傳》的歷史背景和人物關(guān)系圖，或者對(duì)契訶夫的作品進(jìn)行簡要介紹，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本。

再者，我在課堂上的時(shí)間分配上可能有些失衡。有時(shí)候，我在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)了過多的時(shí)間，導(dǎo)致課堂活動(dòng)的時(shí)間不足。為了改善這一點(diǎn)，我會(huì)在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)劃，確保有足夠的時(shí)間留給學(xué)生參與討論和實(shí)踐活動(dòng)。

此外，我也意識(shí)到在課堂互動(dòng)中，我可能沒有充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不太愿意在課堂上發(fā)言。為了改善這種情況，我計(jì)劃在課堂上更多地采用小組合作的方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論中來，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。

最后，我認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以更加多樣化。目前的作業(yè)主要是寫作練習(xí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來說可能不夠靈活。我打算在未來的教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)一些不同的作業(yè)形式，比如口頭報(bào)告、PPT展示、繪畫創(chuàng)作等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂小結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)課堂小結(jié)：

今天我們共同學(xué)習(xí)了《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》這兩篇小說，通過閱讀和分析，我們對(duì)小說的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想有了更深入的理解。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，我們了解了林沖這個(gè)人物從忠義到反抗的過程，他從一個(gè)被誤解的忠臣變成了梁山好漢，他的形象展現(xiàn)了忠誠、勇猛、機(jī)智和剛烈等品質(zhì)。同時(shí)，我們也分析了小說中的情節(jié)發(fā)展，如誤入白虎堂、刺配滄州、風(fēng)雪山神廟、火并王倫等，這些情節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的故事線索。

在《裝在套子里的人》中，我們聚焦于別里科夫這個(gè)角色，他代表了保守、恐懼、封閉和矛盾的性格特點(diǎn)。小說通過諷刺的手法，揭示了社會(huì)變革中的保守勢(shì)力，以及個(gè)體在面對(duì)變革時(shí)的恐懼和無奈。

當(dāng)堂檢測(cè)：

1.請(qǐng)簡要描述林沖在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的主要性格特點(diǎn)。

2.《裝在套子里的人》中的別里科夫代表了哪一類社會(huì)人物？

3.分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》在主題思想上的異同。

4.請(qǐng)結(jié)合所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)“自由”這一主題的理解。

檢測(cè)結(jié)束后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，對(duì)于回答準(zhǔn)確、深入的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)于回答不夠準(zhǔn)確或需要進(jìn)一步引導(dǎo)的學(xué)生，我會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保他們能夠掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整未來的教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。典型例題講解1.例題：

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林沖的性格轉(zhuǎn)變是如何體現(xiàn)的？

答案：林沖的性格轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在從忠義到反抗的轉(zhuǎn)變。在小說開頭，林沖是一個(gè)忠于朝廷、正直善良的武官，但在遭受不公待遇后，他逐漸變得機(jī)智、勇猛，最終選擇了反抗，走上了梁山泊的道路。

2.例題：

《裝在套子里的人》中，別里科夫的恐懼來源是什么？

答案：別里科夫的恐懼主要來源于他對(duì)變革的恐懼。他害怕任何形式的變化，因?yàn)樗J(rèn)為只有維持現(xiàn)狀才能保證自己的安全和舒適。他的恐懼體現(xiàn)了他對(duì)自由的渴望和對(duì)保守思想的堅(jiān)守。

3.例題：

分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的“風(fēng)雪山神廟”這一情節(jié)對(duì)故事發(fā)展的影響。

答案：風(fēng)雪山神廟這一情節(jié)是故事的高潮部分，它標(biāo)志著林沖從忠義到反抗的轉(zhuǎn)變。在風(fēng)雪山神廟中，林沖經(jīng)歷了生死考驗(yàn)，他的性格得到了升華，最終決定加入梁山泊，與官府對(duì)抗。

4.例題：

《裝在套子里的人》中，契訶夫通過哪些手法揭示了別里科夫的性格特點(diǎn)？

答案：契訶夫通過對(duì)比、諷刺和細(xì)節(jié)描寫等手法揭示了別里科夫的性格特點(diǎn)。通過與其他人物的對(duì)比，別里科