PAGE5教育激勵在小學教育中的作用與應用淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u9372前言 18178一、緒論 24946（一）研究的背景 215737（二）研究的目的與意義 221722（三）研究內容 39511二、研究內容 310529（一）理論綜述 322020（二）研究現(xiàn)狀 37829（三）當前小學教育激勵機制現(xiàn)狀分析 410792三、小學教育激勵中存在的問題 57879（一）教育激勵理念并未普及 525938（二）教育激勵原則并未明確 59513（三）教育激勵內容并不全面 626928（四）教育激勵模式比較滯后 66312（五）教育激勵結果缺乏量化 617674四、改進建議 618229（一）加強教育激勵宣傳 617329（二）制定統(tǒng)一激勵原則 614970（三）豐富教育激勵內容 629141（四）完善教育激勵模式 75966（五）量化教育激勵結果 710298（六）良性教育激勵競爭 71439五、總結與不足 716482參考文獻 8摘要小學教育不只是承擔著文化傳授，也對小學生人生觀價值觀的建立起著重要作用。健全的教育激勵機制，可以規(guī)范教學過程，促進形成良好的學習風氣，減輕教學難度，在教育進步與學生成長方面起到幫助作用。本文主要研究小學教育激勵情況，通過教育論壇、知網等收集信息，運用教育學、管理學等方面知識，分析現(xiàn)有教育激勵，發(fā)現(xiàn)當前小學教育激勵機制中存在的問題，結合我國教育政策與教育目標，根據(jù)小學學生的特點，健全完善教育激勵機制，激發(fā)學生的主觀能動性，建立正確的價值觀，完成教學目標，促進教育進步。關鍵詞小學教育教育激勵激勵機制前言小學教育作為義務教育的第一階段，是每個學生全新的起點，也是一段漫長的學習過程。小學的學生一般處于人類幼童階段，對外界認知不足，理解能力不全面，受外界影響波動大，所以小學教育不僅承擔著知識傳遞的責任，更肩負著幫助學生認知世界、樹立正確價值觀的關鍵使命。如何進行良好的小學教育，需要教育者不斷的探討與改進。緒論（一）研究的背景小學教育是社會發(fā)展的重要階段，是人才培養(yǎng)的第一階段，也是個人人生最重要的階段，對家庭與社會的影響深遠。小學教育在個人行為習慣的形成、道德品質的建立與知識技能的獲取等方面，起到奠定基礎的作用。當今小學學生的特點鮮明，由于年齡一般處于人類的幼童階段，自我學習能力不夠完善，對外物認知較少，理解能力稍弱，容易自發(fā)學習周圍的人與事，本能大于理智。在是非觀念的形成上，需要多次強調或言傳身教。據(jù)教育部統(tǒng)計，2020年中國共有普通小學15.80萬所，小學招生1808.09萬人，在校生10725.35萬人。小學學齡兒童凈入學率99.96%[1]。高比例的入學率，以及龐大的在校人數(shù)，如何幫助小學教育達到教學目標，降低教學難度，是重中之重。研究的目的與意義小學教育階段傳授的不單單是知識，也需要給學生形成正確積極的價值觀念，為日后踏上社會形成堅固基石[2]。小學教育涵蓋范圍廣，涉及參與者多，學習教育過程時間較長，影響因素綜合復雜，而且教育的結果，會體現(xiàn)在學生后續(xù)整個人生中，影響深遠。受多種因素影響，當前小學教育的開展難度大，需要開展研究，降低難度，幫助小學教育事業(yè)發(fā)展，小學學生成長。激勵，來源于管理學術語，多用于成年人。根據(jù)成員與組織的需求，設計適當?shù)莫劤晷问讲⒅贫ㄐ袨橐?guī)范與懲罰性措施，營造工作氛圍，借助信息溝通，從而激發(fā)、引導、保持和規(guī)范組織與成員的行為，以有效實現(xiàn)組織及個人目標[3]。教育激勵，即是將激勵引入教育。希望激發(fā)學生的自我學習、引導學生進步、保持學生的學習積極性，規(guī)范學生的學習行為，從而實現(xiàn)教學目標與學生個人的成長，實現(xiàn)教育目標[4]。小學教育不單指學校內教育，老師與教學環(huán)境只是小學教育中的一部分，社會與家庭也在小學教育中扮演著重要角色。良好健全的激勵機制[5]，可以讓校內校外的教育者與受教育者可以有理論所依靠、有制度可遵守，可以促進形成良好的學習風氣，規(guī)范教學行為與學習行為，在一定程度上可以加快學生價值觀的建立，發(fā)揮更強大的教育作用。實施教育激勵機制，將錯誤的行為與觀念糾正，將正確的行為與傳統(tǒng)發(fā)揚，從而引領學生成為祖國棟梁。因此在小學教育階段，如何健全完善的激勵機制，需要深入研究。本文將從當前小學教育激勵現(xiàn)狀研究，分析激勵過程中的優(yōu)勢與不足，提出教育激勵的改進方案，最終達到有助于學生健康發(fā)展、有助于降低家庭與學習教育難度，有助于小學教育進步的目的。研究內容本篇論文中，以現(xiàn)有的小學教育激勵情況為研究對象，分析現(xiàn)行激勵效果，尋找當前小學教育激勵機制中存在的問題，根據(jù)我國發(fā)布的教育政策、小學教育目標，結合小學教育對象的特點，嘗試建立簡單適用，健全完善的教育激勵機制，激發(fā)學生的主觀能動性，助于學生建立正確的價值觀，發(fā)揮更強大的小學教育作用，達到教學目標。本文共計五章，第一章包括小學教育激勵機制的研究背景、目的和意義，以及研究的內容；第二章是相關理論綜述，介紹了研究所需的主要理論及國內外研究現(xiàn)狀；第三章是小學教育激勵機制現(xiàn)狀分析，主要運用了SWOT模型分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題；第四章是改進建議與結論，根據(jù)我國小學教育實際情況，對發(fā)現(xiàn)的問題提出針對性的改進建議，主要包括對激勵機制的原則明確、內容拓展延伸，模式調整與細節(jié)考慮，第五章是總結與不足，對本文進行總結并提出研究的不足。研究內容（一）理論綜述1.教育激勵。是教育工作者創(chuàng)設滿足學生各種需要的條件，激發(fā)學生的學習動機，調動其積極性和創(chuàng)造性，使之產生實現(xiàn)組織目標的特定行為的過程。2.小學（Primaryschool），是人們接受初等正規(guī)教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，屬于義務教育范圍之內,義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定基礎[6]。3.激勵機制，是指通過特定的方法與管理體系，將員工對組織及工作的承諾最大化的過程[7]。“激勵機制”是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規(guī)律的總和。激勵機制是企業(yè)將遠大理想轉化為具體事實的連接手段[8]。（二）研究現(xiàn)狀當前的教育，根據(jù)目的可分為兩類。一類是對教育接受者的期望，希望通過教育對學生產生影響，使得學生身心發(fā)生一些變化。另一類是學校在國家要求指導下，按照質量與規(guī)格對人才培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，教育與教育激勵在不同國家與國家、文化與文化之間存在一定的差異。國際上，小學教育激勵的觀念較為普及，但是未形成統(tǒng)一的小學教育激勵機制。國外小學教育激勵的主體為家庭，多通過鼓勵的方式，激勵培養(yǎng)小學學生獨立的習慣于解決問題的能力，受家庭物質與文化環(huán)境的影響，激勵程度與激勵結果差距明顯。國外學校的小學教育激勵不明顯，更側重小學學生自我個性與思考方式的培養(yǎng)[9]。在國內，小學教育激勵觀念仍不成熟，但已經存在了教育激勵的行為。目前教育激勵的主體主要為學校，通過批評與表揚、獎狀獎勵、班級職務等方式體現(xiàn)，旨在促進學生群體向好向優(yōu)，會受到學校制度、學習環(huán)境與老師教學方法等的影響。在家庭方面教育激勵較少，主要為言傳身教，教育者主動幫助家庭內的小學學生解決生活與學習上的困難，少數(shù)存在以承諾的方式進行體現(xiàn)，事后激勵，但兌現(xiàn)率低，激勵效果不夠明顯[10]。（三）當前小學教育激勵機制現(xiàn)狀分析我國小學教育中，還未存在明確的教育激勵制度，在對學生的獎與懲等方面，制度不完善，對各種行為的激勵缺乏統(tǒng)一標準，且因學校而異，因老師而異，仍然處于教育激勵的“萌芽期”。當前的小學教育激勵主要來源于學校，具體表現(xiàn)為表彰表揚與批評懲罰，而且一般為事后激勵，目的是一方面作為對學生所做所為的鼓勵或鞭策，另一方面作為對其他學生的激勵，進而形成積極向上的優(yōu)良氛圍。如對學生取得優(yōu)異的學習成績、做積極向上樂于助人等先進事跡時，學校與老師樹立榜樣，進行表揚表彰，并鼓勵其他同學進行學習，激發(fā)榮譽感與上進之心。小學教育激勵中，不僅僅單靠學校與老師發(fā)揮作用，隨著家長越來越多的參與學生的教學，不僅在知識上，也在教學激勵上，潛移默化的成為小學教育的參與者。但是學校與家庭之間教育的界限不明顯，一般隨著學生物理位置的移動而改變。小學生成為鏈接學校與家庭之間的紐帶，學校與家長之間溝通較少，雙方對小學教育的目標并未能專門且頻繁的交流，當兩者產生差異時，容易產生激勵標準不一、激勵獎勵不一，出現(xiàn)背道而馳的現(xiàn)象，對小學教育容易產生不良影響，影響小學生的發(fā)展。為了更直觀的分析當前小學教育的激勵現(xiàn)狀，對教育激勵進行了SWOT分析，從自身的優(yōu)缺點與外部的機會威脅四方面進行分析歸納，從而發(fā)現(xiàn)當前教育激勵存在的問題,如表1。表1小學教育激勵現(xiàn)狀SWOT矩陣小學教育激勵現(xiàn)狀SWOT矩陣優(yōu)勢激勵機制在社會上，已經形成一套成熟的理論，其內容、作用、運行模式與設計原則等方面已經形成單獨的系統(tǒng)，且擁有大量成功的可借鑒的案例。教育激勵成本較低，投入小，可實現(xiàn)性高。教育激勵具備可復制性，可發(fā)展性。劣勢教育激勵知名度不夠，激勵經常被用于成年人、用于工作，由于思維慣性，在教育方面，教育激勵所談頗少。教育激勵缺乏執(zhí)行標準；執(zhí)行受到人為影響因素較大，并無明確的規(guī)章制度判定激勵行為的對錯，乃至產生的后果。教育激勵缺乏統(tǒng)一化；因為要面臨的教學對象個性化明顯，激勵的效果因人而異。教育激勵存在局限；目前僅于校內，學校內與家庭溝通不夠密切，雙方教育激勵可能存在偏差。機會當前我國小學教育不斷發(fā)展進步，小學生減負政策的施行，讓“學習成績論”不斷淡化，更有利于良好的學生成長。新媒體的蓬勃發(fā)展，信息交流的進步，讓溝通與共享更加便捷，有利于教育激勵機制的建立與推廣。威脅小學教育資源不等；受經濟發(fā)展、地域文化等影響，我國仍然存在小學教育資源不夠均衡的情況，在教學環(huán)境、教學設備、乃至教學內容上存在一定差異。小學教育激勵責任不明；當前小學教育處于由僅學校內想校內外共同開展階段發(fā)展，但是學校與家庭兩者的責任、培養(yǎng)任務并未明確劃分。教育激勵不被重視；傳統(tǒng)的老師與家長，更重視學生學習成績，知識的學習。在小學階段，并不重視激勵教育乃至忽略教學激勵，以成績論學生的好與差。教育激勵缺乏聯(lián)動；當前各個小學之間，教育與教育激勵基本各自為戰(zhàn)，學校與學校之間、班級與班級之間，存在自有的培養(yǎng)模式，就教育激勵達成共識，存在一定的難度。小學教育激勵中存在的問題根據(jù)上文的研究結果與當前小學激勵教育現(xiàn)狀，分析出教育激勵主要存在以下問題：（一）教育激勵理念并未普及激勵機制在社會上應用廣泛，由績效、股權、榮譽等滿足工作者需求的物質獎勵或精神獎勵為目標，調動積極性，從而到達組織目標。但是由于小學教育的非利益性、小學生的年齡及對世界的認知，導致激勵在學生中成為盲點。家長與老師默認學生為好好學習積極向上的狀態(tài)，忽略小學學生的需求，從而忽略教育激勵。（二）教育激勵原則并未明確教育激勵的主體為學生教育的面對者，即老師與家長。當前教育激勵的程度、標準存在老師與老師之間不一致、家長與家長之間不一致，老師與家長之間不一致等，缺乏一致性原則。需要激勵的行為、激勵后的效果等多種多樣，對小學學生的激勵教育增加了很大難度與混亂[11]。（三）教育激勵內容并不全面當前教育激勵仍側重文化課方面，不能滿足小學學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的需求，且不能涵蓋學生品德建設、思想建設等方面，可能會導致小學學生的全面發(fā)展受到抑制。（四）教育激勵模式比較滯后當前教育激勵主要為事后激勵，以已發(fā)生的事進行舉例，從而形成激勵，容易出現(xiàn)教育激勵在某方面的空缺，激勵事件的發(fā)生更具有偶然性，并不能更好、更全面地發(fā)揮激勵機制的激勵作用。（五）教育激勵結果缺乏量化當前教育激勵側重通過激勵部分先進，實現(xiàn)激勵少數(shù)人影響多數(shù)人的目的，一方面可以降低激勵成本，另一方面引領多數(shù)人積極向上。但是對多數(shù)人的激勵，結果的好與壞需要漫長的時間才得以逐漸體現(xiàn)，周期較長，缺乏可量化的評價，而且結果不足以客觀，進而得到改善[12]。改進建議加強教育激勵宣傳在當今國家對小學教育減負、減少考試等的政策下，淡化學生、老師與家長以成績區(qū)分學生優(yōu)劣的思想觀念，對教育激勵制度概念進行引入，從而引導、鼓勵加強學生在各個方面的發(fā)展，達到綜合發(fā)展的培養(yǎng)目標。制定統(tǒng)一激勵原則需要學校與家長之間加強溝通，通過線上線下交流，對學生的激勵保持一致，達成一致的激勵原則，避免學校與家長之間存在誤解，實施過程中背道而馳，缺乏統(tǒng)一性，增加學生的困惑。通過頻繁的家校溝通，讓學校與家長全面了解學生，家校合力，原則統(tǒng)一，共同培養(yǎng)學生，減輕雙方的小學教育壓力。豐富教育激勵內容激勵簡單來說是因為需求而存在，通過規(guī)劃好培養(yǎng)目標，從德智體美勞五方面進行激勵，在教育激勵內容中包括學習成績但是不僅限于學習成績，在道德品質、智力開發(fā)、動手能力以及智力開發(fā)等方面，設置激勵項目，讓激勵機制在小學教育中發(fā)揮育人的重要作用，以激勵的方式，引導學生在各方各面的發(fā)展擁有動力。完善教育激勵模式將現(xiàn)有單一的事后激勵進行調整，做到事先激勵、事中激勵與事后激勵共同進行，讓教育激勵貫穿整個教育過程。事先告知激勵內容，達到吸引學生的目的與引導的作用，讓學生更加明確地進行學習；由于小學學生的品格不夠成熟，學習過程中容易出現(xiàn)停滯甚至偏離方向，需要進行激勵準則的不斷糾正，在學習中進行鼓勵或教育，帶動學生不放棄的心態(tài)；在學生達成組織目標后，要注重事后的激勵兌現(xiàn)，尤其要引起重視，只有將激勵兌現(xiàn)才有可能進行再次激勵，從而形成良性的激勵機制。當今家長與學校在激勵兌現(xiàn)方面存在不足，容易輕易對小學學生做出過多激勵，但并不重視，導致一次激勵過后，學生心理落差大，后續(xù)教育激勵半途而廢。量化教育激勵結果按照規(guī)范制定的激勵內容，明確激勵達成的目標，根據(jù)教育以及學習的難易程度和所需時間的不同，對各項教育激勵完成情況考核，可以按天、周以及月份進行統(tǒng)計，最終得到結果，根據(jù)結果調整下一階段的激勵方向與側重點，更加直觀的分析出本階段教育激勵的優(yōu)勢不足，相比于現(xiàn)有的教育激勵，引入量化標準后，教育激勵的周期更加簡短有效，教育激勵的側重點更加靈活可控，不會出現(xiàn)長時間的教育激勵偏差，降低小學教育過程中的不確定性。良性教育激勵競爭小學學生容易出現(xiàn)逆反心理，在實施教育激勵的過程中，適當?shù)牧夹愿偁帲欣诩ぐl(fā)學生的奮斗之心，但是過多的比較與重復性的批評，容易對小學學生的學習心理造成創(chuàng)傷，學校與家庭之間，在開展教育激勵的過程中，要注意維護小學學生的自尊，不吝表揚，控制程度，避免滋生自驕自傲的情緒，也不以過去的錯誤衡量當下與未來，形成自卑的理念，要形成良性的教育激勵競爭，為學生樹立正確的競爭理念?？偨Y與不足本文通過對教育激勵理念的引入，當前教育激勵的發(fā)展現(xiàn)狀，并運用管理學等方面的知識，對當前教育激勵進行分析，了解自身的優(yōu)劣與外部的機會和挑戰(zhàn)，總結出當前教育激勵發(fā)展面臨的問題，并針對性提出改善,希望能夠對小學學生的成長有所幫助，并降低學校與家庭對小學學生的教育難度。激勵在教育方面發(fā)展仍不夠成熟，首先加強教育激勵機制的概念，引起學者與教育者對激勵的重視，讓更多人加入到激勵教育的研究與實踐中，讓更多人接受教育激勵。另外，需要探究小學學生的需求，與我國小學教育的目標想結合，形成成熟的適合我國小學教育的教育激勵機制。在實踐操作中，學校與家庭都需要理性、慎重，因地制宜，因人而異，不斷探討并及時調整。在教育激勵機制原則上堅持一致性、在內容上不斷豐富，在模式上多措并舉，真實及時的反饋教育激勵的結果，不斷促進教育激勵的發(fā)展，讓激勵在教育事業(yè)中開花結果，讓學生能在激勵中更健康快樂的成長。本文的闡述