PAGEPAGE1第2節(jié)熔化和凝固年級(jí)八科目物理任課老師授課時(shí)間課題第2節(jié)熔化和凝固授課類型新授一、教材分析熔化和凝固是生活中常見的、很熟識(shí)的物態(tài)變更現(xiàn)象，但不同的物質(zhì)（晶體和非晶體）熔化和凝固過程又有著很大的不同，這是出乎學(xué)生意料的且是一個(gè)難點(diǎn)，駕馭好本節(jié)內(nèi)容是突破本章難點(diǎn)的所在，也是有效學(xué)習(xí)其它物態(tài)變更的基礎(chǔ)。物質(zhì)熔化試驗(yàn)的科學(xué)探究方法對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)問有廣泛的遷移作用，對(duì)理解科學(xué)探究和提高探究實(shí)力有重要的作用。二、學(xué)情分析通過小學(xué)自然的的學(xué)習(xí)和以及生活閱歷的積累，學(xué)生已知道寒冬臘月滴水成冰，春暖花開冰雪消融等現(xiàn)象，是由于物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生了變更，對(duì)物質(zhì)在固、液兩態(tài)發(fā)生的轉(zhuǎn)化跟溫度的變更有關(guān)有模糊的相識(shí)；但不清晰晶體和非晶體在熔化和凝固時(shí)的特點(diǎn)。雖然前面幾章的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)驗(yàn)了探究性學(xué)習(xí)，但探究實(shí)力有待進(jìn)一步提高，更缺乏依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果畫出曲線，從中得出規(guī)律等探究技能。為了引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱忱，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究過程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的樂趣，須要老師在課堂上創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加試驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究、分析及總結(jié)；在課堂外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，留意視察身邊事物發(fā)生的變更，把課堂上學(xué)到的學(xué)問應(yīng)用到生活實(shí)際，從生活中去感受科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能①、了解物質(zhì)存在的三態(tài)，確認(rèn)固態(tài)和液態(tài)之間可以相互轉(zhuǎn)化。②、通過對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析描述晶體熔化和凝固的特點(diǎn)，理解晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)的意義。③、在老師的指導(dǎo)下完成晶體熔化圖象的描繪，能依據(jù)圖象敘述晶體和非晶體的特點(diǎn)。過程與方法通過學(xué)生試驗(yàn)和老師指導(dǎo)試驗(yàn)，培育學(xué)生初步的視察實(shí)力和分析實(shí)力和概括實(shí)力，以及擅長(zhǎng)應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力、學(xué)問遷移實(shí)力。情感、看法與價(jià)值觀通過學(xué)生隨堂試驗(yàn)使學(xué)生樹立規(guī)范試驗(yàn)、細(xì)致試驗(yàn)、勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣以及學(xué)生分工協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)做好晶體和非晶體熔化的對(duì)比試驗(yàn)難點(diǎn)晶體熔化時(shí)雖然吸熱，但溫度保持不變；描繪晶體熔化圖像；據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點(diǎn)。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)㈠、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，啟發(fā)探究欲望請(qǐng)學(xué)生回答“物質(zhì)常見的三種狀態(tài)是什么？”，嘉獎(jiǎng)給回答問題的同學(xué)一個(gè)冰棍，出示冰棍后發(fā)覺“要吃的冰棍變成了水”，引導(dǎo)學(xué)生思索為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生思索回答，展示圖片不同物質(zhì)熔化的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)，引出新課。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生從日常的自然現(xiàn)象中領(lǐng)悟關(guān)于物質(zhì)熔化和凝固的科學(xué)學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，展示學(xué)問從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的特色。㈡、綻開探究活動(dòng)，深化探討實(shí)踐第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)疑提出問題物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)過程中溫度是否發(fā)生變更?不同物質(zhì)變更規(guī)律是否相同?吸熱還是放熱其次個(gè)環(huán)節(jié)：自由猜想為培育學(xué)生發(fā)散思維和主動(dòng)參加的課堂教學(xué)意識(shí)，老師讓學(xué)生結(jié)合問題和生活經(jīng)閱歷自由猜想。第三個(gè)環(huán)節(jié)：老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)試驗(yàn)考慮學(xué)生的實(shí)際實(shí)力和試驗(yàn)器材的限制，為了節(jié)約時(shí)間，以便有更多的時(shí)間視察熔化過程，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出試驗(yàn)的思路，設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案。第四個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作進(jìn)行試驗(yàn)1.分工協(xié)作，職責(zé)分明為保證學(xué)生順當(dāng)完成試驗(yàn)，老師在教學(xué)過程中應(yīng)做好組織工作，幫助學(xué)生分好小組，6人一組，（報(bào)時(shí)、攪拌、讀數(shù)、視察狀態(tài)、記錄、描點(diǎn)各一人），依據(jù)學(xué)生選擇海波、萘、冰和蠟做為藥品的不同分為八大組做熔化試驗(yàn)。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)中應(yīng)留意的幾個(gè)問題，特殊是強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)時(shí)加強(qiáng)分工協(xié)作。學(xué)生只有分工明確，職責(zé)分明，試驗(yàn)才有望勝利。2.細(xì)致視察，細(xì)致試驗(yàn)試驗(yàn)時(shí)要培育學(xué)生細(xì)致操作、細(xì)致視察的科學(xué)看法。特殊強(qiáng)調(diào)細(xì)致視察溫度計(jì)示數(shù)變更，不同溫度下的狀態(tài)、熔化時(shí)的狀態(tài)及溫度，剛好記錄試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)（每1分鐘記錄一次）。留意：當(dāng)海和萘起先熔化時(shí)，要?jiǎng)偤脭嚢?；?xì)致視察溫度與物質(zhì)的變更狀況。第五個(gè)環(huán)節(jié)：分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生在方格坐標(biāo)紙上描點(diǎn)、連線、完成圖像。指明坐標(biāo)軸上的兩條數(shù)軸的指向分別表示時(shí)間和溫度。完成海波、萘、冰和蠟熔化時(shí)溫度隨時(shí)間變更的圖像并加以投影展示，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖像進(jìn)行以下分析：你的猜想是否正確？物質(zhì)由固態(tài)變成液態(tài)過程中溫度是否發(fā)生變更?吸熱還是放熱，讓學(xué)生展示自己小組的數(shù)據(jù)和圖像并試述理由。比較不同小組的數(shù)據(jù)和圖像一，再分析不同物質(zhì)變更規(guī)律是否相同?結(jié)合學(xué)生的圖像和回答引出晶體和非晶體。第六個(gè)環(huán)節(jié)：溝通探究成果，剛好調(diào)控矯正師投影一組晶體和非晶體熔化對(duì)比數(shù)據(jù)和圖像問：(1)從圖像看晶體和非晶體熔過程有什么不同？(2)從圖像你還能得到什么信息？依據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下結(jié)論：①固體分類：晶體：具有肯定的熔化溫度的物質(zhì)，叫做晶體（如硫代硫酸鈉）和非晶體：沒有肯定的熔化溫度的物質(zhì)叫非晶體（如松香）。②晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)：晶體和非晶體熔化時(shí)都要從外界吸熱。晶體是在肯定溫度下熔化的，晶體熔化時(shí)的溫度叫熔點(diǎn)，非晶體沒有肯定的熔化溫度即非晶體沒有熔點(diǎn)。晶體從起先熔化到完全熔化，處于固、液體共存的狀態(tài)，非晶體熔化時(shí)不存在；固液共存的狀態(tài)。問：通過你的試驗(yàn)得出的結(jié)論和上述結(jié)論相同嗎？若不同？是哪不同？問題可能出在哪兒？讓學(xué)生先在小組內(nèi)探討再提出來大家共同探討溝通。這樣的的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生們由過去的“視察者”變?yōu)椤疤骄空?/p>