2024—2025學(xué)年遼寧省鞍山市普通高中高三年級(jí)上學(xué)期第三次月考語(yǔ)文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀(★★★)閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：詩(shī)歌傳情達(dá)意有兩大基本手段，即音韻節(jié)奏和意象形象。詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受，而意象、形象則作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力。要完美地鑒賞、理解一首詩(shī)，必須充分調(diào)動(dòng)人們的這兩大類感覺(jué)能力。任何一類感覺(jué)能力的缺乏，都會(huì)導(dǎo)致對(duì)詩(shī)歌理解的障礙。當(dāng)我們僅專注于意象的顯現(xiàn)和內(nèi)涵時(shí)，往往就會(huì)對(duì)音韻節(jié)奏的表現(xiàn)作用“聽(tīng)而不聞”，甚至把它當(dāng)作一件可有可無(wú)東西。尤其面對(duì)那些沒(méi)有什么意象，而主要訴諸音韻節(jié)奏的詩(shī)時(shí)，我們就會(huì)顯得木然無(wú)知，處于一種所謂的“失語(yǔ)”狀態(tài)。這種能力的缺乏還容易導(dǎo)致出現(xiàn)另一個(gè)毛病。由于對(duì)音韻節(jié)奏的感悟本是一種關(guān)系性的、整體性的感悟，這種能力的缺乏就會(huì)帶來(lái)對(duì)詩(shī)歌的整體感受、把握能力的缺失。于是就會(huì)出現(xiàn)這樣一種詩(shī)歌解讀現(xiàn)象，往往在一些局部（通常都是意象或所謂象征）大加穿鑿，大加發(fā)揮。在詩(shī)歌的理解中經(jīng)常出現(xiàn)的那種“闡釋過(guò)度”的毛病，就常常是由這一原因引起的。與音韻節(jié)奏感悟能力缺乏的毛病相對(duì)，在詩(shī)歌理解中出現(xiàn)的另一個(gè)毛病就是對(duì)意象的領(lǐng)悟能力欠缺。一旦詩(shī)有一些稍深厚復(fù)雜的意象或象征，就感到不知所措。尤其是當(dāng)一些詩(shī)主要并不依賴于音韻節(jié)奏而主要借助意象的新穎深厚以及意境來(lái)表現(xiàn)時(shí)，他們就基本失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌的意旨及其巧妙之處的興趣。這樣一種對(duì)待詩(shī)歌的態(tài)度對(duì)于理解詩(shī)歌，尤其是理解新詩(shī)往往會(huì)造成很大的障礙。這樣對(duì)待詩(shī)，對(duì)待那些缺乏音韻節(jié)奏的詩(shī)，實(shí)則也是偏頗的。因?yàn)樵?shī)，本來(lái)就是音樂(lè)因素與造型藝術(shù)因素的混合物。它有時(shí)這個(gè)方面的因素重一點(diǎn)，有時(shí)那個(gè)方面的因素重一點(diǎn)，對(duì)詩(shī)而言都屬于正常現(xiàn)象。當(dāng)一首詩(shī)主要訴諸意象等因素時(shí)，我們就應(yīng)當(dāng)主要從意象、形象的角度去欣賞它，而不要再計(jì)較于它的音韻節(jié)奏是否優(yōu)美。當(dāng)然，我們也希望，詩(shī)能夠在音韻節(jié)奏和意象兩方面總是能和諧統(tǒng)一，但我們也要知道，詩(shī)作為一門(mén)混合型的藝術(shù)，它有時(shí)候的確能夠做到如此，但有時(shí)候的確會(huì)有所偏重。那么，我們欣賞詩(shī)，就應(yīng)當(dāng)具有兩副眼光，而且有時(shí)候要更多地用這一副眼光，有時(shí)候要更多地用另一副眼光。（摘編自譚德晶《現(xiàn)代詩(shī)歌理論與技巧》）材料二：綜觀20世紀(jì)中國(guó)新詩(shī)，從創(chuàng)作實(shí)踐到理論批評(píng)，從語(yǔ)言形式，表現(xiàn)手法到觀念題旨、藝術(shù)精神，繼承了中國(guó)古典詩(shī)歌的諸多優(yōu)良傳統(tǒng)。不過(guò)，這種繼承不是亦步亦趨的墨守成規(guī)的仿效，而是在橫向移植的外來(lái)參照之下的現(xiàn)代創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。胡適的《嘗試集》作為白話新詩(shī)的發(fā)軔，其秉承古典詩(shī)歌的遺傳基因即至為明顯，胡適自己就承認(rèn)，他的新詩(shī)“實(shí)在不過(guò)是一些刷洗過(guò)的舊詩(shī)”。胡適之后，白話詩(shī)人的創(chuàng)作或強(qiáng)或弱、或顯或隱、或多或少，都無(wú)法完全遠(yuǎn)離古典詩(shī)歌傳統(tǒng)的一脈血緣。古今詩(shī)歌意象、詩(shī)句之間，像戴望舒名篇《雨巷》的中心意象“丁香”，即來(lái)自李璟《攤破浣溪沙》詞句“丁香空結(jié)雨中愁”，卞之琳就說(shuō)《雨巷》“讀起來(lái)好像舊詩(shī)名句‘丁香空結(jié)雨中愁’的現(xiàn)代白話版”。余光中《碧潭》有句“如果舴艋再舴艋些/我的憂傷就滅頂”，活用李清照《武陵春》詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”。古今詩(shī)歌作品之間，鄭愁予名篇《錯(cuò)誤》的藝術(shù)構(gòu)思，顯然借鑒了蘇軾《蝶戀花》下片中的無(wú)焦點(diǎn)沖突和戲劇化情境；舒婷名篇《船》表現(xiàn)的咫尺天涯的永恒阻隔，與《古詩(shī)十九首》中的《迢迢牽牛星》同出機(jī)杼。古今詩(shī)人之間，像郭沫若詩(shī)歌的豪情氣勢(shì)與李白詩(shī)歌，艾青詩(shī)歌的深沉悲郁與杜甫詩(shī)歌，戴望舒、何其芳詩(shī)歌的辭色情調(diào)與晚唐溫李詩(shī)詞，卞之琳詩(shī)歌的煉字琢句與南宋姜、吳雅詞等；古今詩(shī)體之間，像胡適之體的淺白與元白體的淺俗，俞平伯、嚴(yán)陣、流沙河詩(shī)歌的語(yǔ)言節(jié)奏與古代詞曲句式，郭小川的新辭賦體詩(shī)歌與古代辭賦歌行，白話小詩(shī)的體式與古代絕句小令等；古今詩(shī)歌流派之間，像新邊塞詩(shī)的激昂豪邁、地域特色顯明，與盛唐邊塞詩(shī)的激情悲壯、異域風(fēng)光獨(dú)特等；古今詩(shī)歌主題之間，像社會(huì)政治主題、愛(ài)國(guó)主題、愛(ài)情主題、時(shí)間生命主題、歷史主題、自然主題、鄉(xiāng)愁主題等；古今詩(shī)歌形式手法之間，像構(gòu)句分節(jié)押韻，意象化，比興象征，構(gòu)思立意，意境營(yíng)造與氛圍渲染，敘事性和戲劇化，互文與用典等；其間均有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。開(kāi)展扎實(shí)有效的古今詩(shī)歌傳承研究工作，有利于古代詩(shī)歌研究者擴(kuò)大視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成關(guān)于中國(guó)詩(shī)歌史發(fā)展演變的整體觀，理清20世紀(jì)新詩(shī)的詩(shī)學(xué)背景和詩(shī)藝淵源，從而對(duì)古典詩(shī)歌的現(xiàn)代價(jià)值和現(xiàn)代新詩(shī)的藝術(shù)成就，作出較為準(zhǔn)確的評(píng)估；并以輝煌燦爛的古典詩(shī)藝為參照，剖析新詩(shī)藝術(shù)的利弊得失，提升新詩(shī)的藝術(shù)水準(zhǔn)；促使古典詩(shī)藝的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化；它還有望在中國(guó)詩(shī)學(xué)領(lǐng)域拓展出一片邊緣交叉的新墾地，形成一個(gè)新的分支學(xué)科；而在廣泛的意義上，它更有益于培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)人豐富的審美趣味、弘通的歷史視野和對(duì)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。（摘編自楊景龍《古典詩(shī)歌的現(xiàn)代傳承》）1．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．詩(shī)的音韻節(jié)奏作用于人們的聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)在的節(jié)奏感受，詩(shī)的意象、形象作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力，二者都有助于理解詩(shī)歌。B．只關(guān)注意象的顯現(xiàn)和內(nèi)涵會(huì)讓我們處于一種“失語(yǔ)”狀態(tài)，出現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌過(guò)度解讀的毛病，同時(shí)失去了領(lǐng)悟詩(shī)歌意旨及其巧妙之處的興趣。C．中國(guó)新詩(shī)對(duì)古典詩(shī)歌的繼承不是墨守成規(guī)式仿效，古今詩(shī)歌在作品之間、詩(shī)歌體裁之間以及詩(shī)人之間等，都有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系。D．胡適的《嘗試集》發(fā)軔之后，白話詩(shī)人的創(chuàng)作在詩(shī)歌風(fēng)格、遣詞造句、詩(shī)歌主題、詩(shī)歌體式等方面，都體現(xiàn)出古典詩(shī)歌傳統(tǒng)的一脈血緣。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（）

A．詩(shī)可以作用于人們的聽(tīng)覺(jué)感受和內(nèi)在的節(jié)奏感受，也會(huì)作用于人們的視覺(jué)、想象和知解力。只有同時(shí)具備這兩類能力，我們才不會(huì)產(chǎn)生對(duì)詩(shī)歌理解的障礙。B．詩(shī)并不總能在音韻節(jié)奏和意象兩方面和諧統(tǒng)一。所以我們欣賞詩(shī)歌的時(shí)候要更多使用兩副眼光，有時(shí)候使用一副眼光。C．如果詩(shī)歌不是依賴于音韻節(jié)奏而主要借助意象的新穎深厚以及意境來(lái)表現(xiàn)時(shí)，讀者就不會(huì)失去領(lǐng)悟詩(shī)歌的意旨及其巧妙之處的興趣。D．開(kāi)展扎實(shí)有效的古今詩(shī)歌傳承研究工作，不僅有望開(kāi)辟一個(gè)新的分支學(xué)科，在廣泛意義上更有益于提升對(duì)優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的能力。3．下列選項(xiàng)中不能作為材料一論據(jù)的一項(xiàng)是（）

A．艾青《大堰河——我的保姆》中“寫(xiě)著一首呈給你的贊美詩(shī)，呈給你黃土下紫色的靈魂”一句，“黃土下紫色的靈魂”這一意象內(nèi)涵豐富，富于情感。B．郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》是中國(guó)新詩(shī)的代表性作品，理解這首詩(shī)離不開(kāi)“五四”特定的時(shí)代氛圍，詩(shī)歌展現(xiàn)了作者渴望摧毀舊世界、創(chuàng)造新生活的雄強(qiáng)之力。C．鄭愁予《錯(cuò)誤》中“東風(fēng)不來(lái)，三月的柳絮不飛”一句，用“東風(fēng)”“柳絮”營(yíng)造氛圍，“不來(lái)”“不飛”讀起來(lái)如低吟淺唱，達(dá)到了音韻節(jié)奏與意象的和諧統(tǒng)一。D．艾青在《我愛(ài)這土地》中發(fā)出“死了”以后連“羽毛”也要“腐爛在土地里面”的呼號(hào)，表達(dá)刻骨銘心、至死不渝的愛(ài)國(guó)主義感情，“土地”在詩(shī)中具有多重象征意義。4．材料一與材料二在論證語(yǔ)言上有何不同之處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。5．學(xué)校文學(xué)社打算鑒賞徐志摩詩(shī)歌《再別康橋》，作為校文學(xué)社社長(zhǎng)，請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)歌與材料相關(guān)內(nèi)容，給社團(tuán)成員分享三點(diǎn)鑒賞該詩(shī)的建議。(★★★)閱讀下面的文字，完成小題。課桌課椅梁曉聲那是西北一個(gè)很窮的村子。那村子原先是沒(méi)小學(xué)的，去年的春季，在一次村委會(huì)上，有名村干部說(shuō)：“唉，明年都二〇〇一年了，叫作新紀(jì)元呢！咱們借千年一回的年份的吉利，為村里的孩子們好歹弄起所小學(xué)校吧！全村的孩子一代代從小都不上學(xué)，往后還怎么行啊！”眾村干部一時(shí)沉默。接著，一個(gè)個(gè)在沉默中點(diǎn)了頭。于是從那一天起，他們一有空就義務(wù)脫坯。村人們也都樂(lè)于為孩子們盡那份義務(wù)。秋收前，四堵土坯墻壘起來(lái)了。秋收后，村里僅有的幾棵大樹(shù)伐倒了，小學(xué)校舉架了。但村里的孩子們?nèi)圆荒苌蠈W(xué)，因?yàn)閷W(xué)校還沒(méi)門(mén)窗，也沒(méi)課桌課椅。不久，縣教委通知村干部，說(shuō)是縣里一所小學(xué)換下了一批舊桌椅，可捐送給村里三十套，另外，還為村里搞到了一扇舊門(mén)和幾扇舊窗。村人們奔走相告，男女老少別提有多高興了：這要是一運(yùn)回來(lái)，幾天后孩子們不就可以上學(xué)了嗎？可用什么車運(yùn)回來(lái)呢？村里自然是沒(méi)卡車的，也沒(méi)任何別的車輛。村里有個(gè)男人叫劉輝，是本地的“大知識(shí)分子”，十年前縣師專的優(yōu)秀畢業(yè)生，還沒(méi)拿到正式的畢業(yè)文憑，就被縣里一所重點(diǎn)小學(xué)迫不及待地“搶”去當(dāng)老師了。后來(lái)由于精神受創(chuàng)，曾在精神病院住過(guò)一段時(shí)日。出院后，父母將他接回村里將養(yǎng)。這一養(yǎng)便是十年，父母已過(guò)世了，他獨(dú)自生活，一心指望還能有重新當(dāng)老師的某一天。村人們則并不嫌棄他，十年來(lái)一直敬重著他文化高這一點(diǎn)，也一直稱他“劉老師”。晚上，“劉老師”出現(xiàn)在一名村干部家。他說(shuō)車的事，他可以解決。他說(shuō)，畢竟在縣里待過(guò)幾年啊，朋友總是交下幾個(gè)的嘛……村干部沉吟著說(shuō)：“可是，可是你……可是你有什么條件呢？”“劉老師”說(shuō)：“只有一個(gè)條件，讓我當(dāng)咱村小學(xué)校的老師吧！”村干部不由一愣，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有料到“劉老師”會(huì)提這條件，他頓時(shí)聯(lián)想到建小學(xué)校時(shí)就數(shù)“劉老師”積極肯干啊，那間土坯房舉架后，總見(jiàn)“劉老師”圍繞著房子轉(zhuǎn)，原來(lái)竟是這么種心思……“那，我就去了。”“去哪兒?。俊薄叭タh里，我替孩子們急?！薄斑@……天都黑了……你連夜趕到縣里去？”“沒(méi)事兒的，早一天是一天?！贝甯刹繘](méi)扯住，“劉老師”轉(zhuǎn)身就匆匆走了……第二天，“劉老師”沒(méi)有回來(lái)……第三天，“劉老師”被他的幾名朋友送回來(lái)了——卡車在半路被三名歹徒劫了，“劉老師”被打成了腦震蕩，他的司機(jī)朋友也被打昏了。他們蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，那輛滿載舊課桌椅的卡車早不見(jiàn)了……村人們一時(shí)全都目瞪口呆，面面相覷。那天以后，人們?cè)僖惨?jiàn)不到“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠的孱弱身影了，他甚至都不大在村里出現(xiàn)了。許多人開(kāi)始說(shuō)些埋怨的話了，先是埋怨那名村干部，接著又埋怨“劉老師”，認(rèn)為完全是他插了一足才把事情搞糟了，否則，校舍的門(mén)窗也會(huì)安裝上了，課桌椅也有了，孩子們都上學(xué)了……“劉老師”又在村里露面時(shí)，他顯然敏感地察覺(jué)到了人們對(duì)他的態(tài)度的變化。在孩子們面前，他更加無(wú)地自容，他對(duì)每一個(gè)孩子都負(fù)罪似的說(shuō)：“我保證替你們把課桌椅找回來(lái)，我保證！”有的孩子冷漠地望他一會(huì)兒，就跑開(kāi)了；有的孩子則悻悻地向他擲出了兩個(gè)字：“瘋子”！于是他仿佛被定身法定住了，呆呆地一動(dòng)不動(dòng)，站了很久。下第一場(chǎng)雪了……在這個(gè)村子里，在第一場(chǎng)雪潔白的“日記”上，印了第一行足跡的不是別人——他的足跡從他的家門(mén)口走向校舍，圍繞著校舍走了一圈，走向村外去了……那間校舍的房頂上，沒(méi)有窗扇的窗口坯臺(tái)上，以及里邊沒(méi)有課桌椅的地上，積著厚厚的一層雪，像無(wú)眼、無(wú)唇、無(wú)齒的骷髏…沒(méi)人知道他去哪里了……而就在這時(shí)，在鄰省離本省最近的一個(gè)縣城里，出現(xiàn)了一個(gè)蓬頭垢面、衣衫襤褸的瘋子，靠乞討飽腹。他令人討厭之處是對(duì)留絡(luò)腮胡子的人反應(yīng)特別不正常，一見(jiàn)就兩眼發(fā)直，就跟蹤，有時(shí)甚至?xí)渖先ププ?duì)方的一只手……瘋子因此沒(méi)少挨揍。有一天，他又撲上去抓住了一個(gè)留絡(luò)腮胡子的人的手，那人的一只手少了中間兩個(gè)手指……瘋子大叫：“你逃不了啦！卡車在哪兒？車上的課桌課椅你們弄哪兒去了？”那人就揮拳打他：“你這瘋子，老子打死你！打死你！”瘋子被打得滿臉是血，然而卻頑強(qiáng)地不肯松開(kāi)對(duì)方的手臂。對(duì)方急了，拔出刀子扎他，一刀、兩刀、三刀……瘋子倒下了，卻又抱住了那人的一條腿……警察來(lái)了……那瘋子——也就是“劉老師”的尸體被送回了村里。絡(luò)腮胡子招認(rèn)了。后來(lái)，卡車也找到了，它被推下公路，一車舊課桌椅，斷斷裂裂地在山坡上。沒(méi)人能知道：“劉老師”究竟根據(jù)什么，認(rèn)定了在那個(gè)縣里會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。公安機(jī)關(guān)問(wèn)村里還要不要那批舊課桌椅，村干部們回答：當(dāng)然要啊，門(mén)扇窗扇也要！于是公安機(jī)關(guān)找了輛卡車，將那些在許多人看來(lái)毫無(wú)用處的東西跨省運(yùn)了來(lái)……村人們?cè)谛弈切┱n桌椅時(shí)，想到“劉老師”的慘死，心里都很難過(guò)，便將他埋在了小學(xué)校旁，插了一塊木牌，上面寫(xiě)的是“本小學(xué)榮譽(yù)教師劉輝之墓”。校舍是終于安裝上了門(mén)窗，里邊是終于擺上了課桌椅，孩子們是終于得以上學(xué)了。當(dāng)教室里傳出第一陣?yán)世实淖x書(shū)聲時(shí)，又下雪了。大雪紛飛……（有刪改）6．下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是（）

A．聽(tīng)說(shuō)要建一所小學(xué)校，眾村干部因思考修建學(xué)校是否必要而“一時(shí)沉默”，認(rèn)識(shí)到有必要建一所學(xué)校后，于是“在沉默中點(diǎn)了頭”。B．“可是，可是你……可是你有什么條件呢”中間省略號(hào)省去的內(nèi)容可能是“你一個(gè)精神病人能辦成嗎”，但不便說(shuō)出，所以轉(zhuǎn)移了話題。C．文中多次寫(xiě)“劉老師”圍繞校舍轉(zhuǎn)悠，可見(jiàn)他對(duì)重新成為一名教師有著強(qiáng)烈的渴望，希望彌補(bǔ)自己沒(méi)能成為重點(diǎn)小學(xué)教師的遺憾。D．根據(jù)“劉老師”后來(lái)的行為，可知在課桌椅被搶劫時(shí)，他記住了歹徒的特征和信息：留絡(luò)腮胡子、一只手少了中間兩個(gè)手指、鄰省的無(wú)業(yè)游民。7．下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A．開(kāi)頭寫(xiě)“西北一個(gè)很窮的村子”，突出了村子的“窮”，為下文需要從縣城運(yùn)來(lái)舊課桌椅的情節(jié)作鋪墊。B．“像無(wú)眼、無(wú)唇、無(wú)齒的骷髏”一句使用比喻的手法，生動(dòng)地寫(xiě)出校舍的慘狀，也反映了“劉老師”內(nèi)心所受的創(chuàng)傷。C．文中畫(huà)橫線的句子使用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，意在突出歹徒的殘忍，也與前文“劉老師”被打成了腦震蕩相照應(yīng)。D．文中倒數(shù)第二自然段連用三個(gè)“終于”，交代了故事的結(jié)局，在看似欣喜的語(yǔ)氣中，實(shí)際包含了深沉的情感。8．文章以“大雪紛飛……”結(jié)尾，具有怎樣的表達(dá)效果？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。9．文中村民對(duì)劉輝有多個(gè)稱呼：劉老師、瘋子、榮譽(yù)教師劉輝。如何理解這些不同的稱呼？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。二、文言文閱讀(★★★★)閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：天下不幸而無(wú)明君，使小人執(zhí)其權(quán)，天下之忠臣義士莫不欲奮臂而擊之。夫小人者，必先得于其君而自固于天下，是故法不可擊。擊之而不勝，身死，其禍止于一身。擊之而勝，君臣不相安，天下必亡。是以《春秋》之法，不待君命而誅其側(cè)之惡人，謂之叛。晉趙鞅入于晉陽(yáng)以叛是也。世之君子，將有志于天下，欲扶其衰而救其危者，必先計(jì)其后而為可居之功，其濟(jì)不濟(jì)則命也，是故功成而天下安之。今夫小人君不誅而吾誅之則是侵君之權(quán)而不可居之功也夫既已侵君之權(quán)，而能北面就人臣之位，使君不吾疑者，天下未嘗有也。國(guó)之有小人，猶人之有癭①。人之癭，必生于頸而附于咽，是以不可去。不勝其忿而決去之，夫是以去疾而得死。漢之亡，由此之故也。自桓、靈之后，天下之權(quán)，歸于內(nèi)豎，賢人君子，進(jìn)不容于朝，退不容于野，天下之怒，可謂極矣。當(dāng)此之時(shí)，士大夫之論，以為天下之患獨(dú)在宦官，惟宦官之務(wù)去也。然竇武、何進(jìn)之徒擊之不勝，止于身死，袁紹擊之而勝，漢遂以亡。方其未去也，是累然者癭而已矣。及其既去，則潰裂四出，而繼之以死。何者？此侵君之權(quán)，而不可居之功也。且為人臣而不顧其君，捐其身于一決，以快天下之望，亦已危矣。故其成則為袁，敗則為何、竇。然則忠臣義士，亦奚取于此哉？夫竇武、何進(jìn)之亡，天下悲之，以為不幸。然亦幸而不成，使其成也，二子者將何以居之？故曰：以義正君，而無(wú)害于國(guó)，可謂大臣矣。（節(jié)選自蘇軾《大臣論》）材料二：安石誤國(guó)之罪，本不容誅，而安石無(wú)誤國(guó)之心，天地可鑒。主意于誤國(guó)而誤國(guó)者，殘賊之小人也，不待誅也。主意利國(guó)而誤國(guó)者，執(zhí)拗之君子也，尚可憐也。卓吾②曰：“公但知小人之能誤國(guó)，不知君子之尤能誤國(guó)也。小人誤國(guó)尤可解救，若君子而誤國(guó)，則未之何矣。何也？彼蓋自以為君子而本心無(wú)愧也。故其膽益壯而志益決，孰能止之?！保ü?jié)選自李贄《焚書(shū)》）[注]①癭，瘤子。②李贄，號(hào)卓吾。10．材料一畫(huà)波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。今夫A小人B君不誅C而吾誅之D則是侵君E之權(quán)F而不可G居之H功也11．下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）

A．固，指鞏固，與《過(guò)秦論》中“群臣固守以窺周室”的“固”意思相同。B．濟(jì)，指成功，與《燭之武退秦師》中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的“濟(jì)”意思不同。C．捐，指舍棄、拋棄，成語(yǔ)有“細(xì)大不捐”，其中的“捐”字的意思與此相同。D．蓋，指大概，與《屈原列傳》中“屈平之作《離騷》，蓋自怨生也”的“蓋”意思相同。12．下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A．按照《春秋》記事法，晉國(guó)趙鞅進(jìn)入晉陽(yáng)應(yīng)被認(rèn)定為叛亂，因?yàn)橼w鞅不等待君主的命令而殺其身邊的惡人。B．強(qiáng)行替人割掉脖子上的瘤子可能導(dǎo)致人的死亡，大臣強(qiáng)行清君側(cè)也會(huì)導(dǎo)致亡國(guó)，漢朝滅亡就是這個(gè)原因。C．漢末宦官當(dāng)?shù)溃舆M(jìn)退兩難，天下忿怒，士大夫們認(rèn)為國(guó)家的災(zāi)難在于宦官，必須除去專權(quán)的宦官。D．李贄認(rèn)為王安石的誤國(guó)是君子誤國(guó)，本來(lái)就不應(yīng)被誅殺，因?yàn)橥醢彩瘺](méi)有誤國(guó)之心，這是天地可證的。13．把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）然亦幸而不成，使其成也，二子者將何以居之？（2）主意利國(guó)而誤國(guó)者，執(zhí)拗之君子也，尚可憐也。14．李贄為何認(rèn)為君子“尤能誤國(guó)”？請(qǐng)結(jié)合材料二簡(jiǎn)要概括。三、詩(shī)歌鑒賞(★★★)閱讀下面這首唐詩(shī)，完成下面小題。早度分水嶺①（節(jié)選）盧照鄰丁年游蜀道，斑鬢向長(zhǎng)安。徒費(fèi)周王粟②，空彈漢吏冠③。馬蹄穿欲盡，貂裘敝轉(zhuǎn)寒。層冰橫九折，積石凌七盤(pán)。瑟瑟松風(fēng)急，蒼蒼山月圓。傳語(yǔ)后來(lái)者，斯路誠(chéng)獨(dú)難。注：①唐高宗乾封初，詩(shī)人被放逐為益州新都尉，后秩滿，漫游蜀中。此詩(shī)當(dāng)為離蜀歸京時(shí)所作。②周王粟：《史記·伯夷列傳》有“天下宗周，而伯夷、叔齊恥之，義不食周粟隱于首陽(yáng)山”的記載。③“空彈”句：《漢書(shū)·王吉傳》有“吉與貢禹為友，世稱‘王陽(yáng)在位，貢公彈冠’”的記載，后以彈冠喻將出仕。15．下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A．“周王粟”“漢吏冠”以典故借指自己做官的情形，也略帶對(duì)朝廷的愧疚之意。B．中間句從馬蹄、貂裘、層冰、積石等直接寫(xiě)早度路途艱險(xiǎn)，與《蜀道難》相似。C．“瑟瑟”“蒼蒼”兩個(gè)疊詞，增強(qiáng)了詩(shī)句的韻味，也烘托出詩(shī)人此刻復(fù)雜的心境。D．結(jié)尾兩句卒章顯志，既有詩(shī)人對(duì)眼前路途艱險(xiǎn)的嘆息，也有對(duì)宦海人生的感慨。16．本詩(shī)前兩句有版本作“千年游蜀道，萬(wàn)里向長(zhǎng)安”，與“丁年游蜀道，斑鬢向長(zhǎng)安”相較，你覺(jué)得哪個(gè)更好？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要分析理由。四、名篇名句默寫(xiě)(★★)17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）李賀《李憑箜篌引》中“______________，______________”兩句先運(yùn)用典故襯托箜篌樂(lè)聲的靈動(dòng)，再點(diǎn)出樂(lè)聲的來(lái)源。（2）長(zhǎng)安，常作為政治中心、國(guó)家統(tǒng)一的象征。辛棄疾《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》“______________，______________”兩句即體現(xiàn)了“長(zhǎng)安”意象的這一特點(diǎn)。（3）學(xué)校舉行“唐宋詩(shī)詞游園會(huì)”，小剛來(lái)到“品意象，吟詩(shī)詞”專區(qū)，取下含有“秋月”的意象牌，脫口吟出“______________，______________”兩句。五、語(yǔ)言文字運(yùn)用(★★★)閱讀下面的文字，完成下面小題。地處云南省大理白族自治州劍川縣沙溪鎮(zhèn)的寺登村，曾經(jīng)是茶馬古道上影響力很大的集鎮(zhèn)。生活在此處。當(dāng)夕陽(yáng)的余暉沒(méi)過(guò)古老的戲臺(tái)，參天的古槐樹(shù)才開(kāi)始迎來(lái)屬于它的熱鬧。若有若無(wú)的槐香中，人們聚集在樹(shù)下聊天，孩童們嬉笑打鬧著，奔跑在寺登村廣闊的四方街上，時(shí)光被拉得悠長(zhǎng)，仿若回到了曾經(jīng)人聲鼎沸的集市。四方街上，沿街的鋪面里依稀還能見(jiàn)到當(dāng)年馬店的影子。穿過(guò)歷史的回憶，仿佛看到：踏著落日薄霧，在夜晚來(lái)臨前，長(zhǎng)途跋涉的馬幫正向著這個(gè)溫暖的港灣緩緩而來(lái)。村寨中東西走向的大道和南北走向的古巷，將寺登街上疏密有致、層次分明的每家每戶都串聯(lián)起來(lái)。20年的復(fù)興工程，使記憶中的集市仿佛再現(xiàn)：流水潺潺，巷道縱橫，南來(lái)北往的商旅被天南海北的游人所取代；鱗次櫛比的商鋪再度開(kāi)啟，工藝品店、特色客棧各式各樣，還有不少充滿情調(diào)的咖啡店、酒吧。18．文中畫(huà)線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?9．請(qǐng)結(jié)合文段賞析文章中畫(huà)波浪線的句子“時(shí)光被拉得悠長(zhǎng)”。(★★★)閱讀下面的文字