五年級語文說課稿

五年級語文說課稿1

一、說教材

本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第

一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著

名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識

上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入

的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、

古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進

行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者

的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切

幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步

感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關于閱讀的

綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養(yǎng)學生閱讀

的習慣。

二、說目標

1.認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞

句的意思。

2.正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。

3.能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱

讀的綜合性學習活動。

三、說教法

1.本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句

式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生

自學，自讀自悟。

2.本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內(nèi)容后,

可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基

調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好同，對季老的尊敬崇拜溢

于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘

導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結(jié)合插圖，更好

地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳

(zhudn)》、“綠(IS)林好漢”、“一百單八將(jiGng)”、

《濟公傳(zhuan)》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的,

如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所

以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。

3.在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩

文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流

自己的感受。還可以提出與文中人物不同的’見解。然后形成小組意

見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發(fā)，如，要加大課外閱

讀，才能促進寫作妁提高；不要偏科，全面發(fā)展；加強古詩文積累,

增強文化底蘊等。

苗苗與季老的對話內(nèi)容與學生的學習生活實際緊密相關，可以

引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業(yè)

的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關

系嗎；背兩百首詩前五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的

人才嗎……

4.在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的

平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪

談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學

習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可

做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人,

列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。

5.在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二

人的名字密切相關，“小苗”--苗苗；“大樹”--季羨林。實際

上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如

破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一

株根深葉茂的大樹C“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲

取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的

內(nèi)容。五年級語文說課稿2

一、說教材

《落花生》一文選自九年義務教育六年制小學教材第十冊第五

單元中的一篇講讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的

經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用

的人，不要做只講體面，而對別人沒好處的人。

因此，本課的教學目標有以下四點：

1、理解課文的思想內(nèi)容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2、學習本課生字、新詞，能用“居然”“成熟”兩個詞造句。

3、概括課文的中心思想，練習分清課文主次。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

因為父親贊美花生的話是采用借物喻人的寫法，最能體現(xiàn)文章

的中心，所以本課的.教學重點和難點是文章中父親贊美花生的話和

練習分清課文主次C

二、說教材的教法和學法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對,課文中花生品格的學

習，使學生深刻認識到什么是有作的人，什么是只講體面而對別人

沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主

要是情景教學法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學

生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方

法。這樣可以激發(fā)學生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點

教師要講解，這樣學生才能在較短的時間為掌握有關內(nèi)容，便于發(fā)

揮教師的主導作用C

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識

和經(jīng)驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分

調(diào)動學生學習的主動性和學習的目的性。培養(yǎng)學生的思維能力和口

頭表達能力。

使用啟發(fā)式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教

師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養(yǎng)他們的獨立

思考能力和探索能力。為調(diào)動全體學生直接參與學習全過程起到重

要作用。

三、說教學過程

1、用情景教學法來導入新課。（直觀導入）

2、授新課。

（1）、初讀課文。

（2）、深入理解課文。

3、鞏固深化。

接下來總結(jié)寫法。

4、小結(jié)。（作用游戲來完成）

四、說板書設計

板書是課堂教學的一種重要鋪助手段，是通過學生的視覺器官

感受教學內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設計好與不好，是直接

影響學生掌握課文的重點內(nèi)容，又反映課文的中心，使學生能夠利

用板書總結(jié)全文。因此，我在設計中從“兩性入手”。

第一是重要性，它的作用是：

（1）引導學生循著教師的指點思路，有利于學生理解、記憶、

鞏固課文。

（2）深刻掌握重點、難點。

第二是藝術性，其要求是：

（1）“精”板書必須精當體現(xiàn)文章的中心，具有較強的概括性。

（2）“嚴”板書必須結(jié)構(gòu)嚴密，有條理。

我的板書設計如下：

落一、種花生、收花生、準備過收獲節(jié)略寫

花花生的好處（談話）

生二、議花生：可貴的品格（借物喻人）詳寫

做有用的人（含義）五年級語文說課稿3

一、說教材

《豐碑》一課是人教版小學語文教材每十冊第七組的一篇精讀

課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處

長因衣服過于單薄而被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長

毫不利已、專門利人的高貴品質(zhì)。

《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地

方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態(tài)和動作，感

情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。

在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目

標：

知識目標：學習本課的生字新詞。

語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

情感目標：深刻領會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和

教育；理解豐碑的含義。

能力目標：學習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡進行記敘的

方法。初步領會文章側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

教學重點：體會軍需處長的獻身精神。

教學難點：理解豐碑的含義。

二、說教法

1、質(zhì)疑問難法：古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，

引導學生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

2、多媒體直觀法：課堂中恰當?shù)剡\用電教手段，創(chuàng)設情境，能

調(diào)動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、

更準、更深地理解課文內(nèi)容。

3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部奧秘

在于相信孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、

合作、探究的教學方法，可以鍛煉學生的協(xié)作精神，訓練學生的思

維和語言表達能力C

4、表演法：表演是學生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表

演法，能起到寓教于樂的作用。

5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事

感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內(nèi)容的理

解，又可以實現(xiàn)語感的積淀。

三、說學法

語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生

學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。根據(jù)教材特點和學

生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議

一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。

四、說教學流程

針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教

師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這

里我說的是第二課時的教學流程，在這一課時里，我設計了五個教

學環(huán)節(jié)來達到教學目標。

第一個教學環(huán)節(jié)渲染氣氛，讀題導入

1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風

呼嘯的錄音。教師激情導入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋

頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將

把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍

長征途中的又一個感人肺腑的故事！

2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然后板書豐字,

讓學生，根據(jù)詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是:

高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教

師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀念碑,

是紀念誰的？

這樣導入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發(fā)了

學生讀書的興趣，培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，也為學生把握課文重點

奠定了基礎。

第二個教學環(huán)節(jié)自讀自悟，合作探究

1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課

文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處

長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學

生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一

座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自

得。

2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小

組內(nèi)交流。

這個環(huán)節(jié)的教學，不僅培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，還引導學生扣

住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培養(yǎng)學生的

自學能力和互幫互學、共同提高的精神。

第三個教學環(huán)節(jié)：感悟豐碑

1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：

①文中除了講軍需處長，還講了誰？

②哪些內(nèi)容直接描寫軍需處長？哪些內(nèi)容寫將軍？（這些環(huán)節(jié)

引導學生從整體上把握課文的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力。）

2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：

①畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)、穿著的詞。

②議一議：從這些詞中你體會到了什么？

學生討論完畢，各小組作小結(jié)，然后在全班匯報交流，教師抓

住重難點進行點撥指導。

在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理

解貼的精妙。然后引導學生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大

冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛

飛、狂風呼嘯的畫面來感受天氣的嚴寒。

這個環(huán)節(jié)旨在讓學生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到

軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。

在體會軍需處長動作、神態(tài)的時候，首先讓學生理解鎮(zhèn)定、安

詳?shù)囊馑?，然后引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需

的給養(yǎng)、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現(xiàn)得那

樣鎮(zhèn)定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留

給了戰(zhàn)友，把死的'危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了

人民，他死得其所C

在學生體會了軍需處長的高尚品質(zhì)后，我設計了各種形式的朗

讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒

情句子讀：這位老戰(zhàn)士是多么偉大，多么堅強??！

這一環(huán)節(jié)通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學

生感悟到軍需處長的高尚品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染，而且記住

了好詞好句，積累了語言。

3、體會將軍的動作、神態(tài)描寫

①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態(tài)？

②議一議：將軍的神態(tài)描寫反映了他怎樣的心情？

③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將

軍的心情。

④在學生充分討論交流后，教師出示填空練習題，進一步鞏固

學生的探究結(jié)果。

這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞

句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處

長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質(zhì)的高貴。寫將軍

實際上是作者從側(cè)面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法

的妙處。

4、體會豐碑的含義

多媒體出示第13自然段的課文內(nèi)容，利用課件展示情境。

①指名讀后引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩

的？課文中指什么？

②學生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處

長是一座晶瑩的豐碑？

③啟發(fā)學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者

做點什么？

④指導感情朗讀，齊讀。

這個環(huán)節(jié)引導學生聯(lián)系生活實際理解重點詞語的意思，利用電

教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中

體例到軍城，處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀念碑一樣永

垂不朽，流芳百世c突出了重點，突破了難點。

第四個教學環(huán)節(jié)首尾聯(lián)系深化主題

面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？

（擔心）現(xiàn)在他還擔心嗎？從哪里可以看出來？

1、指名讀第14自然段，思考：戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重

而堅定的？

2、要求學生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說勝利一

定屬于這樣的隊伍？

引導學生聯(lián)系軍需處長的高尚品質(zhì)來理解，然后指導學生用堅

定的語氣來朗讀。

3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

這個環(huán)節(jié)通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明

白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是

紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。

第五個教學環(huán)節(jié)拓展延伸

根據(jù)下面的題目，自選一題，課后完成。

1、搜集紅軍戰(zhàn)士的英雄事跡，辦一份手抄報。

2、自讀資料：有關殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道

讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。

語文教學要樹立大語文觀，通過這一環(huán)節(jié)的教學，鏈接了學生

的課堂內(nèi)外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養(yǎng)了學生

讀寫結(jié)合的能力。五年級語文說課稿4

【說教材教法】

我通過精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過展示圖片，帶領學生走

進課文場景，想象作者描寫的景象，感受作者小時候搖桂花的樂趣,

體會文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛家鄉(xiāng),

思念家鄉(xiāng)的思想感情。

（小學生的特點是活潑好動，有意注意保持時間短，自制力較

差。他們的注意力最長只能堅持10T5分鐘左右，大腦就會出現(xiàn)階

段性疲勞。如果學習只是單調(diào)的教師講、學生聽的過程，將會使他

們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。我根據(jù)

學生的年齡特點，利用靈活多樣的教學方法吸引學生的注意力，培

養(yǎng)學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。）

【說教學過程】

復習舊知，導入新授

L第一部分的教學，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦

君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的

故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開頭的一句話“小時候，我最

喜歡桂花”，第一部分的教學也是圍繞這句話展開，讀讀這個部分,

想想為什么愛桂花，從而引出桂花香和搖花樂，兩個教學板塊。

（在課堂上，集中學生的注意力是非常重要的。小學生由于年

齡小自制力較差，教師授課時往往許多學生的注意力沒隨著教師的

思路動，而是無意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學是教師

向?qū)W生直接傳授知識的主要形式。那么隨著時間的推移，學生的注

意力容易過多的分散。這時需要老師當機立斷，簡潔高效地找準切

入點進行教學，減少學生由于過多的分散注意力而影響學習效果。）

2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點句子，桂花不與繁

花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開的最茂盛時，不說香

飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。重點

抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學生看著課件

出示的提示（自讀要求），進行自讀，自己劃句子，品讀。（在課

堂中，由于學生的學習目標不明確，分散了學生的精力，也降低了

注意力對學習的促進作用，因此教師應該，在恰當?shù)倪m合，運用適

合的方法引導學生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）

我把教學重點放在教學第三自然段，1.課文第三節(jié)的第一句：

“搖桂花”對我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還

不搖桂花嘛！”一個“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心

情，同時又把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后,

我問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的

心情、迫切心情。……”接著，我讓學生試著練習讀，把這種期待

與迫切的心情讀出來。為了理解“纏”這個詞，我用情境導讀學生

在理解的基礎上讀越來就比較到位。

（中年級學生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動的特點，但是

在長時間的高強度的注意力下的學習，容易引起學生的學習疲倦感。

這時候他們就需要在一些課文的場景中，用表演的方式舒緩學習的

高度緊張感。這也是從另外的角度來提高學習注意力和提高課堂的

接受力。）

2.課文的第三小節(jié)重點是搖花樂片段的品讀，感受搖花樂，通

過讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學生讀課文，

找出可以體現(xiàn)出作者搖花時快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫

著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勃地搖?！埃闶窃趺磽u的。

同學們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸

福。讓學生帶著歡樂的一心情讀文，這樣學生就自然理解了。②桂花

紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學生看著畫面想象分別落到了

哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動了孩子的親

身體驗，想象如果你的身上各個部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，

你是什么感受，隨機讓學生練習說話，從而想象作者當時的歡樂情

景。突破了這一教學重點。

接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的

快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達

了對桂花雨的喜愛c我讓學生分角色來讀母親和父親的描寫。在母

親描寫，抓住母親的幾個動作，“洗近雙手，撮”來體會母親小心

翼翼的動作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點是體會

他的那首，口占一絕。通過自讀自悟，感受詩中的意蘊。父親的詩

道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村

的豐收。

（利用多媒體教學手段。計算機多媒體的特點是圖、文、聲、

像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生

動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游

戲，把學生帶入了寬松愉快的學習環(huán)境，讓學生主動探索，積極進

取，使學生愿學、樂學和會學。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡無所

不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學具有

形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，化無

聲為有聲、化靜為動、變難為易，使他們在快樂中獲得了知識，接

受了教育，提高了能力。）

母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的

金桂”是本課的教學重點也是教學難點。單單讓生說是很難說清的。

我讓學生在讀中體會，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)

院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？

為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，凝聚著母親的歡樂，母親的辛

勞，也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會因時因人因地而

改變的。又通過說話練習引導學生體會到這是琦君母親對故鄉(xiāng)的贊

美、對故鄉(xiāng)的思念）此時此刻，學生再去瀆母親的話，自然會產(chǎn)生

深深地情感。

（由于學生年齡小注意力集中時間較短，造成了課堂注意力分

散，課堂效率不高C教師的評價，可以促進學生思維與情感體驗的

展開，不但可以引足學生注意，激發(fā)求知欲，及時反饋和調(diào)控教學

節(jié)奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學習重難點，達到開發(fā)

學生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價中應用南風效應

和羅森塔兒效應來應對課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風效應用就是

溫和的方法處理一些事情，會比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應-

一用心理學的術語來說就是因為人們的頭腦中事先就存在著一種定

勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）

最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好

好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。五年級語文說

課稿5

一、說教材

《山雨》是九年義務教育六年制小學語文“注音識字，提前讀

寫”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點是：有

感情的朗讀課文，抓住課文重點詞句，體會作者的思想感情，領悟

寫景的表達方法。

這篇課文語言優(yōu)美抒情，作者用如詩的文字為我們描繪了一幅

多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著作者對山雨、

對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨

后的順序來描寫山雨的。先寫山雨跟著山風、云霧悄悄地來了，接

著描繪了山雨來時由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，再寫雨中山林那

令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨

余音繚繞、回味無窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山

林雨景的贊美之情c這篇課文的語言特點鮮明，非常適合朗讀。學

生學習此類課文時也樂于朗讀。因此根據(jù)課文的語言特點以及大綱

中對于閱讀教學的要求，我確定了以下幾個教學目標：

知識和能力目標：

1、認識本課四個二類字，結(jié)合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余

韻等詞

2、能組織語言把自己對優(yōu)美語句的感悟清楚地表達出來，積累

文中優(yōu)美的語句。

3、學習抓住景物特點描寫景物的方法。

過程與方法目標：學習通過抓住重點詞句，感悟雨聲的奇妙和

雨中色彩的迷人。

情感、態(tài)度與價值觀目標：感受大自然的神奇和美麗，體會作

者的思想感情。激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的

喜愛之情。

教具準備：山雨課件。

二、說教法學法

現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是

學生學習活動的.調(diào)控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習

導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學

生引到一種想學、愛學、會學的境地。為比，針對本教材的特點，

我采用了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。這

篇課文的教學重點在于引導學生通過有感情的朗讀，體會作者對山

雨的喜愛之情。學習這篇課文要讓學生多讀、多想像、多感受。因

此首先我通過課件，讓學生在讀中想像如詩的山林雨景、欣賞優(yōu)美

抒情的語言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分

讀、個人讀、小組讀、開火車讀等。一是充分的激發(fā)了學生朗讀課

文的興趣，二是通過反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過朗

讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的

主人”“閱讀是學生個性化的學習，不應該以教師的分析來代替學

生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理

解和體驗，有所感悟和思考?！薄耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和

理解?！被趯Α墩Z文課程標準》的理解，我為學生構(gòu)建了“初讀

感知，默讀體會，品讀回味，入情入境”的課堂教學模式。五年級

學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備

了一定的語文學習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學生自主

學習。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼

于學生的自主學習，自我感悟，提倡個性化的閱讀。同時，通過小

組合作學習的方式，讓學生在交流中學習，既能提高學習效率，又

能培養(yǎng)學生的自學能力；既能增強合作意識，又可以增進學生的情

感溝通。同時使學生能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習,

共享成果。五年級語文說課稿6

一、說教材

《白楊》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第二組課文中

的一篇講讀課。這是一篇借物喻人的文章，寫了一位在新疆工作的

父親回內(nèi)地接將要上小學的兩個孩子，在返疆的火車上，向孩子們

介紹戈壁灘上的白揚，以樹喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的

胸懷和無私奉獻的崇高精神。

本篇課文，一、是激發(fā)學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情,

學習他們的無私奉獻精神。二、是培養(yǎng)學生認真閱讀、思考課文內(nèi)

容，理解含義深刻的句子，形成自己見解的能力，并能把自己的見

解說出來。因此，我擬定了以下幾個教學要求：

1、學習本課4個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、高大挺秀、介

紹、新疆”等詞語C

2、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)

束。

3、初步培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀以及獻身祖國建設的崇

高理想。

4、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說出自己的‘見解。

課文重點、難點，是要了解白楊有哪些特點，體會爸爸借白楊

表白了自己什么樣的心，領悟作者借物喻人的表達方法。

二、說教法

本文采用了借物喻人的寫法，表達含蓄，意義深刻。在課文里

作者抓住了人物的神態(tài)變化描寫和人物對話描寫，突出了人物的不

同個性特點。在教學中主要通過朗讀幫助理解，并適當?shù)亟Y(jié)合課文

內(nèi)容設計幻燈投影、放錄像等方法幫助學生從視覺上感知理解。

在指導朗讀時，可分角色朗讀，讀書時要把人物的心理活動揭

示出來，如爸爸的神態(tài)變化；兩個孩子的對話要讀出天真和稚氣來,

要注意哥哥和妹妹的不同個性特點；爸爸說的那段話，因為是對孩

子說的，嚴肅中又不失親切和循循善誘。本文的教學以讀為主，通

過朗讀一理解一朗讀，并結(jié)合多媒體等方法教學本課。而為了培養(yǎng)

學生的獨立自主學習能力，課堂上我大膽放手讓學生自己提出問題,

發(fā)表自己的見解，我做適當?shù)奶崾净螯c評，讓學生當學習的主體，

老師則起主導作用C

三、說學法

因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會

自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)

學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、

直觀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文，體會西部建

設者的博大胸襟。

四、說教學程序

我認為鉆研教材，研究教法與學法是犒好教學的前提和基礎，

而合理的安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環(huán)。根據(jù)課文內(nèi)容可

以把課文分成四部分，第一部分從開頭到第三自然段，主要講列車

在茫茫的戈壁上行駛，車窗外不時閃過白楊的身影。第二部分從第

四自然段到第十四自然段，主要講爸爸介紹白楊樹的特點。第三部

分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。

第四部分最后一個自然段，講爸爸希望孩子們像小白楊一樣在邊疆

茁壯成長，成為祖國有用之材。課文重點是二、三、四段，為了使

學生更好地掌握課文內(nèi)容，體會中心思想，培養(yǎng)自我學習能力，我

計劃兩課時授完本課。第一課時主要讓學生初步從整體上感知課文

內(nèi)容，并學習第一部分內(nèi)容，了解大戈壁惡劣的自然環(huán)境。第二課

時重點精讀課文，讓學生在朗讀中，在不停的設疑、釋疑中，了解

白楊的特點以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學生對西部工作

者無私奉獻精神的崇敬之情，培養(yǎng)學生從小要樹立個人要服從祖國

需要的人生觀、價值觀?，F(xiàn)在我單講第二課時的教學程序。

（一）復習新詞：導入新課，直奔重點。

一上課我將投影出以下詞語：“戈壁、界限、介紹、新疆、渾

黃一體、高大挺秀”，然后提問哪個詞最能概括大戈壁的景象？

（渾黃一體）比時在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，車窗外閃

過一棵棵高大挺秀的白楊樹，并配上兄妹倆的爭論錄音。

（二）激發(fā)學生的學習興趣，激疑。

學要有疑，疑是思之始，學之端。我先讓學生自由朗讀二至四

部分的內(nèi)容，琢磨出該用怎樣的語氣讀，接著分角色朗讀。讀完后,

讓學生談談他們從朗讀中知道些什么，不理解的是什么？我再把他

們有價值的問題歸納出來，估計有：①白楊有什么特點？②爸爸和

白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白什么樣的心？③孩子們知道

些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，為什么最后嘴角會露

出微笑？

（三）討論、釋疑。

釋疑的過程是學生深入學習的過程。通過反復朗讀，學生大至

可以明白每部分內(nèi)容大概講的是什么，接著我重點組織引導他們逐

步釋疑，深入地學習課文，體會西部工作者無私奉獻的高尚情操。

（1）我重點讓學生朗讀爸爸向孩子介紹白楊的話，提示：讀時

要體現(xiàn)爸爸嚴肅中不失親切和語重心長的語氣。然后請他們討論爸

爸的三句話說出了白楊的什么特點，根據(jù)他們的回答，板書：高大

直立、生命力強、堅強不屈。接著屏幕展示出白楊與風沙、雨雪搏

斗的情景，觸景生情，老師引導全班齊讀這些話，讀出對白楊的贊

美之情。

(2)學生了解了白楊的特點，由樹及人，逐步加深，讓他們自

學第15至17小節(jié)，比較一下白楊和爸爸有什么共同之處。

完成練習：

①白楊不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總

是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

爸爸在邊疆不管遇到，還是，他總是那么，也。

②大戈壁需要白楊樹，白楊樹就在這里扎根。邊疆需要，就在

這里扎根。

完成練習后，我再讓學生回顧課文，思考：孩子們知道些什么,

不知道些什么，爸爸想讓他們知道什么？根據(jù)學生回答，老師相機

板書：扎根邊疆、建設邊疆，并點評：爸爸贊美白楊樹，實際也是

在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。

(3)學生領悟到作者借人物喻人的寫法，就不難明白最后一小

節(jié)中，大白楊是指爸爸，小白楊是指孩子們。然后重點討論，課文

中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會露出微笑？

學生明白了爸爸是因為相信孩子們在父輩的影響教育下，也能

像小白楊一樣在邊疆茁壯成長，成為祖國有用之材而感到欣慰，發(fā)

出心底的微笑。這時我深情地轉(zhuǎn)述在邊疆建設者中流傳的一句話：

“獻了青春獻終生，獻了終生獻兒孫”提問這是一種什么樣的精神？

板書（無私奉獻）C

（四）總結(jié)課文，激發(fā)情感，教育學生。

同學們，在茫茫的大戈壁到處留下白楊高大挺秀，堅強不屈的

身影，使人為之憾動，而在這惡劣的環(huán)境中那千千萬萬的邊疆建設

者，為了改變邊疆的落后面貌，他們扎根邊疆，建設邊疆，奉獻自

己的光和熱，更使人敬佩。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳

身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，這兒的幾十棵“小白楊”

也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要他的地方去，建設祖國。

在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束本課教學。

五、說板書

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄

清文章的內(nèi)容，領會文章的中心。板書設計（略）五年級語文說課

稿7

一、說教材（時間控制3分鐘）

《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單

元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的

含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小

麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了

大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最

后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細

致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節(jié)課

的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學

目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感

色彩。

基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重

點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本

教學的難點。

課時安排：三課時

課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾

基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴

在創(chuàng)新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學生閱讀實際情況，本

教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、

探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活

動中來，樂于學習，勤于思考。

那么在學法上，新課準倡導”自主、合作、探究”的學習方式，

于是我將”學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討

論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真

正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

三、說教學過程（時間控制5分鐘）

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節(jié)課的教學過程

設計為以下五個

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。

興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感

的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導

入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，

讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是

關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾

基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要

了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié)Q

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出：”

閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感

知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀

一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？

同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯

的.生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的

是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作

思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的

就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中,

我首先設置一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的

對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演

小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽

邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生

分組討論交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后

的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學生

討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學生品讀重點詞句，重點理

解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解

領會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀“，讓學生加深理

解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最

終達到突破教學重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學

生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和

評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的

那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感

能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知

識，讓學生再次

3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學生自主探究的能力°

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)L請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美

詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什

么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

四、說板書設計（時間控制1分鐘）

板書邊寫邊講；本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話:

小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個

階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保

護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結(jié)出全

文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領！好的板書就

像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學生,

清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現(xiàn)教學過程和

教學目標的有機統(tǒng)一。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！五年級

語文說課稿8

《木笛》是一篇寫人記事的文章。主要講了一個樂園在南京招

考演員的終試中，主考大人外國音樂大師讓木笛演奏員朱丹任選一

首樂曲表現(xiàn)歡樂，可朱丹卻因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日

不想演奏歡快的樂曲被取消參賽資格，入夜，當音樂大師以紀念碑

前聽到了朱丹如泣如訴的笛聲后又意外錄取朱丹的故事，表現(xiàn)了朱

丹愛音樂但更愛自己的同胞的美好情懷。按事情發(fā)展順序和地點轉(zhuǎn)

換順序可以把文章分成三個部分。

基于以上對教材的理解，我制定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

2、能憑借課文中具體的語言材料，體會朱丹對遇難同胞深切的

懷念之情以及對音樂的熱愛。

3、激發(fā)學生情感，弘揚民族精神

教學重點、難點：理解朱丹愛音樂但更愛自己的遇難同胞是學

生理解的一個難點C

教學過程：

一、課題入手，質(zhì)疑導入

直接板書“木笛”，讓學生讀題質(zhì)疑：圍繞木笛課文寫了一件

什么事？誰的木笛？為什么要用木笛作題目？（因為通過質(zhì)疑不僅可以

激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中

心。）

二、自讀思考，整體感知

閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的

閱讀實踐。所以，要強化初讀，要拿大量的時間讓學生沉下心來讀

書，讓學生對文章有個整體的感悟。

1、初讀課文，大聲自由朗讀，讓學生讀準字音，讀通課文。思

考：課文圍繞木笛寫了怎樣一件事？

2、再讀課文，思考故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在交流的過

程中，引導學生找出“終試在藝術學院階梯教室進行”“入夜，朱

丹向紀念碑走去”這幾個不同的地點，把文章分成三段。

三、精讀感悟，體會情感

1、講讀課文第一段

指名讀，交流這段主要寫了什么內(nèi)容?重點要讓學生從第二自然

段的朗讀中知道，考試要求苛刻，高手如林，要在這樣的應聘中脫

穎而出是非常不容易的。

過渡語：經(jīng)過嚴苛的兩輪考試后，每種樂器只剩兩名樂手，而

木笛演奏員只需一名，主人公朱丹是怎樣對待接下來的考試的呢？

2、講讀第二段

(D指名說第二段主要講了什么內(nèi)容？

(2)自由讀課文，說說你覺得朱丹是個怎樣的人?你是從哪些詞

句中感受到的？這兒重點要讓學生理解三點。

A、朱丹是個很有才華的年青人。一是他從高手如林中脫穎而出;

二是音樂大師也表揚他很有前途。

B、朱丹對音樂無比熱愛。這可以從兩個地方看出來：一處在第

四自然段中“他小心地從絨套中取出木笛”，只有一個熱愛音樂的

人才會如此珍愛自己的樂器。另一處在第二十三自然段中，當他被

取消參賽資格時，他的眼中頓時涌出苦澀的淚水，把抽出的木笛小

心地放回絨套默默地走了。這是為了他所鐘愛的事業(yè)所留下的淚水。

C、他對同胞熱烈而深沉的愛。重點引導學生理解：這次參賽機

會來之不易，他為什么會被取消參賽資格呢？原來是他因為那天是南

京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的,樂曲，為了同胞他寧愿放

棄來之不易的機會c當大師要他珍惜他的藝術前途時，他本來還有

機會，可朱丹說“請原諒”又一次表現(xiàn)他對同胞深深的愛。

因為這一部分以對話為主，所以在感悟之后，我讓學生帶著敬

意分角色朗讀課文，體會朱丹對同胞那深沉的愛意。

教師小結(jié)：這一部分作者鄭重抓住了朱丹和音樂大師的語言描

寫充分表現(xiàn)朱丹熱愛藝術但更愛同胞的美好情懷。這一位優(yōu)秀的青

年，難道他的才華變這樣被埋沒嗎？讓我們接著學習第三段。

3、講讀第三段

(1)指導學生看第一幅圖，體會孩子們對烈士的深切懷念。

出示第一幅圖，讓學生體會孩子們的懷念之情，悲痛之情。然

后讓學生自讀課文第26自然段，重點理解比喻句“像曙色萌動，像

蔣蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。”這組比喻象征著孩子們也

會像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將革命傳統(tǒng)發(fā)揚光大。

(2)出示第二幅圖。問：朱丹在干什么？孩子們的表情怎樣？然后

讓學生讀一讀文中是怎樣寫朱丹的演奏的？重點讓學生從第27自然

段的文字中體會到正因為朱丹把他對死難司胞的熱愛和他對藝術的

熱愛融為一體，才使他的笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，才使他的

笛聲在天地間翩然回旋，才使他的笛聲連音樂大師也為他深深折服,

并誠懇道歉，向他鞠躬，重新認識了朱丹，而且還錄取了朱丹。

四、總結(jié)全文C

朱丹因為對同胞的愛被取消參賽資格，又因為對同胞的懷念演

奏一曲后被意外錄取，從他的笛聲中，我們看到了一個音樂家偉大

的民族情懷。

五、布置作業(yè)C

小片斷練習：當朱丹來到你身邊時，你會對他說些什么？五年級

語文說課稿9

一、教材簡析

《鯨》是一篇常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文

知識性較強。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的

知識。本文在表達上運用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明

方法，對鯨的特點作通俗的說明。同時，作者準確用詞，形象描述

也是本文表達上的一大特點。

選編本文的意圖是使學生了解鯨的一些知識，學習作者用多種

方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索

動物世界的興趣。

《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊中

唯一的一組說明文c在學習這篇課文之前，重點訓練了學生“體會

句子含著的意思?！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學習打下

基礎，根據(jù)教材編排特點及《語文課程標準》5——6年級的閱讀目

標“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，

本課在讀寫方面將承擔雙重任務，即：重點訓練學生在理解課文內(nèi)

容的同時，體會作者表達的思想感想，體會課文不同的表達方法，

并注意把這些方法運用到自己的習作練習中去。同時繼續(xù)訓練學生

“體會句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。

二、學情分析

本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂

讀易懂。除鯨的進化過程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外，其他

內(nèi)容均可在反復朗讀中充分理解，但根據(jù)乂往學習說明性文章的經(jīng)

驗來盾，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，

對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視

“課文是怎樣介紹的”，即表達方法的深層次探究，缺乏自覺探究

的意識和欲望。那么，如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，

喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。對于

文章中運用的多種說明方法，學生已在《新型玻璃》《太陽》等說

明性文章的學習中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體

會到文章的說明方法并運用到自己的習作實踐中，還是比較困盛的。

另外，大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，有的甚至還是第一次

聽說。因此，借助現(xiàn)代化的教學手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文

學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。

三、教學目標及重難點

根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學的要求，結(jié)合教材特點，針

對學生實際，制訂以下教學目標及教學重難點：

認知目標：

1、學會本課生字新詞。

2、了解課文介紹的有關鯨的一些知識。

能力目標：

1、結(jié)合課文特點，培養(yǎng)學生自主探究的興趣，在讀中體會作者

介紹鯨的說明方法C

2、結(jié)合實踐活動進行交際訓練，發(fā)展語言表達及創(chuàng)新思維能力。

3、培養(yǎng)學生收集資料，拓展科學知識的意識及能力。

情感目標：

通過學習本文培養(yǎng)學生熱愛動物、探索動物世界的興趣。

教學重點：引導學生在讀中了解鯨的一些知識，體會作者的說

明方法，并學習運用到自己的習作實踐中去。

教學難點：理解鯨的進化過程

四、設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以

教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特感受、體驗

和理解。”基于這理念，本設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間,

開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文

展開零距離對話，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合

作、探索的學習過程。

2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一

《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營

造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，

讓學生真正的與文本對話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，

使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

五、教學過程：

一、設疑激趣，觀察導入

由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在

學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中

建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。

教學伊始，我用設疑激趣法導入：〃同學們，你們見過大海嗎？

（出示課件1：顯示藍色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗

的藍色的海洋中，蘊藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動物。

其中有一種動物號稱‘海中之王’，它的形體龐大，比大象還要大

得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2,展示鯨在大海中活動

的畫面，讓學生仔細觀察后回答：“這是什么動物？與別的動物相

比有什么不同或相同的地方？“在此基礎上，引導學生利用課外學

習資源，結(jié)合課前搜集的有關鯨的圖片、文字資料相互交流對鯨的

認識。教師相機鼓勵談話：“同學們真了不起，不僅會觀察，而且

能通過多種途徑調(diào)查了解。關于鯨的知識非常豐富，你們想繼續(xù)研

究它嗎？”這樣進一步誘發(fā)學生的探究欲望。然后順勢揭題質(zhì)疑：

“今天咱們就來共同學習一篇寫鯨的文章（板書課題），你想從這

篇文章中了解些什么呢？“學生質(zhì)疑后，教師將問題分類處理，篩

選歸納為兩上主要問題：1、鯨有什么特點？2、作者采用了哪些說

明方法介紹鯨？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織

指導學生研讀課文C

這一環(huán)節(jié)，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的

情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。

二、初讀課文，感知語言

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)

造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀

中積極開展思維和情感活動，加深對所學為容的理解和體驗，對所

學內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

教學時首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學生在輕松愉

快的氛圍中感知課文，初步獲得對教材內(nèi)容的感性認識。隨后，讓

學生自讀課文，了解課文大意。在學生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢

查讀書情況，再組織全班交流對課文的了解。

課文內(nèi)容淺顯，學生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解

鯨的特點及生活習性。但這種了解只是一種感性認識，并沒有在頭

腦中形成清晰的印象。因此，這里應安排學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生

提出初讀遇到的疑難問題，如：“哺乳動物”“胎生”等詞語是什

么意思？鯨的樣子很像魚，可它為什么不屬于魚類？……教師可結(jié)

合學生質(zhì)疑情況，補充設疑：課文怎樣把鯨的這些特點介紹清楚的？

并以此為憑帶，引發(fā)學生深入研究的興趣。

三、精讀課文，品味語言

課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。

教學時，采用扶放結(jié)合的方法進行，先教給學生學習品味的方法，

再放手讓學生選學其它幾個自然段。

（一）品評詞句，感悟“大”

第一自然段運用比較、列數(shù)字、舉例等多種說明方法，集中介

紹了鯨的形體特點“大”。教學中，緊扣“大”，引導學生自主閱

讀介紹鯨大的段落，畫出體現(xiàn)鯨大的有關詞句，品味說明鯨大的方

法，想象鯨的畫面，逐步形成個體感悟，而后開展“合作探究”活

動。在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。

在交流過程中，引導學生抓住重點詞句品評理解，體會鯨的特

點及作者說明方法，教學時可結(jié)合學生反饋情況作如下體會：

課件出示：

句1:不少人看過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大

得多的動物，那就是鯨。

師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導學生集體將不

熟悉的事物與熟悉的.事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物,

從而認識比較說明法。然后讓學生舉一反三，找找文中還有哪些地

方也用了這樣的說明方法，自己體會體會）

句2：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國

捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥

豬那么重。

（學生對列舉數(shù)字的說明方法已有概念化的認識。教師不必作

過多的說明。而真正得從句中體會到這種表達方式的準確性。對部

分學生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數(shù)字改成

“很重”、“很長”等模糊概念，讓學生與原文對比，體會表達效

果的不同。學生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)：用上具體數(shù)字，能更清楚、

更準確地了解鯨的特點。）

句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來還摸檔到它的

上腭；四個人圍著桌子坐在它嘴里看書，還顯得很寬敞。

（教師設問：“去掉帶點的詞，可以嗎？為什么？引導學生充

分討論、比較，從而感悟鯨的特點，體會舉例說明法及作者用詞的

準確性。

（二）自由選讀，感悟特點

課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進化過程、分類、吃食、

呼吸、睡覺及生長的特點，呈并列關系。教學中可以嘗試讓學生自

由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

在學生自主學習，獨立思考的基礎上，再讓學生根據(jù)選學內(nèi)容

組成學習小組，進行合作學習。為了調(diào)動學生參與合作的主動性，

提高小組合作學習效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學

生根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個角色,

分別以特有的形式匯報對課文內(nèi)容的理解和感悟。當朗誦家的讀出

鯨的特點，當小畫家的畫出鯨的特點。五年級語文說課稿10

說教材

這首短詩只有12行。分為兩小結(jié)。以詩歌特有的節(jié)奏感營造出

一個深邃的思維空間，耐人尋味。本詩以‘跌倒'為題。采用比喻

意引發(fā)我們思考。跌倒并不可怕，但一定要用最美麗的姿勢站起來。

這才是本文要表達的中心。

說目標

有感情讀課文，體會詩的感情色彩和要表達的思想感情。

合作學習，探究跌倒后你應怎樣做。學習象征藝術表現(xiàn)手法。

通過學習讓學生知道，跌倒后要勇敢的站起來，戰(zhàn)勝困難走出

困境，使人生變得更精彩。

說難點

體會詩歌表達的'思想感情。

說設計

在教學實踐中我以讀帶講，在讀中自悟，運用多媒體課件培養(yǎng)

學生聽、說、讀、寫能力，并結(jié)合自己的生活實際，讓學生懂得跌

倒了并不可怕，要用最美麗的姿勢站起來。

說過程

1、激情導入：讀名對，板題、解題，讓學生明白什么是跌倒。

2、初讀課文整體感知a、多種形式讀文b、了解什么事物跌倒

了，又帶來了什么？

3、創(chuàng)設情境體會詩意

a、學習第一節(jié)詩，自由讀，帶著問題讀（生知道詩共七句、用

了排比句式、象征的寫法）

b、我會寫：培養(yǎng)學生的說和寫能力

C、學習第二節(jié)詩，讓學生明白跌倒了要用最美麗的姿勢站起來

d、生活中你有過跌倒嗎？怎樣面對？結(jié)合實際講一講

e、作業(yè)的設置：讓學生寫一寫怎樣克服生活中遇到的困難的和

生活中克服困難后的感受。五年級語文說課稿11

說設計理念：

在這一課時的學習中，我預定嘗試“初讀整體感知一一再讀聚

焦感悟一一深讀情感體驗一一讀得共生共鳴”為主要的設計思路。

首先引領學生對文本進行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”

作為文本解讀的突破口，讓學生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，

傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導學生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”

之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受作者

銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志！

說教學目標：

1、引領學生通讀課文，限度的促成每個層面的學生，都能將課

文讀正確，讀通順，并在此基礎上，抓朱丹的語言、動作、神態(tài)等

反復揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內(nèi)心的情懷。

2、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發(fā)展歷練學

生語言。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從

“國恥”中印證“國魂”。

說教學流程:

一、整體感知聚焦笛聲

1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物？引出木笛背后的故事。

2、自由讀文，讀準字音，讀通句子，想辦法解決讀文過程中的

詞語理解障礙。

3、通過交流朗讀令自己特別感動的鏡頭，反饋學生初次讀文效

果，并隨即正音幫助。

4、話語引領，將學生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的

那一曲笛聲的相關話語。

（“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也

是課堂敘事的一條尿絡。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫

朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領，恰如其分的對文

本的切入作了回望與印證。）

二、讀薄笛聲傾聽聲音

1、引導學生從很長的一段話中，發(fā)現(xiàn)并提煉描寫笛聲的四組詞

語。

2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背后仿佛傳遞給我們什么信息？

3、引領學生展開合理想象：假如現(xiàn)在朱丹就站在你面前，你有

什么想問他的？

（讀詞需要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因

此，這些詞語的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發(fā)開去，

是傾聽還是聯(lián)想，都是對文本語境的回歸與擁抱。）

三、追隨笛聲品味淚水

1、話語引導學生，隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由？

2、捫心讀讀血紅數(shù)字，品嘗國恥國難的無比痛楚。

3、情景深情朗讀考場上朱丹與大師的一段對話。

（追隨笛聲，發(fā)現(xiàn)朱丹為何流淚，課堂開始折向讀厚。當學生的

目光首先直面那一串殷紅的數(shù)字，學生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍

的面對那一份永遠不該忘懷的恥辱；當學生的「聲音，字正腔圓的讀

響在朱丹與大師的對話中時，笛聲又再次的在對讀中堆積無言的國

拔和無盡的創(chuàng)傷。對讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當事人的角

色置換，場景置換與心靈置換，同時也改變了學生親近文本的方

式。）

四、再奏木笛玲聽心聲

1、隨著音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱

丹，他看到了怎樣的畫面？

2、引導學生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時此刻最想

做的一件事是什么？

3、課堂中真正響起木笛之聲，并組織學生創(chuàng)設這樣的一個矛盾

反詰話題：朱丹，考入樂團是你夢寐以求的愿望，現(xiàn)在你就這樣草

率地離開考場，難道你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎？

4、引領孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來！我在想，

如果當時那位外國音樂大師也在現(xiàn)場，他也看到了這一片燭光，也

聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法?

同時順利的引出故事中被特意隱去的結(jié)局。

（笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生經(jīng)由“讀薄

笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升

至“讀出心聲”時的心境體認。這一閱讀境界的提升，亦是學生言

語智慧，言語情懷和言語人格的重新確證和構(gòu)建。課既至此，文本、

師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。）五年級語文說課稿

12

一、說教材

《左公柳》記敘了作者在游覽參觀玉q關途中聽到導游所講述

的左宗棠的愛國事跡。全篇按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”

的思路行文，在寫作上有以下幾個明顯特點。

1、題目一語雙關?！白蠊奔戎干L在千里戈壁灘上的大柳

樹，更指為保衛(wèi)新疆、建設新疆，作出巨大貢獻的左宗棠。

2、以“柳”貫穿整篇文章各部分，詠柳喻人。

3、課文夾敘夾議，既有對柳樹的細致描寫，也有對柳樹的贊

美；，既有左宗堂誓死抗敵的經(jīng)過，也有^左宗堂英勇無畏精神的頌

揚。

4、記敘有詳有略。課文詳細記敘了左宗棠收復新疆失地的經(jīng)過，

略寫了建設新疆的過程。

基于課文的這些顯著特點，我把本科的教學目標定為：

1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；

2、領悟課文的幾種表達方法，體會左宗棠的愛國之情。教

二、說教法

課堂教學是師生的雙邊活動，現(xiàn)代課堂倡導學生自主參與，自主

摸索的主體意識，教師作為主導者，要科學地組織雙邊活動.本課是一

篇借物喻人的文章.左中棠這個人物個性鮮明，感情強烈誠摯，根據(jù)

這篇課文的特色，教學時宜采用讀悟式教學法.讓學生通過”讀讀一一

劃劃，讀讀—悟悟，讀讀一一寫寫”的方式，在讀中領會，在讀中質(zhì)

疑，在讀中升華感情。

三、說學法

現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教學生學會學習是教學的一項根本任務.新

課標中還指出："閱讀是學生的個性化行動，不應以教師的剖析來替代

學生的閱讀實踐.應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中加深理解

和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的

樂趣,要珍視學生奇特的感受，體驗和理解.”基于以上兩點，在本課教

學中，我引導學生主要運用以下兩種學習方法：

一是自讀自悟，交換討論，合作學習.

二是抓重點詞句，悟文章寫法，品思想感情。

四、說教學流程：

“疑學導練”四步導學是我校“構(gòu)建乂學生為主體”的高效課

堂教學模式，也是彼實踐證明符合學生認知規(guī)律的教學模式，在本

課教學中，我按照這一模式設計了本課的教學。

第一步：疑：創(chuàng)設情景，質(zhì)疑激趣。

上課一開始，我以課件輔助介紹左宗棠：他曾豪言：身無半畝,

心憂天下。讀破萬卷，神交古人，他是清朝一代名官，為收復新疆、

建設新疆發(fā)展民族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的民族英雄，再出示左

公柳的圖片：這是一株普通的柳樹，然爾它卻承載著一種精神，承

載著一段永恒的歷史，它改變了“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門

關“的‘沙漠荒涼，他們之間有什么關聯(lián)呢？讓學生對兩個完全沒有

關聯(lián)的事物進行聯(lián)想，并把這個問題帶入到下面的自學中去，調(diào)動

學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

第二步，學：學法指導，自主感悟。

學生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來

的，而是在教師引導下，由學生自己的閱讀實踐中獲得的，在學生

求知欲望得到膨脹之時，我及時出示本課的自學提示：①畫出描寫

左公柳的句子，想一想它與左宗棠之間有什么關聯(lián)。②畫一畫，讀

一讀課文中自己最受感動的句子段落，并做好批注。

此環(huán)節(jié)，學生帶著自學思考的內(nèi)容，自主學習，通過自讀自悟、

小組合作來與文本對話。

第三步，導：以讀定教，以導促讀。

在學生充分自學之后，我要及時和學生一道歸納出作者對柳樹

的描寫、贊美和對左宗棠愛國壯舉的記敘。尤其是引導學生用小標

題的形式概括出三件典型事例：主動請纓、抬棺出征、植樹造林。

讓學生交流對劃出的重點詞句的理解，指導學生把小標題和對句子

的理解寫在課本，讓學生初步掌握眉批和旁批的方法，最后點撥課

文為什么以左公柳為題？讓學生學習借物喻人的寫作方法。重要的

是要讓學生知道怎樣通過詠柳來喻“左公”的。真正達到語文教學

以讀促寫的工具性目的。

第四步，練：內(nèi)化能力，練習鞏固。

運用語言是語文教學的難點，正確運用祖國語言文字是新課